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Fernndez Ballesteros, R. Introduccin a la Evaluacin psicolgica. Pirmide. Madrid Anaya, Nieto. D. Diagnstico en evaluacin. Diseo e uso de instrumentos. Sanz y Torres. Madrid. Calvo, Prez, C. Tcnicas e instrumentos de diagnstico en educacin. Aljibe. Mlaga. Maganto, C. Amador. J.A. y Gonzlez, R. (coordinadores). Evaluacin psicolgica en la infancia y en la adolescencia. TEA Ediciones. Madrid. Santiuste, V. ,Gonzlez Prez, J. Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Editorial CCS.Madrid. Manual de Asesoramiento y Orientacin Vocacional. Sntesis Madrid. Sobrado, Fernndez, L.M Diagnstico en educacin : teora modelos y procesos. Biblioteca Nueva. Madrid. Buisn Serradell, C., Marn Gracia, M.A. Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Oikos-tau. Barcelona

1 Conocer y diferenciar el concepto y funciones del diagnstico en educacin 2 Conocer los medios y procesos del diagnstico en educacin 3 Conocer las reas diagnsticas del alumno 4 Conocer el uso de las principales tcnicas e instrumentos diagnsticos 5 Diferenciar las caractersticas de las dificultades de aprendizaje

Portafolio o carpeta del alumno: 40% Recensiones de artculos Creacin de 2 instrumentos diagnsticos: Registro de observacin Prueba Objetiva Cuestionario Aplicacin de al menos 1 test Presentacin grupal de 1 caso prctico Examen final (60%)

0. Antecedentes Son las contribuciones de distintas tendencias filosficas, sociales, pedaggicas, psicolgicas, etc o las aportaciones de autores muy destacados en las que se pueden observar posturas preorientadas pero que representan una aproximacin terica sin base cientfica. En el mbito pedaggico el inters de los profesores por el diagnstico es una constante de carcter formativo, y ya desde la antigedad se observa la utilizacin de pruebas y exmenes para la verificacin del rendimiento como suceda en la China clsica o Grecia, Roma Otros precursores de esta corriente pueden ser : Huarte de San Juan (1575) que con su obra Examen de Ingenios para la Ciencias inicia la orientacin biologsta- diagnstico del temperamento) Vives (1492) que en su obra De Disciplinis inicia el anlisis de las reacciones espirituales y aptitudes del sujeto a travs de la observacin directa Weber, Fecher (1893) y otros pedagogos alemanes que comienzan a estudiar el comportamiento a travs del mtodo experimental Freud, Kraepelin y Guislain (1850) que a travs de las aportaciones de la psiquiatria introducen el mtodo de casos de carcter ms clnico Gauss Y Queletet que con sus avances en la estadstica estudian el comportamiento humano a travs de normas y medidas de tendencia central.

1.Iniciacin (1870-1905) en esta etapa se inicia la configuracin cientfica del diagnstico y la orientacin. Ello se debe a : Desarrollo de la experimentacin y la metodologa experimental Inters clnico por el individuo desajustado y mal desarrollado Inters por medir el progreso escolar Las corrientes psicopedaggicas y los autores ms destacados en esta etapa son los siguientes: A) Inters por el rendimiento escolar: Catell (1864-1904). Se preocupa por el anlisis de las diferencias individuales en los resultados logrados. Con este autor surge el trmino test que utiliz en su obra Mental Test and Measurement. Sus principales aportaciones son : Impulso al mtodo de los test Elaboracin de pruebas tipificadas de medicin Partidario de la diferenciacin en el anlisis de los problemas educativos. Al principio sus pruebas fueron criticadas por su debilidad cientfica( poca validez y fiabilidad respecto al rendimiento escolar)

