SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIADEENSINOFUNDAMENTAL

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA ALFABETIZO NO TEMPO CERTO

Encontro de Formao da Equipe Regional do PIP Municipal 2013 PIP/M Perodo: 25 a 27/03/2013

OFICINA 01

TEMA Avaliao Diagnstica no 3 ano do Ensino Fundamental (Ciclo da Alfabetizao)

Objetivos:

Compreender o processo de construo de uma avaliao diagnstica: instrumentos e aplicao.

Compreender a importncia da anlise cuidadosa dos

resultados da avaliao diagnstica para a construo de um plano de interveno pedaggica adequado para a turma e para cada aluno, individualmente.

O que uma avaliao diagnstica?

O que preciso para elaborar uma avaliao diagnostica?

O que preciso para elaborar uma avaliao diagnostica?

Saber o que avaliar, tendo como referencia a Matriz Curricular. Elaborar a Matriz de Referencia da avaliao.

ORGANIZAO DA OFICINA

PRIMEIRA PARTE: 50 min Apresentar os instrumentos que sero utilizados na oficina.

SEGUNDA PARTE: 1h 50min Trabalho em grupos.

TERCEIRA PARTE: 1h 20min Seminrio

INSTRUMENTOS QUE SERO UTILIZADOS NA REALIZAO DA OFICINA

ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO

AVALIAO DIAGNSTICA
Cronograma de Aplicao da Avaliao Diagnstica

Atividades Avaliativas Quadro de Resultados

Matriz de Referncia Avaliao Diagnstica - prova Chave de Correo Mapa de Resultados

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANLISE DOS RESULTADOS

CONHECENDO OS INSTRUMENTOS

Ensinando, Aprendendo e Avaliando 3 ano/ Ciclo da Alfabetizao

ENSINANDO, APRENDENDO E AVALIANDO

Tempo mximo de cada atividade: 20minutos Observar a turma e cada aluno individualmente durante a realizao das atividades e ao final, preencher o quadro de resultados. Legenda: Eixo 1: Compreenso e Valorizao da Cultura Escrita Eixo 4: Produo Escrita Dia 7 Eixo 1 Eixo 2: Apropriao do Sistema de Escrita Eixo 5: Desenvolvimento da Oralidade Eixo 3: Leitura

Avaliao Diagnstica Capacidade Objetivo Atividade - Conhecer os usos da - Verificar se os alunos - Excurso pelo espao escolar, identificando os materiais escrita na cultura escolar. identificam as finalidades da escritos e suas finalidades. escrita, no contexto escolar. - Anlise do espao da sala de aula, identificando o uso da escrita e suas finalidades. - Anlise da disposio da escrita no seu portador e sua relao com o gnero. Conhecer o alfabeto - Verificar se os alunos conhecem - Bingo de letras todas as letras do alfabeto. - Apresentar o texto 3: A Menina do Leite - Fazer a leitura para a turma. - Fazer a leitura coletiva. - Indicar as palavras em destaques e verificar se os alunos sabem a quem se referem. - Perguntar aos alunos: Quem ir vender o leite? Vender os galos, comprar a cabrita? Usar a lngua falada em - Verificar se os alunos so - Convidar os alunos para ir a frente da turma e recontar a diferentes situaes capazes de recontar a histria do histria A menina do Leite. escolares, buscando texto A menina do Leite, - Observar a variedade lingustica utilizada por eles. empregar a variedade utilizando variedade linguistica lingustica adequada. adequada. - Usar a variedade - Verificar se os alunos so - Aps o reconto do texto o professor dever orientar a lingustica apropriada capazes de reescrever o texto construo coletiva( se os alunos no forem alfabetizados) ou situao de produo e de lido, utilizando a variedade individual ( se os alunos j estiverem alfabetizados) da histria circulao, fazendo lingustica adequada. A menina do Leite. escolhas adequadas - Se a escrita for coletiva, o aluno que j for alfabetizado dever quanto ao vocabulrio e ser o escriba da turma. gramtica. - Observar as escolhas feitas pelos alunos em relao ao vocabulrio e gramtica. - Desenvolver capacidades - Verificar se os alunos so necessrias leitura com capazes de estabelecer relaes fluncia e compreenso de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto

Texto 3:

A Menina do Leite

Lucinha era s alegria. Era a primeira vez que ela iria cidade, vender o leite de sua querida vaquinha. Colocou sua melhor roupa, um belo vestido azul, e partiu pela estrada com a lata de leite na cabea. Ao caminhar, o leite chacoalhava dentro da lata. A menina tambm, no conseguia parar de pensar: "vou vender o leite e comprar ovos, uma dzia. Depois, choco os ovos e ganho uma dzia de pintinhos. Quando os pintinhos crescerem, terei bonitos galos e galinhas. Vendo os galos e crio as galinhas, que so timas para botar ovos. Choco os ovos e terei mais galos e galinhas. Vendo tudo e compro uma cabrita e algumas porcas. Se cada porca me der trs leitezinhos, vendo dois, fico com um e ..." Lucinha estava to distrada com seus pensamentos, que tropeou numa pedra, perdeu o equilbrio e levou um tombo. L se foi o leite branquinho pelo cho. E os ovos, os pintinhos, os galos, as galinhas, os cabritos, as porcas e os leitezinhos pelos ares.
Moral da histria: No se deve contar com uma coisa antes de consegu -la.
(Fbula de Esopo, adaptada)

Quadro de resultados Ensinando, Aprendendo e Avaliando

Registro de Resultados da turma (colocar as iniciais do nvel da turma frente da capacidade no dia correspondente) Eixo Capacidade Dia 01 - Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produo e circulao da escrita na sociedade. Dia 02 NI= Nvel Inicial Dia 03 Dia 04 Dia 05 Nvel da Turma ED= Em desenvolvimento Dia 06 C= Consolidado Dia 11 Dia 12 Dia 13 Dia 14 Dia 15 Alunos com dificuldades diferenciadas

Dia 07

Dia 08

Dia 09

Dia 10

- Conhecer os usos e funes sociais da escrita Conhecer os usos da escrita na cultura escolar. Desenvolver as capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar. - Saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar; - Desenvolver capacidades especficas para escrever. Compreender a diferena entre a escrita alfabtica e outras formas grficas

Dominar convenes grficas: - compreender a orientao e o alinhamento da escrita na Lngua Portuguesa 2 - compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminao de palavras, etc.

Quadro de resultados Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.

Capacidade 01 02 03 04 05 06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

Alunos com dificuldades diferenciadas

Conhecer o alfabeto -Compreender a categorizao grfica e funcional das letras - conhecer e utilizar os diferentes tipos de letras (de forma e cursiva) Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita. Dominar as relaes entre grafemas e fonemas - dominar regularidades ortogrficas

- dominar irregularidades ortogrficas

3 - Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrita especificamente necessrias leitura: - Saber decodificar palavras e textos escritos. - Saber ler reconhecendo globalmente as palavras. - Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso - Identificar a finalidade e funes da leitura, em funo reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. - Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao. - Levantar e confirmar hiptese relativa ao contedo do texto que est sendo lido. - Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a compreenso. - Construir compreenso global do texto, unificando e inter-relacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias. - Ler oralmente com fluncia e expressividade. (observar em todas as atividades que envolva leitura)

ED

Quadro de resultados Ensinando, Aprendendo e Avaliando - cont.

Capacidade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Alunos com dificuldades diferenciadas

Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros. Produzir textos escritos de gneros diversos ,adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao: - Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grficas apropriadas - Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas - Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos

- Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na sociedade

- Usar a variedade lingustica apropriada situao de produo e de circulao, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio e gramtica. - Usar recursos expressivos (estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos do texto - Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previsto Participar das interaes cotidianas em sala de aula. -Escutando com ateno e compreenso.

-Respondendo s questes propostas pelo professor.

- Expondo opinies nos debates com os colegas e com o professor. Respeitar a diversidade das formas de expresso oral manifesta por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como por pessoas da comunidade extra-escolar. Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a variedade lingstica adequada. Planejar a fala em situaes formais Realizar com pertinncia tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreenso.

