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TECNOLOGA CURRICULAR

PRIMERA SESIN El Proceso Educativo Paradigmas Educativos

Dr. Ernesto Horna Figueroa


Marzo 2006

SOCIEDAD, EDUCACIN Y CURRCULO


La Sociedad
En un momento histrico Tiene un concepto de con su nivel de

Conocimientos

Ideologa

Tradiciones
constituye

Valores

Necesidades

Expectativas
Formar

La Educacin Misin, Fines y Objetivos


Disea

Hombre Ideal
Debe transformar

El Currculo Conocimientos Capacidades Actitudes

Busca Plasmar en la realidad

EL PROCESO EDUCATIVO
1. Aspectos del Proceso Educativo El proceso educativo, del que es un componente el proceso enseanza-aprendizaje, es un hecho social inmerso en el proceso global de desarrollo de la sociedad, tiene a su vez: Un trasfondo filosfico y cultural: La concepcin educativa y Un enfoque operativo-tecnolgico: La tecnologa educativa. La concepcin educativa: Es un sistema de ideas generales sobre el papel de la educacin en el desarrollo histrico-social de una determinada sociedad: Plasma las aspiraciones, los valores e ideales de la poca;

EL PROCESO EDUCATIVO
Ofrece una concepcin filosfica del hombre, de su naturaleza y de su rol en la vida social. Presupone una conceptualizacin del hombre, parte del ser hacia el deber ser, de lo que el hombre es (antropologa filosfica) hacia lo que debe ser (antropologa pedaggica). La tecnologa educativa es el aspecto instrumental en relacin a la concepcin de la educacin. Su funcin es lograr eficacia y eficiencia en el diseo y aplicacin de modelos, mtodos, procedimientos, tcnicas e instrumentos que permitan operacionalizar y materializar en la realidad una determinada concepcin educativa. sta no puede ni debe reemplazar o ignorar a la concepcin educativa.

EL PROCESO EDUCATIVO
Concepcin educativa y tecnologa educativa son dos elementos del proceso educativo que deben estar siempre integrados tanto en el nivel macro como micro educacionales, as como en todas las etapas del proceso enseanzaaprendizaje. Esta integracin da lugar a una coherencia en las diferentes etapas del desarrollo curricular: programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin. En conclusin el proceso educativo es doctrina y prxis de la formacin integral del hombre. Gil Malca (1991)

EL PROCESO EDUCATIVO
2. Funciones de la Tecnologa Educativa La tecnologa educativa debe desarrollarse en nuestro pas en base a cuatro funciones claramente definidas y concretas: a) Lograr coherencia entre todas y cada una de las etapas del trabajo curricular y del proceso enseanza-aprendizaje. La coherencia tiene dos niveles: externa e interna. La coherencia externa se refiere a la correspondencia que debe existir entre la clase de sociedad y el tipo de hombre que la educacin se propone lograr, con la estructura del currculo: fines, perfiles, objetivos, contenidos, etc.

EL PROCESO EDUCATIVO
La coherencia interna se refiere a la correspondencia que debe existir entre los perfiles y objetivos establecidos en el currculo o la programacin curricular con las dems etapas y elementos del desarrollo del currculo: implementacin, ejecucin y evaluacin; y entre los objetivos con los elementos: contenidos, medios y materiales, mtodos, tiempo, etc. b) Asimilar los resultados de la investigacin cientfica logrados en el campo de las ciencias de la educacin y afines, a objeto de desarrollar procedimientos y recursos tecnolgicos que contribuyan a lograr eficacia y eficiencia en la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje.

EL PROCESO EDUCATIVO
c) Crear una tecnologa educativa especializada y autnoma, sustentada y fundamentada en las caractersticas psicolgicas del educando peruano y en las condiciones socio-culturales de la comunidad donde se realiza el proceso educativo. d) Experimentar y validar mtodos pedaggicos que estimulen fundamentalmente las formas de aprendizaje reflexivo, apreciativo y creador. En conclusin: una educacin sin base filosfica, cientfica y tecnolgica deviene en una accin rutinaria y puramente emprica, poco productiva e incoherente con las necesidades de un autntico desarrollo social. El trabajo curricular debe poner nfasis en los fines de la educacin, en los valores del hombre y la sociedad; y en los mtodos pedaggicos que estimulen el desarrollo del pensamiento crtico en el aprendizaje, la libertad de conciencia frente a las ideologas dogmticas y la capacidad creativa, superando los mtodos tradicionales que conducen simplemente a una transferencia mecnica de los contenidos de aprendizaje. Gil Malca (1991)

ELEMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO


3. Elementos que intervienen en el proceso educativo Entre los elementos que intervienen en el proceso educativo tenemos: 1) Fines y objetivos / Competencias / Capacidades a) Los fines son las grandes aspiraciones o propsitos generales. Expresan la intencionalidad permanente. b) Los objetivos traducen los fines en logros ms concretos y que posibilitan un mejor trabajo educativo. Ambos: Dan unidad y orientacin. Establecen los logros que se aspira alcanzar.

ELEMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO


c) Las competencias: conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia en los diversos mbitos de la vida cotidiana y resolver all situaciones problemticas reales. d) Capacidades: Son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo de toda la vida, dando lugar a la determinacin de logros educativos. 2) Contenidos a) Constituyen el "Qu". b) Traducen y responden a los fines y objetivos. c) Se nutren de la cultura nacional y universal. Concretizan los valores prevalentes en una sociedad.

ELEMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO


d) Comprende los conocimientos, habilidades cognitivas, afectivas y motoras que se estima debe transmitirse o buscar que los educandos adquieran y construyan. e) Integra los conceptos, procedimientos y actitudes vinculadas con las capacidades que se busca desarrollar en los educandos. f) Se organizan y presentan en forma de reas de contenidos asignaturas, unidades temticas, etc. 3) Mtodo didctico / procedimiento / tcnica a) Mtodo didctico: es el camino ms corto y seguro que nos permite llegar a un fin o meta. Es la reunin de procedimientos, formas y tcnicas b) Procedimiento: es el conjunto de medios prcticos que se emplean en la aplicacin del mtodo. Algunos son comunes a varios mtodos, otros son particulares o privados.

ELEMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO c) Forma:


d) Tcnica: Es la aplicacin de las "formas didcticas" en su lugar y tiempo. Son prcticas y operativas, son el arte o el modo de reconocer el camino trazado por el mtodo. Nos enriquece con "medios" pero no nos relaciona con los fines. 4) Las estrategias de enseanza -aprendizaje a) Combinan: Secuencia de actividades Mtodos, procedimientos y tcnicas. Medios y materiales educativos. Adecuada utilizacin del tiempo. Escenarios especficos de los aprendizajes.
b) Posibilitan el mejor logro de los objetivos y contenidos educativos. c) Permiten el desarrollo de las capacidades de los educandos. d) Pueden ser individuales o grupales.

ELEMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO


5) El diseo de evaluacin a) Considera el modelo, tipos, procedimientos e instrumentos de evaluacin elegidos. b) Determina los criterios e indicadores de evaluacin de los aprendizajes. c) Tiene en cuenta los pesos o coeficientes asignados a los instrumentos de evaluacin. d) Se vincula con la retroalimentacin. e) En l se especifica la escala de calificacin a utilizarse.

6) El escenario o infraestructura educativa a) Es aquel en el cual se realiza el hecho o fenmeno educativo.

SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO


b) Se consideran: La escuela o instituciones educativas con sus respectivos ambientes (aulas, talleres, laboratorios, etc.). La comunidad como escenario educativo. c) Los aprendizajes educativos no slo se producen en las aulas o dentro de la escuela sino tambin fuera de ellas. 4. Sujetos que participan en el proceso educativo 1) El Educando Realidad Pluridimensional y compleja (Fsica, Biolgica,histrica, psicolgica,social, moral, tica y espiritual) concebida y analizada dentro de una perspectiva holstica.

SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO


Sujeto central de los fines y objetivos educacionales. Son los que incorporan las experiencias de aprendizaje vividas, al ejecutarse los planes y programas educativos. Participan en la planificacin de estos planes. Su participacin en la praxis educativa es dinmica. Es el protagonista de la construccin de sus aprendizajes. En situaciones, su accin es a la vez educativa para el educador. La evaluacin permite conocer los logros educativos que obtienen como consecuencia del proceso educativo (conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes).

SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO


2) El Educador Coagente del proceso educativo. De su capacidad, compromiso, ejemplo y accin depende que los educandos logren en gran parte, los objetivos y fines educacionales. El xito o fracaso de la aplicacin de cualquier modelo educativo se encuentra estrechamente ligado a su participacin. Puede ser agente de adaptacin y conservacin del statu quo o agente y lder del cambio social. 3) La Comunidad La Educacin como hecho o fenmeno social es creacin del hombre dentro de un contexto social determinado.

SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO


Cada una de las instituciones sociales ejercen diaria y decididamente una accin educativa o deseducativa, en la medida que dicha accin contribuya o no a humanizar ms al hombre, a lograr su pleno dominio sobre la naturaleza y la satisfaccin racional de sus necesidades. De ella recibe su contenido, sentido y fines y de ella recibe tambin sus recursos. La comunidad no puede ser algo divorciado de la escuela sino copartcipe con ella de la educacin de sus integrantes. Debe educar en cada una de las instituciones sociales en las que acta y debe actuar con mayor decisin en el apoyo al docente.

EL PROCESO EDUCATIVO
5. Etapas que se desarrollan en el proceso educativo 1) Planificacin a) En este proceso se prev todo lo necesario para que el trabajo educativo se realice en forma organizada, utilizndose adecuadamente los recursos y buscando garantizar el xito del proceso educativo. b) Puede requerir de diagnsticos especficos sobre las demandas y expectativas que la sociedad tiene en torno a la educacin.

EL PROCESO EDUCATIVO
2) Implementacin Se busca dotar a la educacin de todo aquello que contribuya a garantizar el xito de la educacin: Capacitacin de docentes, adquisicin o elaboracin de medios y materiales educativos, construccin o ambientacin de los escenarios educativos coordinaciones diversas, entre otros. 3) Ejecucin o Realizacin del Proceso Enseanza Aprendizaje a) Combinacin en la accin de todos los elementos educativos programados. b) Praxis de la educacin. Constituye la enseanzaaprendizaje en el Proceso a travs del cual se ejecuta lo previsto en el Plan o Proyecto Educativo.

EL PROCESO EDUCATIVO
c) En l se aplican los planes y programas curriculares. d) De este proceso depende en gran medida el xito o fracaso de la educacin. 4) Evaluacin a) Evaluacin de los logros (capacidades conocimientos habilidades, destrezas y actitudes) alcanzados a nivel de los educandos. b) Evaluacin de los elementos y de los procesos que se dan en el fenmeno educativo. c) Evaluacin de los sujetos que participan en la educacin. d) Evaluacin del contexto en el que se inserta o ubica el hecho o fenmeno educativo.

El cambio de Paradigma en la Educacin


DEL CONDUCTISMO AL CONSTRUCTIVISMO El cambio de paradigma educativo orientado hacia la satisfaccin de las necesidades sociales y personales de los educandos implica: Un nuevo enfoque filosfico. Nueva teora del conocimiento. Nueva concepcin educativa. Nueva misin de la educacin y de las instituciones educativas. Un nuevo currculo. Nueva concepcin del aprendizaje y de la enseanza. Nuevas estrategias de enseanza. Nuevas estrategias de aprendizaje. Nuevos medios y materiales educativos.

El cambio de Paradigma en la Educacin


Nueva concepcin de evaluacin. Nuevas modalidades y recursos para la evaluacin.

Nuevos

requerimientos equipamiento.

de

infraestructura

As como el cambio de rol de los actores del proceso educativo:


Nuevo rol del alumno. Nuevo rol del maestro.

Nuevo rol de los padres de familia; e inclusive.


Un nuevo rol de la comunidad. Qu implicancia tiene este conjunto de cambios para el

maestro?.

El Constructivismo nuevo Paradigma de la educacin

El Constructivismo es el sustento filosfico de la nueva concepcin de la educacin bajo el paradigma de la calidad. Integrando lo propuesto por diversos autores como Glasersfeld (1989),Torres (1991); Bustos (1994); Capella (1999) las principales hiptesis del constructivismo, (todas ellas aproximadamente contrarias a lo que sostiene el conductismo) son las siguientes:
1. La realidad es construida. Es el fenmeno que se experimenta a travs de una elaboracin mental.

2. No se puede conocer la realidad en si misma sin un observador o una experiencia.


3. Los objetos (lo conocible) son percibidos conforme a las estructuras de la mente del sujeto (conocedor). 4. El conocimiento es resultado de una elaboracin de la mente del sujeto (conocedor).