B) I.dentificacin con alumnos con dificultades de aprendizaje. Binet (1857-1911) Sus principales aportaciones son : Se basa en procesos superiores de la mente: Inteligencia, memoria, comprensin, etc . Defiende que la exploracin mental debe hacerse en contextos naturales, fuera de laboratorios de carcter artificial y sin necesidad de instrumentos y aparatos complejos. La identificacin del carcter mental debe ser por medio de aspectos simples que estimulen tareas intelectuales complejas y que se hallen poco condicionadas por factores culturales El estudio de las diferencias individuales debe hacerse a travs de los test. stos instrumentos deben ser cientificamente rigurosos de acuerdo a las siguientes normas : Deben ser sencillos y no precisar mucho tiempo de aplicacin Deben ser independientes del evaluador Los datos deben poder ser comparables Es muy importante complementarlos con la observacin del sujeto Se le cuestiona el ser muy reduccionista en la deteccin de las dificultades de aprendizaje, no analizando otros factores condicionantes extrinsencos al alumno

C) Desenvolvimiento del mtodo experimenal Wudt (1831) En la metodologa de carcter experimental es esencial la preocupacin por el diagnstico. Crea en Leizpig (Alemania) el primer laboratorio. D) Desarrollo de la metodologa Correlacional Galton ( 1822-1911).Al poseer una slida formacin en matemticas trat de extrapolar la metodologa investigadora de la naturaleza al mbito de los fenmenos psquicos. Crea en Londres un laboratorio , centro investigador de las diferencias individuales . Sus aportaciones son: Recopilacin emprica y organizada de los datos Elaboracin estadstica de la informacin expresada en el mtodo correlacional : medidas de dispersin, cuantiles, baremos Insiste en la diferenciacin individual en el grupo y en la cuantificacin E) El mtodo clnico. Kraepelin .Sus contribuciones al diagnstico en educacin son : Anlisis individual en funcin de criterios sobre sntomas que adecuadamente ordenados faciliten una clasificacin de las diversas alteraciones psquicas La confeccin de estrategias de diagnstico del sujeto en funcin de una metodologa clnica, a partir de entrevistas, cuestionarios y test. Kraepelin desarroll el mtodo clnico de carcter descriptivo y cualitativo complementario a otros recursos diagnsticos.
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2. Constitucin. (1905-1920) En este periodo se configura un diagnstico dirigido a explorar las caractersticas de los escolares y el rendimiento escolar. Se suele destacar en esta etapa el movimiento de la escuela nueva y el activismo pedaggico Dnde destacan la aportacin de Dewey , Claparade o Decroly. En esta escuela el alumno es un ser dinmico y especialmente activo. Se debe orientar la tendencia natural del alumno a la actividad espontnea sin asfixiarla. Los mtodos se identifican con el poder operar en laboratorios, con actividades de carcter autoformativo y en el que el profesor es el agente motivador. Las contribuciones al diagnstico y la orientacin ms destacadas en este periodos son : 1 Se proyectan y conectan el diagnstico y la orientacin en el proceso instructivo 2 Se vincula estos procesos con la pedagoga experimental. ( Aportaciones de Spearman, Thurstone 3 Se relaciona el diagnstico pedaggico y la orientacin escolar con las dificultades y las tcnicas bsicas del aprendizaje escolar 4 Se incluyen en el diagnstico la evaluacin de las condiciones de aprendizaje Las contribuciones experimentales son asumidas y adaptadas a los diferentes mbitos pedaggicos con la finalidad de mejorar de un modo cientfico la realidad educativa

3. Expansin o desarrollo ( 1920-1945) . Es una poca en la que el diagnstico pedaggico : Se ampla a otras dimensiones de la persona que no haban sido exploradas. Ampliacin a mbitos apenas estudiados como la personalidad, la madurez social e incluso las instituciones educativas (aparecen las pruebas sociomtricas ) Como contrapartida al corte excesivamente estadstico se promueve el mtodo clnico. Es un mtodo idiogrfico, que utiliza las entrevistas y las pruebas proyectivas y la observacin Aplicacin de bateras pedaggicas Se buscan ndices tcnicos como la fiabilidad o validez promoviendo una mayor objetividad de las pruebas Comienzan las tcnicas de acreditacin de instituciones escolares como medio de diagnstico de las condiciones necesarias para lograr los objetivos educativos , evaluando el currculum, profesorado, recursos etc
4. Crisis (1945-1970) poca de auge conductista y de crtica al mtodo de uso y abuso de test. En diferentes lugares de estados unidos se prohben , incluso se destruyen . La crisis provoca una inquietud que impulsa la bsqueda de nuevos modelos por una parte, y por otra un control sobre el uso de los test.( fiabilidad, validez, control de tems, aparecen cdigos deontolgicos..)