AVALIAO DIAGNSTICA

Cronograma de Aplicao da Avaliao Diagnstica

Dia da semana Questes a serem aplicadas 1 a 12 13 a 24 25 a 33 34 a 40 41 Nmero de questes 12 12 09 07 01

2 feira 3 feira 4 feira 5 feira 6 feira

MATRIZ DE REFERNCIA
EIXO
Compreenso e valorizao da cultura escrita

CAPACIDADE
Conhecer os usos e funes sociais da escrita

HABILIDADE
- Identificar o jornal como portador de texto. - Identificar a finalidade social da revista em quadrinhos. - Identificar o uso social da ordem alfabtica. - Diferenciar nmeros de letras. - Diferenciar letras de outras sinais grficos utilizados na escrita (pontuao) - Escrever observando o direcionamento da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita). - Reconhecer a palavra como unidade grfica. - Reconhecer a frase como unidade grfica Identificar letras do alfabeto em palavras - Identificar diferentes tipos de letra. - Transcrever palavras utilizando letra cursiva. - Identificar o som de slaba medial de palavras. - Identificar o n de slabas de palavras ouvidas. - Identificar o fonema inicial de palavras - Identificar a slaba final da palavra.

QUESTO
1, 2 3e5

Compreender diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas. Apropriao do sistema de escrita Dominar convenes grficas - Compreender a orientao e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa. -Compreender a funo de segmentao dos espaos em branco e da pontuao de final de frase. Conhecer o alfabeto: - Compreender a categorizao grfica e funcional das letras - Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de forma e cursiva) Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.

4e8 6 9 7 e 10 11 e 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Compreender a natureza alfabtica do sistema de escrita

- Verificar o nvel de compreenso do princpio alfabtico do sistema de escrita. - Identificar o nmero de slabas de uma palavra . - Identificar o grafema inicial de uma palavra ouvida. - Identificar a slaba medial de uma palavra.

Dominar as relaes entre grafema e fonema: - dominar regularidades ortogrficas - dominar as irregularidades ortogrficas

- Escrever palavras com regularidades ortogrficas - Escrever palavras com irregularidades ortogrficas.

24

Leitura

Desenvolver capacidades necessrias leitura com fluncia e compreenso - Construir compreenso global do texto lido, unificando e interrelacionando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias.

- Ler e interpretar pequenos textos - Identificar elementos que constroem a narrativa conflito gerador

25 27 A B

- Construir a continuidade temtica

- Identificando o assunto principal do texto lido. - Localizar informaes explcitas em textos maiores - Inferir o sentido de uma palavra ou expresso - Fazer inferncias - Identificar tese e argumento - Identificar causa e consequncia

28
26 29 30 32 31 33 35 36

Levantar e confirmar hipteses Identificar as finalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto. Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferncias), ampliando a Compreenso.

Formular hiptese em relao ao texto a ser lido. - Identificar a funo social das histrias infantis.

- Identificar marcas lingusticas que evidenciam o enunciador do discurso direto ou indireto. Identificar efeitos de sentido decorrente de recursos grficos, seleo lexical e repeties. - Estabelecer relaes lgico-discursivas (tempo).

38 e 39 34 37 40 41

Produo escrita

Escrever segundo o princpio alfabtico e as regras ortogrficas Produzir textos escritos de gneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao.

-Escrever frase ditada pelo(a) professor(a). - Escrever a fala de um personagem com coerncia e coeso, dentro do tema e com correo ortogrfica.

AVALIAO DIAGNSTICA
Leia o texto:
A guia e a Gralha Uma guia, saindo do seu ninho no alto de um penhasco, capturou uma ovelha e a levou presa s suas fortes garras. Uma gralha, que testemunhara a tudo, tomada de inveja, decidiu que poderia fazer a mesma coisa. Ela ento voou para o alto e tomou impulso, e com grande velocidade, atirou-se sobre uma ovelha, com a inteno de tambm carreg-la presa s suas garras. Ocorre que estas acabaram por ficar embaraadas no espesso manto de l da ovelha, e isso a impediu inclusive de soltar-se, embora o tentasse com todas as suas foras. O pastor das ovelhas, vendo o que estava acontecendo, capturou-a. Feito isso, cortou suas penas, de modo que no pudesse mais voar. noite a levou para casa, e entregou como brinquedo para seus filhos. Que pssaro engraado esse?, perguntou um deles. Ele uma gralha meus filhos. Mas se voc lhe perguntar, ele dir que uma guia. Moral da Histria: No devemos permitir que a ambio nos conduza para alm dos nossos limites.
Fbula de Esopo, Adaptada