El Constructivismo nuevo Paradigma de la educacin


5. El conocimiento es construido activamente por el sujeto

que conoce. No lo recibe pasivamente.


6. La funcin de la construccin cognitiva es adaptativa en

el sentido de ser viable o ajustada ms que igualacin entre construccin y realidad.


7. Slo puede hablarse de objetividad en trminos de la

confirmacin y aceptacin social (intersubjetividad) del conocimiento elaborado.


8. El sujeto (conocedor) y el objeto (lo conocible) se hallan

en interaccin dialctica en que el sujeto crea y construye su realidad y se crea y construye a si mismo.

PARADIGMAS
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 1. Metfora Hombre mquina (prediccin Bsica completa positivismo) Basado en lo observable medible y cuantificable 2. Cultura social Cultura Oficial Impuesta. Distancia e entre la cultura institucional institucional (modelos humanistas) y la vida de las aulas (positivista) 3. Modelo de Enseante se centra en el qu y Profesor cunto aprenden los alumnos, olvidando cmo aprenden y los procesos subyacentes en el aprendizaje 4. Modelo de Cerrado y obligatorio. Corte Currculo intelectualista. Programas oficiales. ASPECTOS

PARADIGMAS
ASPECTOS 5. Objetivos 6. Contenidos 7. Evaluacin Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables Como conductas a aprender y almacenar para aprobar. Sumativa y cuantitativa de productos, evaluacin como medicin. Expositiva apoyada en textos e imgenes

8. Metodologa

PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Como adiestramiento, centrada en el qu y cunto aprenden los alumnos. Opaco, perifrico, externo. Por condicionamiento y reforzamiento. Gentica heredada y no modificable (Teoras factorialistas) Utilizacin mecnica de la memoria.

9. Enseanza
10. Aprendizaje 11. Inteligencia 12. Memoria

PARADIGMAS
ASPECTOS
13. Motivacin 14. Formacin del profesorado 15. Modelo de Investigacin 16. Modelo Terico

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Extrinseca (economa de fichas y reforzadores de apoyo) Competencias para ensear.
Cuatitativo. Aplicacin formal del mtodo cientfico. Condicionamiento clsico. SR Condicionamiento operante. SOR

PARADIGMAS
ASPECTOS
17. Persona y Ciudadano 18. Modelo de EnseanzaAprendizaje

Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Pasivo, acrtico y no creador.


Enseanza Aprendizaje.

PARADIGMAS
Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 1. Metfora El organismo como totalidad. Bsica El ordenador como procesador de informacin. La mente dirige la persona. 2. Cultura El desarrollo de los procesos cognitivos, social e capacidades - destrezas y afectivos institucional (valores - actitudes) 3. Modelo de Mediador del aprendizaje. Profesor El profesor reflexivo, racional, que toma decisiones, emite juicios, tiene creencias, genera rutinas propias. Los pensamientos del profesor guan y orientan su conducta 4. Modelo de Abierto y flexible: libertad de programas Currculo y horarios. El docente elabora el diseo curricular de centro y de aula ASPECTOS

PARADIGMAS
ASPECTOS

5. Objetivos
6. Contenidos

7. Evaluacin

8. Metodologa

Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Por competencias, capacidades destrezas y valores actitudes. Significativos (Arquitectura del conocimiento) Medios para desarrollar aptitudes y valores. Formativa de objetivos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores y actitudes) Cualitativa Sumativa (por objetivos). De contenidos y mtodos: cuantitativa. Eval. Inicial Constructiva, cientfica y por descubrimiento orientada al logro de objetivos cognitivos y afectivos.

PARADIGMAS
ASPECTOS 9. Enseanza Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Centrada en procesos y subordinada al aprendizaje. El profesor mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento. Contenidos y mtodos: Medios Centrado en los procesos del aprendizaje. Aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Modelo: aprendizaje-enseanza. Marcocapacidad mejorable por el aprendizaje. El aprender a aprender, enseando a aprender, enseando a pensar. Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria). Slo se sabe lo que est disponible para ser utilizado.