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5. Replanteamiento y nuevas aportaciones. Se destaca : A) el inters por evaluar las interacciones entre sujeto y ambiente B) el inters por evaluar programas de intervencin y por la adaptacin de modelos estadsticos al anlisis de conductas C) Las aportaciones realizadas desde el cognitivismo. Dando lugar a la bsqueda de diferentes formas de evaluacin de la inteligencia , o de distintos planteamientos en el estudio de la personalidad o a la integracin de estrategias clnicas y cognitivas.

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Puede considerarse el diagnstico en educacin una disciplina cientfica?. Por qu?. Justifica tu respuesta Procedimientos cientficos aplicados en el diagnstico pedaggico. Describe brevemente cada uno de ellos. Delimitar conceptualmente los trminos vinculados al diagnstico pedaggico Diferencias y semejanzas entre evaluacin y diagnstico

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1 Una actividad cientfica caracteriza por : El tipo de conocimiento objeto de su estudio La metodologa utilizada
A) Desde el punto de vista de la disciplina cientfica el Diagnstico como ciencia de la educacin se adapta : 1) las caractersticas que son requisito de un conocimiento cientfico Objetividad como preocupacin permanente para llegar a la verdad cientfica Empleo del mtodo lgico-deductivo para alcanzar dicha objetividad o garanta de validez Pragmatismo o visin til del conocimiento Rechazo de la autoridad y la tradicin como fundamento cientfico 2) las funciones que debe cumplir del conocimiento cientfico: Descripcin Explicacin Control B) Desde el punto de vista metodolgico El diagnstico se integra en una metodologa de investigacin experimental de los fenmenos educativos: Explica y describe la realidad Se fundamenta en datos observables y constatados Su finalidad de inferir consecuencias Lo que le vincula con la pedagoga 13 experimental.

2 Procedimientos cientficos vinculados al diagnstico

La observacin . Mtodo que pretende captar el significado de una conducta, que se puede escoger previamente, evitando su manipulacin y que es susceptible de ser registrada. Tiene que ser estructurada, intencional y controlada. La experimentacin. Manipulacin de la variable independiente, controlando las dems variables que puedan repercutir en una situacin dada y el registro de los cambios de otras variables denominadas dependientes. La medicin .Sistema que tras la observacin , clasifica y transfiere las categoras observadas a escalas de naturaleza cuantitativa.

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Diagnosticar es examinar a algo o a alguien para localizar sus caractersticas peculiares. Un examen diagnstico es una investigacin y estudio que se hacen acerca de las cualidades y circunstancias de una cosa o hecho. Pero no como obtencin de una resultado, en el plano pedaggico de carcter puntual, sino con carcter de proceso que puede culminar en la prediccin, intervencin o en la evaluacin En el diagnstico es el examinador el que dirigen el examen solicitando respuestas de diferente tipo : afectivas, cognoscitivas, psicomotrices, contextuales.. que son indicadores o signos del las caractersticas del hecho educativo

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Diagnosticar es explorar , es recopilar datos sin interpretaciones interpretativas ni valorativas. La exploracin es el reconocimiento, la bsqueda, de sntomas o caractersticas significativas. Se centra en la recogida y registro de datos que posteriormente se sistematizar, interpretar y valorar diagnsticamente. Anamnesis, parte del examen que rene los datos personales, hereditarios y familiares del enfermo. Es una forma clnica de explorar. Pronosticar. Una nota caracterstica del pronstico es la relacin entre situacin y futuro, es decir la anticipacin temporal. Por lo que se podra establecer en principio la secuencia anamnesis-exploracin-valoracinpronstico-intervencin Medir. La medida es uno de aspectos bsicos del diagnstico y tambin uno de los ms cuestionados. Existe un claro enfrentamiento entre los descubrimientos cualitativos y los cuantitativos. Algunos autores defienden que lo cualitativo deber ser previo a lo cuantitativo ( es importante saber qu medir) .Kerlinger(1981) defiende que es posible medir en pedagoga , tomando un concepto ms amplio de medida y siendo muy prudentes en la interpretacin de los resultados. Es cierto que determinados atributos no son observables, pero s lo son sus indicadores, y tambin existen manifestaciones significativas de la observacin.