Questo 28 As palavras destacadas no texto se referem: a) s ovelhas b) guia c) gralha d) ao pastor

CHAVE DE CORREO DA AVALIAO DIAGNSTICA

QUESTO 4 a) Circulou corretamente o nmero. b) Circulou a palavra. c) Circulou a palavra e o nmero. d) No fez a questo. QUESTO 5 a) Escreveu o nome na ordem correta. b) Escreveu o nome na ordem incorreta. c) No fez a questo. QUESTO 6 a) Circulou todos os sinais de grficos. b) Circulou apenas o ponto do final da ltima frase. c) Circulou apenas a vrgula. d) Circulou apenas o acento da palavra voc. e) Circulou a pontuao, mas no circulou o acento da palavra voc. f) No fez a questo. QUESTO 7 a) Circulou corretamente todas as palavras. b) Circulou mais de uma palavra juntas. c) Circulou o coelhinho e o ip amarelo juntos d) No fez a questo. QUESTO 8 a) Marcou corretamente todas as letras. b) Marcou apenas os nmeros. c) Marcou letras e nmeros. d) No fez a questo. QUESTO 9 a) Escreveu corretamente na pgina. b) No respeitou a margem ou escreveu no meio da pauta. c) Comeou a escrever no meio da pgina. d) No fez a questo. QUESTO 11 a) Circulou a frase corretamente. b) Circulou o texto todo. c) Circulou a primeira palavra do texto. d) Circulou a primeira letra do texto. e) No fez a questo. QUESTAO 12 a) Circulou corretamente a frase do texto. b) Circulou a primeira frase do texto. c) Circulou outras frases do texto. d) No fez a questo. QUESTO 13 a) Circulou corretamente todas as letras. b) Circulou corretamente s as letras escritas com caixa alta. c) Circulou corretamente apenas as letras cursivas. d) No circulou corretamente nenhuma letra. e) No fez a questo. QUESTO 14 A a) Assinalou corretamente o quadro. b) Assinalou o quadro de letras de imprensa minsculas e maiscula. c) Assinalou o quadro com letras de imprensa maisculas. d) No fez a questo.

QUESTO 14 B a) Assinalou corretamente o quadro. b) Assinalou o quadro de letra cursiva. c) Assinalou o quadro com letras de imprensa maisculas. d) No fez a questo.

CHAVE DE CORREO DA AVALIAO DIAGNSTICA

QUESTO 15 a) Escreveu a frase corretamente. b) Escreveu a frase com letras caixa alta. c) Escreveu a frase usando letra cursiva, mas com palavras emendadas. d) No fez a questo. QUESTO 19 a) Ligou corretamente os desenhos. b) Ligou todos os desenhos. c) Ligou a borboleta na palavra panela. d) No fez a questo. QUESTO 20 a) Alfabtico-ortogrfico b) Alfabtico c) Silbico-alfabtico d) Silbico qualitativo e) Silbico quantitativo f) Pr -silbico g) No fez a questo. QUESTO 22 a) Coloriu o quadro certo. b) Coloriu o quadro da letra x. c) Coloriu os quadros das letras c ou f ou p. d) No fez a questo. QUESTO 24 a) Acertou todas as palavras. b) Acertou apenas as palavras com regularidades ortogrficas. c) Acertou palavras com regularidades e irregularidades ortogrficas. d) No fez a questo. QUESTO 25 a) Completou todas as frases corretamente. b) Completou corretamente apenas as duas primeiras frases. c) Completou corretamente apenas as trs primeiras frases. d) No fez a questo. Questo 27 a) Identificou todos os elementos da narrativa. b) Identificou apenas o narrador e os personagens. c) No identificou apenas o tempo da narrao. d) No identificou apenas o lugar onde a histria se passa. e) No identificou todos os personagens, mas identificou todos os outros elementos da narrativa. f) Nenhuma opo corresponde resposta do aluno. g) No fez a questo. QUESTO 29 a) Completou corretamente todas as frases. b) Completou corretamente apenas as duas primeiras frases. c) Completou incorretamente todas as frases. d) No fez a questo. QUESTO 33 a) Completou corretamente a frase. b) Completou a frase sem obedecer ao texto. c) No fez a questo.

