Seamos duros con el problema pero amables con la persona

DEMOS VALOR A LAS IDEAS QUE NUESTROS ALUMNOS TIENEN SOBRE UN FENMENO

DOCENCIA NUESTRA VIDA

ACTUALIZACIN DOCENTE
R.A.L.E. : Actualizar es poner al da

Csar Garay Farfn

La realidad de muchas aulas, sigue siendo la misma de siempre: los profes explicando algo que los alumnos no comprenden

Csar Garay Farfn

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

GARAY FARFN

MINISTERIO DE EDUCACION

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION

ENFOQUES CONDUCTISTA

TOME EN CUENTA Pasar del cassette al chip mental. Colegios emblematicos En el CNE 25 profesionales. 8 millones d estudiantes
CESAR. GARAY

1660 - 1990 COGNITIVO Multiprofesionales SOCIO CULTURAL Aprovechar la cultura de un pas

Objetivo 2

Instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad

CSAR A. GARAY FARFAN

Objetivo 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

CSAR A. GARAY

Objetivo 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia

CSAR A. GARAY

Objetivo 4

Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados

CSAR A. GARAY

Objetivo 5

Educacin superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional

Objetivo 6

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

ENSEAR BIEN exige tener en claro : que se busca, cmo se aprende, experiencias pertinentes, tcnicas, etc.

La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos

Reflexin

No

hay aprendizaje sin teora contamos con una Teora, luego la

La experiencia por s sola no ensea nada. Si experiencia nos puede ayudar a aprender.
Willian E. Deming
Csar Garay Farfn

Es un cambio de conducta o de comportamiento Es una vivencia personal interna

Es una nueva forma de adaptarse

SKINNER / BLOMM / GAGNE

ROUSSEAU / MAKARENKO/ MONTESSORI

VIGOTSKY / PAULO FREIRE

PIAGET / BRUNER / AUSUBEL

Es la manera de concebir, organizar y realizar la educacin y el aprendizaje.

Es centrar la atencin en algo. Es un punto de vista basado en una teora

Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico

Un docente que conozca las teoras pedaggicas, sabr responder de manera fundamentamentada, sobre acciones, conductas, procesos que presenta el alumno y no solo en sus propios supuestos o experiencias.

J. PIAGET
ENTRA EN CONFLICTO

EXPERIEN CIA FISICA O SOCIAL

CONOCI MIENTOS PREVIOS

SE INCORPORA LA

NUEVA EXPERIENCIA

ESTRUCTURAS COGNITIVAS SE REACOMODAN

REPRODUCE LA REALIDAD COMO L QUIERE QUE SEA

CENTRA SU ATENCION EN UN SOLO HECHO

USAN SUS SENTIDOS Y APTITUDES MOTORAS PARA ENTENDER EL MUNDO

ATRIBUYE A OBJETOS INANIMADOS CUALIDADES DE LOS SS.VV

Est en condiciones de encontrar la solucin lgica al problema, pero todava no se puede razonar en un nivel abstracto

El desarrollo intelectual del nio se parece mucho al de un adulto maduro y normal

GARAY FARFN

ENACTIVO

ICNICO
SIMBLICO

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno, mas que pasivamente asimilado

GARAY FARFN

EL APRENDIZAJE SEGN BRUNER

Busca inducir al aprendiz a una participacin activa en su aprendizaje.
RAZONAMIENTO INDUCTIVO AMBIENTE ADECUADO

Los maestros deben estimular a los alumnos a descubrir por s mismos.

AUSUBEL

SKINNER

GARAY FARFN

BLOMM

GARAY FARFN

GAGNE

GARAY FARFN

VIGOTSKY

PAULO FREIRE

Considera al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial.

VYGOTSKY

FUNCIONES MENTALES

HABILIDADES PSICOLGICAS

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS

MEDIACIN

A mayor interaccin social, mayor conocimiento

Cada funcin mental superior es 1ro social luego individual

Es la posibilidad de individuos de aprender en el amb. social

puente entre las funciones mentales Inf. y las superiores.

El aprendizaje es mediado por la cultura.

GARAY FARFN

PAULO FREIRE
Los educandos son como recipientes donde se deposita el saber. El educador dialoga con el educando en franca amistad. Obtiene temas generadores y de inters.

GARAY FARFN

EL NIO TIENE AL NACER UNA MOTIVACION INNATA DE APRENDER

GARAY FARFN

GARAY FARFN

Principales aportes: Conocimiento del nio para que pueda ser educado.