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Evaluar. Algunos autores tienden a potenciar el trmino evaluacin como sustituto de diagnstico. El problema se localiza en si el diagnstico forma parte de la evaluacin o viceversa, o son dos partes independientes de un continuo. La mayor parte de los autores tienden a considerar la evaluacin como la evaluacin final del proceso diagnstico. Centrndonos en el mbito educativo : La evaluacin es una parte del proceso instructivo que constata el aprendizaje El diagnstico es el estudio de las caractersticas y situacin de un alumno Segn el modelo que se utilice se puede considerar cabe suponer que el diagnstico es evaluacin o que precede a la evaluacin o que la evaluacin es una parte del diagnstico

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Diagnstico

Evaluacin

Variables de tipo psicobiologico de Aprendizaje acadmico proyeccin educativa Rendimiento escolar Se dirige a estudiantes con problemas Suele anteceder a la intervencin de los educadores y orienta y ayuda en el tratamiento Todos los estudiantes Se proyecta en una etapa posterior para apreciar los logros

Los responsable son orientadores Profesorado y psicopedaggos

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Existen dos opciones: A) Englobar la evaluacin como una etapa del desarrollo procesual del diagnstico B) Considerar la evaluacin como un proceso amplio en la que el diagnstico queda limitado a una etapa inicial de carcter tcnica y descriptiva La decisin esta determinada por desarrollo del proceso esttico o tcnico frente a dinmico o procesual
En la actualidad la tendencia es la convergencia entre la evaluacin y el diagnstico. Debido a que: el proceso diagnstico se considera un proceso dinmico Ha ampliado sus horizontes hasta llegar al anlisis de hechos en su globalidad (instituciones educativas, curriculum Y posee un rol especfico en el proceso de intervencin

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El diagnstico se concibe como una realidad compleja, multiparadigmtica y multimtodo, susceptible de ser considerada desde perspectivas distintas , que puede llevarse a la prctica desde distintos modelos. Asimismo es aplicable a situaciones educativas plurales, contando con diversos destinatarios y sirvindose de muy variadas tcnicas. A partir de la dcada de los 80 van a aparecer nuevas contribuciones en diagnstico : Aportaciones ambientalistas resaltando la importancia del conocimiento y el anlisis de las situaciones, dada la indiscutible influencia que estas tienen en la conducta. no pudindose explicar la conducta del sujeto teniendo en cuenta solamente las variables internas de personalidad Aparicin de las corrientes interaccionistas que ponen el acento dl diagnstico no slo en el conocimiento de la situacin sino tambin en la interaccin entre ambos Las aportaciones de la psicologa cognitiva que contemplan a la persona como un ser activo ante la informacin que llega , con capacidad para seleccionar la informacin, codificarla, procesarla .. Siendo necesario comprender los procesos mentales, estrategias de pensamiento y dems elementos configuradores de la actividad mental

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Otro aspecto diferencial es que ha tenido que abrirse a nuevos campos de actividad. Ha salido del mbito del aula y de la escuela y ms concretamente de los alumnos con dificultades o deficiencias. Hay que convivir con conceptos como multiculturalidad, globalizacin , inmigracin, por lo que el diagnstico tiene que adaptarse a nuevos contextos, nuevos destinatarios y nuevas metodologas (pedagoga social, pedagoga laboral Esta evolucin sita el diagnstico ante una realidad diferente tanto por su finalidad como por sus objetivos. En sntesis podramos afirmar que: Se pasa del diagnstico del estado al diagnstico del proceso . No interesa diagnstico de la situacin actual sino ms bien conocer la variacin en el proceso, comprobando la interrelacin entre las diferentes vas implicadas en l. Diagnstico basado en criterios frente a diagnstico basado en normas. Al Diagnostico basado en normas le preocupa conocer las diferencias individuales con relacin a un grupo normativo. Al diagnstico basado en criterios le interesa la posicin individual de un sujeto con relacin a una manifestacin o criterio. Le interesa detectar las competencias puestas en juego para conseguir un objetivo de aprendizaje.