CHAVE DE CORREO DA AVALIAO DIAGNSTICA

QUESTO 40 a) Escreveu a frase corretamente, inclusive com pontuao. b) Escreveu a frases com poucos erros ortogrficos c) Escreveu a frases com erros ortogrficos que comprometem a compreenso d) Escreveu apenas palavras. e) Escreveu a frases de maneiras no contempladas pela chave de correo. f) No fez a questo.

QUESTO 41 a) Escreveu o texto com coerncia e coeso, obedecendo ao tema e com correo ortogrfica. b) Escreveu o texto com coerncia e coeso, obedecendo ao tema e com poucos erros ortogrficos. c) Escreveu o texto sem coerncia e coeso, obedecendo ao tema e sem correo ortogrfica. d) Escreveu o texto sem coerncia e coeso, obedecendo ao tema e com erros ortogrficos que comprometem a compreenso. e) Escreveu o texto sem coerncia e coeso, sem obedecer ao tema com erros ortogrficos que comprometem a compreenso. f) Escreveu o texto de maneiras no contempladas pela chave de correo. g) No fez a questo.

Ateno: se a chave de correo no contemplar as respostas dos alunos o(a) professor(a) dever descrev-la.

MAPA DE RESULTADOS
ANEXO 5 - MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAO DIAGNSTICA
Ms / ano _________________________________ Professor(a)_________________________________ Turma__________________ N
Nome dos Alunos

Questes / Gabarito

QUESTES GABARITO 1 Arthur 2 Adriano 3 Amanda 4 Brbara 5 Beatriz 6 Bruno 7 Carolina 8 Caio 9 Daividson 10 Denilson 11 Emerson 12 Fernando 13 Fernanda 14 Igor 15 caro 16 Yasmim 17 Karina 18 Leandro 19 Marcos 20 Pedro 21 Rafael 22 Samires 23 Snia
ACERTOS POR QUESTO

1 2 3 4 5 A B B A A C C x x x A A x x x A A x x A B x A B x x A B x x A B x A B A B A B x A B x x x A A x x A x A x x A x x A x A B x x A x A x A D A B B B B B B B B B C C

6 A F A F F F F F F F F F D F F F F F F F F F F F

7 A B X X X X X X X X X X X X X X X X X B X X X D

8 A C X X X X X X X X X X X X X X X X X C X X X C

9 10 11 12 13 14A 14B 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27A 27B A B A A A A A A D A C A A C A A A A B A D B C B D B B C B F A D D G X A X A A A A A A X X X A A X A X C C X C X A X A A A A A A X X X A A X A X C C E A X A A A A A A X X X A B X A X C B X E A X A A A A A A X X X A B X A X C C X E B A C A A A A X C C B X B B B A X A B A A A A X X A B X B X C B B A X A B A A A A X X A B X A X C B B C C C A A A A X B D C B D F C C C A A A A X B B B B B F C C C A A A A B D C D D F A C A C A A B B A B B B X C A X A A X A X A C B X A C B B B A B A A B A B A A D D A A A A A A A D A D B D A A A A A A C B A B D D A A A A A A C D A C D D A X A B X A X C B X C A X A C B B D B A A B A X C B B A X A B B X C B B A X X X A B A C C C A X X X A B B X C A B C C E C X D D G A B F C D D G A X X X B A X A X A A X D B B B C D D G B B F D D D G B B F D D D G

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 ACERTO POR C A C A D A B A C D D A A A ALUNO C C X E G 3 X B X X A X X X X X A B 35 B X B X X X B C 26 B X A X X X B D 25 X B A X B D 22 C B D D 11 B X B D D 18 B B D D 17 C C D E 8 C C D E 8 C C X X D G 9 B C B B B A D D B X D D D X A B X B X B X B X B C X C X A X A C C X X X X X B B X D X X D X C X C F F X X X A F X F X F B E C C C C G G B G G G 24 11 18 16 23 22 7 3 32 8 6 3