No le preocupa la evaluacin, sino la comprensin de la naturaleza del nio.

La ESPONTANEIDAD debe ser reemplazada por la DISCIPLINA CONCIENTE

GARAY FARFN

Sabemos que: Todos los maestros debemos promover la construccin de aprendizajes significativos.
ANALICEMOS:

EL ALUMNO PERCIBE SI SU MAESTRA VA 100% MOTIVADA AL AULA

Un modo ordenado de proceder para llegar a unos resultados o a un fin determinado, especialmente para descubrir la verdad y sistematizar los conocimientos."
"

Mtodo es pes, la forma de hacer algo para llegar a un punto determinado.

1. El contenido de la leccin - el contenido es el "QUE?" se va a ensear. 2. El tamao del grupo. 3. La edad de los alumnos. 4. Las necesidades del grupo. 5. Las capacidades de los alumnos. 6. Las facilidades fsicas disponibles. 7. Los recursos humanos, econmicos, tecnolgicos y literarios. 8. Las capacidades propias del maestro y su intencionalidad.

Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje.
APORTAN

ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS

Para que aprendan tiene que ser capaces de saber explicar, problematizar y transferir su conocimiento a nuevas situaciones

ESTRATEGIA

M.D

MTODO

TCNICA

Nos proporciona tcnicas, procedimientos y estrategias metodolgicas para dirigir el aprendizaje de la matemtica de una manera significativa, atendiendo a la formacin integral del participante.

CONCLUSIONES DE LA UMC AO 2004

Existe una asociacin entre los aprendizajes que muestran los estudiantes y las habilidades matemticas bsicas de sus profesores
CONCLUSIONES DE LA UMC AO 2004

Existe una relacin entre la calidad de la formacin matemtica que imparten los docentes y el manejo que ste tiene sobre el contenido de la Matemtica

EXPERIENCIA DE SENTIDO

Csar Garay Farfn

Para poder ensear algo es necesario hacer visible eso que nos proponemos ensear
EN QU CONSISTE COMPRENDER UN TEXTO?

Trata de conectar la vida del aula con el resto de la vida.

CMO PUEDE COSEGUIRSE LA COMPRENSIN?

Quien mejor lectura comprensiva tiene, mejor y ms aprende acerca de los contenidos curriculares

APRENDEMOS MATEMTICA
Para

Entender el mundo y desenvolvernos en l.

Comunicarnos con los dems

Plantear y resolver problemas

Desarrollar un pensamiento lgico.

Reflejamos lo que sentimos

La actividad se planea no slo para que aprendan, sino para que disfruten, vivan y gocen.

Ayudar al nio/ joven a pensar y hacer sus Propias conclusiones

Qu argumento les da a sus alumnos cuando le preguntan para qu sirve la Matemtica? ..

BORRAR ES ESCONDER EL ERROR

ES IMPORTANTE DETECTAR EL ERROR, NO PARA DESAPARECERLO, SINO PARA REPARARLO

Qu es un problema?

LOS COMPONENTES DE UN PROBLEMA

HABILIDADES PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

IDENTIFICA Registra Muestra Discrimina Distingue Diferencia Compara Caracteriza Selecciona Seala Elige Organiza Comprende FORMULA Matematiza una situacin concreta Modela Propone operaciones Modela Simboliza Procesa ALGORITMIZA Seala y ordena procesos Muestra Emite Aplica Procesa ESTIMA Calcula en forma aproximada Redondea para calcular Aplica definiciones RESUELVE Calcula Infiere Recoge Muestra Aplica Explica Emite Examina Procesa Analiza

Comprender El Problema

Disear o Adaptar una Estrategia de solucin

Reflexionar

Aplicar la estrategia

 SONRALE A LAS MATEMTICAS!

SER MATEMTICO O HACER MATEMTICA DEPENDEN DE MI ACTITUD

MATEMAFOBIA
Temor, ansiedad, molestia
Se define como: Miedo a las matemticas.
Muchas veces los matemticos no solo generan antipata sino que pueden llegar a provocar ansiedad Miedo al error

RECHAZO A LAS MATEMTICAS

FALTA DE MOTIVACION

METODOLOGIA DE LA ENSEANZA

PREPARACIN DEL PROFESORADO

BAJA AUTOESTIMA

ACTITUD DEL ALUMNO