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Diagnstico entendido como base para el tratamiento frente a diagnstico entendido como medicin. Le preocupa la optimizacin de las decisiones y sentar las bases para un tratamiento oportuno y eficaz. Diagnstico basado en el uso o ejecucin de inventarios frente diagnstico basado en test. Los inventarios se sirven de un repertorio de jerarquas o formas de conducta capaces de comprobar todas las posibilidades de expresin de habilidades, destrezas y competencias requeridas en un campo de ejecucin concreta. Diagnstico basado en el currculum frente a un diagnstico descontextualizado que no tenia en cuenta ni al profesorado, ni al centro, ni los programas. Diagnstico en educacin frente a diagnstico pedaggico. El diagnstico no se restringe a la escuela ni a la enseanza formal , se extiende a las instituciones, organizaciones.

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Diferencias

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El diagnstico en educacin pretende describir y explicar la accin educativa que facilite un desarrollo hacia el perfeccionamiento personal. (Lzaro). Sobrado considera el diagnstico en educacin un mbito de las ciencias de la educacin caracterizado por ; Ser un proceso sistmico de recogida de informacin, valoracin y toma de decisiones Respecto de una persona o grupo de personas Integrado en situaciones de formacin continua Atendiendo a factores personales, socioprofesionales y curriculares en interrelacin Cuyo propsito es el desarrollo e insercin social y profesional del sujeto Esto supone que el sujeto se enfrenta desde sus posibilidades y condicionamientos, a la adquisicin de determinados hbitos, destrezas y conocimientos: por tanto dicho aprendizaje requiere un esfuerzo y un proceso de aprehensin que, segn la estructuracin que se haga del mismo, ser ms o menos complicado para el sujeto. Esta circunstancia educativa es la que ms intensamente preocupa al diagnstico que intenta describir el por qu de una determinado nivel de aprendizaje, presuponer cul ser el posible desarrollo del mismo y establecer pautas de refuerzo para potenciar o corregir lo aprendido.
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Diagnstico segn Garca Nieto Un proceso tcnico de identificacin y valoracin de las variables ms relevantes generales o especficas que inciden en el alumno, grupo o situacin escolar para comprender, explicar su interaccin, con el fin de determinar una adecuada toma de decisiones educativas , garantizando una correcta intervencin psicopedaggica y orientada. Proceso ( Con pautas, no puntual. Tcnico De identificacin. De valoracin Variables ms relevantes De incidencia individual o grupal Para comprender, explicar Y tomar decisiones

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Se basa en la medida directa o indirecta de atributos , rasgos, factores o conductas Debe estar abierto a la utilizacin de mltiples metodologas de obtencin de informacin Debe poner de manifiesto potencialidades y limitaciones Debe perseguir la identificacin y clasificacin de conductas Debe intentarse ofrecer una explicacin causal La medida en diagnstico no debe estar referida slo a una norma o a un criterio Ha de evitar la exclusividad de interpretacin en funcin de experiencias pasadas y dar un mayor nfasis a los factores ambientales que enmarcan cada situacin

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Descriptiva de la situacin de un educando y de sus contextos Interpretativa de los datos recogidos Predictiva de la evolucin de la situacin y su contexto Evaluativa, como valoracin de todas las situaciones y elaboracin de pautas a seguir Prescriptiva, en lo que se refiere a la elaboracin de un programa, tanto preventivo como correctivo Seguimiento de la intervencin aplicada Todas estas funciones pueden ser explicativas en diferentes niveles, reas, factores o elementos diagnsticos.

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ETAPAS EN UN PROCESO DIAGNSTICO 1. Planificacin 2.Recogida 3. Exploracin

Determinacin Objetivos, Necesidades Personal, Recursos, Medios, Tiempos Datos mdicos, ambientales, familiares, acadmicos, otros Inteligencia, Personalidad, Adaptacin, Metodologa, Rendimiento.