X X X X X X

15 12 4 20 3 1 20 20 11 11 13 10 18 17 17 18 8 15 8 12 3 15 10 13 1 2 5 0
ACERTOS

4 2 2 1 11 6 10 4 1 8 2 11 2 0

LEGENDA

ERROS

LETRAS CHAVE CORREO

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANLISE

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DA ANLISE

Anlise Coerncia entre os dois mapas Houve coerncia entre o resultado das atividades avaliativas e o resultado da prova? (Sim-No-Porque) Eixos com desempenho recomendvel Capacidades consolidadas Capacidades em desenvolvimento (desenvolvimento de muitos aspectos) Concluses

F r e n t e

Anlise Eixos com baixo desempenho

Concluses
Capacidades em desenvolvimento (desenvolvimento de alguns aspectos)
Capacidades a serem introduzidas

V e r s o

Autonomia da turma: Prova / Atividades Avaliativas Em qual atividade os alunos demonstraram maior autonomia? Ser necessrio ateno especial construo da autonomia dos alunos?

TRABALHO EM GRUPO
Eleger um coordenador

Funo do coordenador: - Garantir a participao de todos do grupo durante a atividade; - Direcionar toda a atividade; - Ser responsvel pela otimizao do tempo e finalizao da atividade no grupo; - Apresentar o produto final do grupo no seminrio final

TRABALHO EM GRUPO
- Anlise do quadro de resultados de turma e aluno
- Anlise dos resultados da Avaliao Diagnstica , utilizando a chave de correo ( turma e aluno ) - Anlise comparativa entre o quadro de resultados de turma e aluno e do mapa de resultados da Avaliao Diagnstica (turma e aluno) - Preenchimento do anexo 6, Instrumento para registro da anlise dos resultados

SEMINRIO

SEMINRIO Coerncia entre o quadro de resultados e o mapa de resultados da Avaliao Diagnstica:

- As dificuldades apresentadas pelos alunos no quadro de resultados foram as mesmas apresentadas no mapa de resultados da Avaliao Diagnstica? - Os alunos que apresentaram dificuldades no quadro de resultados so os mesmos que apresentaram dificuldades no mapa de resultados da Avaliao Diagnstica? - Os eixos em que os alunos demonstraram bom desempenho no quadro de resultados coincidem com o bom desempenho no mapa da Avaliao Diagnstica? - O desempenho de algum aluno pareceu incoerente na comparao do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliao Diagnstica ? - O desempenho da turma pareceu coerente na comparao do quadro de resultados e do mapa de resultados da Avaliao Diagnstica ?

SEMINRIO Eixos e capacidade

- A turma demonstrou j ter consolidado alguma capacidade? Quais ?

- Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram melhor desenvolvimento? - Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com melhor desempenho? Que tipo de diferena? Quais so esses alunos? - Essa diferena se apresenta tanto nas atividades Ensinando, aprendendo e avaliando quanto na Avaliao Diagnstica? - A turma demonstrou maior dificuldade em algum eixo e ou capacidade? Quais? - Em que eixo e capacidades os alunos demonstraram baixo desempenho? - Algum aluno demonstrou estar diferente da turma, nesses eixos com baixo desempenho? Que tipo de diferena? Quais so esses alunos? - Essa diferena se apresenta tanto nas atividades Ensinando, aprendendo e avaliando quanto na Avaliao Diagnstica?

SEMINRIO Autonomia
- Observando o quadro e o mapa de resultados, em qual dos instrumentos da Avaliao Diagnstica os alunos demonstraram melhor desempenho? - O que isso pode significar em relao a autonomia dos alunos? - Pela anlise do quadro e do mapa o que podemos concluir em relao a construo da autonomia da turma e de cada aluno?

SEMINRIO
Fechamento
- O que podemos concluir em relao ao
diagnstico da turma e de cada aluno? - Que providncias o professor dever tomar, considerando os resultados de sua turma/aluno nesta Avaliao Diagnstica? - Esta proposta de Avaliao Diagnstica possvel de ser desenvolvida pelas Redes Municipais de Ensino? Por qu?