Anamnesis

Variables

4. Estudio de datos 5. Valoracin 6. Pronstico

Anlisis, Sntesis Informacin

Aspectos positivos y negativos

Previsin

7. Comunicacin de resultados 8. Tratamiento 9. Evaluacin de resultados

Centro, Profesores, tutores, padres, Prevenir Reforzar y corregir

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Toma de decisiones

Segn Brueckner y Bond (1971) son: Intelectuales y neurolgicas Sensoriales y fsicos Adaptacin personal y social Ambientales y educativas Su planteamiento remarca que el objeto de estudio del diagnstico en educacin es el aprendizaje y sus dificultades y por extensin todos los condicionantes del mismo Garca Hoz y Prez Juste (1984) proponen: Biolgica Psicolgica Familiar-social Acadmica Con diferentes implicaciones segn Lzaro , alumno, familia centro escolar y ambiente

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1. VARIABLES RELACIONADAS CON EL SUJETO 1.1 PERSONALES: A) FSICAS Y SENSORIALES ALTERACIONES PSICONEUROLGICAS ALTERACIONES EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR ALTERACIONES DE TIPO DISLXICO B) COGNOSCITIVAS E INTELECTUALES INTELIGENCIA Y RENDIMIENTO PERFIL DE APRENDIZAJE RECURSOS COGNITIVOS C) PERSONALIDAD , INTERESES Y ACTITUDES COMPORTAMIENTOS SOCIOAFECTIVOS PREFERENCIAS EN DISTINTOS CAMPOS DEL APRENDIZAJE REACCIONES Y COMPORTAMIENTOS SINGULARES 1.2 RELACIONALES A) ADAPTACIN A) PERSONAL B) DIFICULTADES EN LA ADAPTACIN SOCIAL DIFICULTADES EN LA ADAPTACIN FAMILIAR DIFICULTADES ENLA ADAPTACIN A LA ESCUELA B) HBITOS DE ESTUDIO Y ACTITUD ANTE EL TRABAJO C) SABER COMPORTARSE EN COMUNIDAD

2. VARIABLES INSTITUCIONALES, METODOLGICAS Y DIDCTICAS 2.1 FACTORES INSTITUCIONALES ADECUACIN DE LA GESTIN Y ORGANIZACIN VALORACIN DEL AMBIENTE SOCIAL 2.2 CICLOS EDUCATIVOS RECURSOS METODOLGICOS Y DIDCTICOS 2.3 MODELO EDUCATIVO Y DISCIPLINARIO NIVEL DE ADECUACIN DEL MODELO EDUCATIVO 2.4 FACTORES INTERPERSONALES ORGANIZACIN SOCIAL DE LA CLASE CLIMA DEL AULA INTERACCIN ENTRE IGUALES INTERACCIN PROFESOR-ALUMNO INTERACCIN PROFESOR-PADRES

3. VARIABLES SOCIOEMOCIONALES A) INADAPTACIN O RELACIONES SOCIALES INADECUADAS 4. VARIABLES ECOLOGICO-AMBIENTALES A) FACTORES FAMILIARES B) FACTORES SOCIOLINGSTICOS C) FACTORES SOCIOECONMICOS Y CULTURALES 5. VARIABLES DERIVADAS DE LAS PROPIAS TAREAS ESCOLARES BSICAS

reas diagnsticas

Un Modelo es un conjunto de afirmaciones empricas que contienen generalizaciones que describen, predicen o explican las actividades de diagnstico/evaluacin y son diseadas para ofrecer una teora de base emprica:. Un modelo cientfico de diagnstico debe aportar : Una formulacin terica de base Definicin de variables a utilizar Mtodo bsico de investigacin Tcnicas e instrumentos especficos Nivel de inferencia Objetivos del diagnstico mbito de aplicacin

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El modelo diagnstico depende de la concepcin terica y condiciona el mtodo, las tcnicas y la evaluacin. Segn Sobrado Fernndez (1999) los modelos se pueden clasificar fundamentado en distintas variables 1. Diagnostico fundamentado en la variable persona. Modelos: Modelo mdico Modelo de atributos Modelo dinmico Modelo fenomenolgico 2. Modelo basado en la variable situacin. Conductual Mediacional 3. Modelos basados en la interaccin persona-situacin : Conductual-Cognitivo 4. Modelos desde la perspectiva cognitiva Segn Garca Nieto los modelos se adaptan a la siguiente clasificacin :
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Segn Garca Nieto. Documento modelos.

Modelo tradicional de diagnstico atributo/clnico/dinmico Se basa en la existencia de constructos internos de la personalidad que explican la conducta del sujeto Estos rasgos son observables y medibles Modelo de evaluacin conducta La conducta no es fruto de constructos o rasgos sino de respuestas a estmulos ambientales El comportamiento es fruto de la interaccin ambiente-sujeto El organismo cuenta con un determinado nmero de conductas que son aprendidas y producto de refuerzos recibidos Modelo de la Pedagoga Operatoria Se basa en la existencia de estructuras mentales sujetas a cambios y reorganizaciones constantes El aprendizaje por accin debe ser muy tenido en cuenta Modelo del potencial de aprendizaje

Supuestos

El alumno est sujeto al cambio si se potencia su propia capacidad

La estructura cognitiva se modifica como resultado de un adecuado programa de intervencin La conducta se define por componentes tanto cognitivos como afectivos. La mediacin es un elemento fundamental en la modificabilidad cognitiva

Son manifiestaciiones estables de la personalidad , subyacentes a estos

Finalidades

Interesa por descubir leyes generales del comportamiento humano Prediccin y explicacin de la conducta ms que comprensin de la misma

Diagnstico idiogrfico

Deteminar el estado concreto del alumno Determinar los esquemas de asimilacin Evaluar la influencia de los aprendizajes en el desarrollo operatorio y evaluar la capacidad de aprendizaje y generalizacin de lo aprendido Pronosticar las posibilidades de un alumno de promocionar de ciclo Crear grupos homogneos y adecuar los aprendizajes en sus objetivos, mtodos y contenidos

Medicin de la capacidad posible no de lo aprendido Descubrir las operaciones cognitvas alteradas y las reacciones

Le interesa la comprensin de la conducta

Establecimiento de un perfil de la persona

Deteminar el mtodo modificativo de la conducta

Analizar las tareas implicadas en el aprendizaje y relizar el transfer

Clasificacin

y seleccin

Modificacin de la conducta

Objetivos

Establecer el potencial de aprendizaje La mejora desarrollo y modificabilidad de los sujetos que el sujeto sea capaz de aprender a aprender

Diagnstico del estado

Diagnstico del proceso

Medida indirecta Proceso Uso de tcnicas psicomtricas y proyectivas

Medida de conductas observables (motor, psicofisiolgico y cognitivo) Uso del mtodo experimental Uso de inventarios, autoinformes,registros y cuestionarios Diagnstico no como medicin sino como informacin y tratamiento

Interesan las estrategias cognitivas presentes o ausentes en el proceso Se combina mtodo experimental ms mtodo clnico No interesa la referencia normativa Se intenta establecer las lneas base del sujeto Da un paso muy importante en el anlisis y estudio de los procesos mentales

Los test miden el potencial (test-retest) El examinador media e interviene Lo ms interesante es ver como el sujeto se enfrenta al examen La interpretacin del examen es cualitativa

Uso de test standarizados

Diagnstico basado en normas

Valoracin +

Creacin de teconologa y material estructurado y tipificado

Contempla todos o casi todos los aspectos y dimensiones de la personalidad Hace posible el diagnstico tanto individual como grupal con cierta rapidez y economa La conducta no puede considerarse como algo estable

Intento de unir diagnstico y tratamiento

Muy til en la correccin de trastornos y alteraciones de la conducta

Compatible con otros modelos

Diagnstico largo y costoso

Valoracin El no valorar u omitir los aspectos ambientales Se niega la capacidad predictiva de los rasgos o factores Dudas sobre la validez y fiabilidad cientfica Desconexin entre diagnstico y tratamiento Modelo excesivamente tecnolgico Con poco rigor cientfico en la construccin de instrumentos

Las secuencias evolutivas no son fijas y uniformes en el ser humano y pueden variar culturalmente Se requiere especialidad en el mtodo clnico Dificultad en la seleccin de pruebas

Requiere mucho entrenamiento

En la literatura sobre educacin, durante la ltima dcada, respecto a la evaluacin y diagnstico aparecen estudios y artculos presentados como opciones alternativas a las pruebas de eleccin mltiple .Consisten habitualmente en instrumentos de recogida de informacin respecto a habilidades y competencias efectuadas por los alumnos y que se designan de modos distintos como portafolios, performance test, framewook, Estos incluyen procedimientos didcticos y mtodos clnicos. Se trata de alguna manera de procedimientos que los docentes han empleado continuamente al analizar las tareas y los cuadernos de los alumnos con reflejo fiel de las destrezas efectuadas para fijar un juicio de valor del dominio de ciertas nociones o habilidades. Se trata de recoger ejercicios, pruebas objetivas, proyectos , diarios, prcticas en una carpeta o dossier del alumno valorada con observaciones del profesor para determinar una evaluacin continua, formativa y final de los resultados, con un conocimiento continuo del proceso de aprendizaje y las etapas de logro. En este procedimiento del portafolios se requiere la ayuda de un profesor tutor con una dedicacin especial que acompae al alumnado en sus procesos formativos y de aprendizaje.

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Evaluacin autntica. Consiste en una valoracin personal, comprensiva de procesos y del alumno, holstica, situada en un contexto especfico y con mucha documentacin relativa a los procesos de realizacin del escolar. Se trata de una evaluacin autntica, ya que estudia e integra a personas, familias, actividades, profesores y ambiente, pues todos ellos estn implicados en el proceso valorativo para recoger informacin y tomar decisiones. En este tipo de diagnstico se considera el proceso de aprendizaje, sus posibilidades, tendencias y hay un mayor inters por los procesos de adquisicin que por los logros evaluados como productos medante pruebas estandarizadas y en general no contextualizadas. En este sistema el portafolios integra muchos recursos para recoger informacin que proviene de distintos medios ( padres, profesores, orientadores, alumnos..) en marcos muy diferentes.

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Performance Assessment. En este procedimiento diagnstico existe ms inters por los procesos empleados en la resolucin de los procesos que por los resultados. Trata de identificar procesos de realizacin y ejecucin de acuerdo con planteamientos cercanos al cognitivismo. El QCAI ( instrumento de evaluacin cognitiva cuantitativa) ofrece tems abiertos y cerrados que estimulan la realizacin de actividades que posibilitan la evaluacin del nivel operativo matemtico. Las tcnicas de diagnstico tratan de descubrir las diferencias de aprendizaje asegn el proceso de anlisis cognitivo que efectan los educandos al realizar operaciones, por ejemplo, a travs de la simulacin de actividades de laboratorio.

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El portafolios. Es una carpeta o dossier del alumno y acta como un registro en que se integran de un modo selectivo las certificaciones bsicas del progreso del escolar adoptando la forma de una ficha-registro, una prueba de evaluacin, una redaccin Est en funcin de los indicadores que se estimen como valiosos en el rendimiento educativo en un contexto determinado. El portafolios debe integrar los aspectos siguientes : Percepciones, motivaciones e intereses del alumnado Estrategias y procesos que emplean los discentes en situaciones de aprendizaje Actividades y rendimientos escolares Tambin es aplicable a la organizacin de las instituciones educativas, la distribucin de recursos, tiempos, comunicacin interna,

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El diagnstico en educacin ha transcurrido desde sus orgenes por diversas etapas y fases conceptuales que han configurado su manera preferente de actuar. En su primera poca bas su inters en las variables inherentes a la persona y se distingui en el plano operativo por el diagnstico de aspectos muy atomizados y ocasionales de la misma o tambin por el estudio de su generalidad o globalidad. sta etapa corresponde al desarrollo de los mtodos diagnsticos de carcter tradicional: mdico, psicomtrico, dinmico y fenomenolgico. Progresivamente el Diagnstico se fue proyectando en el estudio de la incidencia que las variables exteriores al sujeto ejercen sobre el comportamiento del mismo. Esta fase se basa la ponderacin

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