10. Aprendizaje

11. Inteligencia

12. Memoria

PARADIGMAS
Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 13. Motivacin Intrinseca: En el yo y en la tarea: xito centrado en la mejora del propio yo del alumno. 14. Formacin del Mediadores instruccionales y de profesorado aprendizaje. 15. Modelo de Mediacional centrada en los Investigacin procesos y pensamientos del profesor en su enseanza y los del alumno en su aprendizaje. Uso de tcnicas cualitativas y cuantitativas. 16. Modelo Mediacional: Del aprendizaje y de la Terico cultura social. El mediador filtra, selecciona y cataloga los estmulos emitidos por el ambiente. S-H-O-R S-H-O-H-R ASPECTOS

PARADIGMAS
ASPECTOS
17. Persona y Ciudadano 18. Modelo de EnseanzaAprendizaje

Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Constructivo, crtico y creador


Aprendizaje Enseanza.

PARADIGMAS
Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado 1. Metfora El escenario de la conducta y las Bsica interrelaciones, persona grupoambiente 2. Cultura Cultura institucional contextualizada. social e Contextualizacin de las funciones institucional superiores como producto de la mediacin cultural de los adultos 3. Modelo de Tcnico Crtico. Mediador de la Profesor cultura social e institucional y mediador del aprendizaje 4. Modelo de Abierto y flexible: cultura institucional Currculo contextualizada. ASPECTOS

PARADIGMAS
ASPECTOS 5. Objetivos 6. Contenidos 7. Evaluacin 8. Metodologa Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Por competencias, capacidades destrezas y valores actitudes. Equilibrio entre cultura social y cultura Institucional Cualitativa y Formativa. Centrada en los procesos ms que en los resultados Participativa Etnogrfica y colaborativa: Aprendizaje cooperativo entre iguales.

PARADIGMAS
ASPECTOS 9. Enseanza Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Proceso de mediacin cultural. Subordina la enseanza al aprendizaje. Prioridad: cmo aprende y para qu aprende, frente al qu aprende contenidos y conceptos. Cooperativo entre iguales y mediado entre iguales. Producto socio-cultural mejorable por medio del aprendizaje; la intervencin en la zona de desarrollo potencial. Constructiva y social.

10. Aprendizaje
11. Inteligencia

12. Memoria

PARADIGMAS
Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado 13. Motivacin Intrinseca 14. Formacin Contextualizada. Sentido de del equipo y de aprendizaje profesorado cooperativo. Trabajo en equipo. Formas de actuacin socializada. 15. Modelo de Cualitativo y Etnogrfico Investigacin Observacin Participativa. 16. Modelo Equilibrio entre enfoques Terico ecolgicos y enfoques socioculturales. Intervencin para socializar y enculturar a nuevas generaciones, en una perspectiva crtica desarrollando capacidades y valores. ASPECTOS

PARADIGMAS
ASPECTOS Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana. Personas capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales. Aprendizaje - Enseanza en la vida y en el contexto

17. Persona y Ciudadano

18. Modelo de EnseanzaAprendizaje

PARADIGMAS
ASPECTOS 1. Metfora Bsica Paradigma socio-cognitivo El organismo humano (individual-social) Integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario del aprendizaje. 2. Cultura social Seleccin cultural que integra e institucional capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos. Cultura social, institucional y currculo, poseen los mismos elementos 3. Modelo de Mediador del aprendizaje y de la cultura Profesor social. Utiliza contenidos y mtodos / procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales. 4. Modelo de Abierto y flexible: libertad de programas Currculo y horarios (cultura social contextualizada)

ASPECTOS 5. Objetivos

Paradigma socio-cognitivo Capacidades destrezas (procesos cognitivos) y valores y actitudes para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces. 6. Contenidos Significativos y socializados.Formas de saber conceptuales y factuales proyectados a la contextualizacin e interpretacin de la vida cotidiana. Importancia: Saber que hacer con lo que se sabe. 7. Evaluacin En funcin de objetivos. Evaluacin formativa y sumantiva. Cualitativa y Cuantitativa 8. Metodologa Facilita aprendizajes individuales y por otro lado aprendizajes sociales. Participativa y constructiva por descubrimiento. Abierta al entorno y contextos sociales.

PARADIGMAS

PARADIGMAS
ASPECTOS 9. Enseanza Paradigma socio-cognitivo Mediacin en el aprendizaje y en la cultura social. Centrada en procesos (cognitivos y afectivos) y contextos, no a profesores explicadores o animadores 10. Aprendizaje Cooperativo entre iguales, aprendizaje socializado, constructivo y significativo entre iguales. Aprender a aprender por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas. Potencial de aprendizaje depende de la mediacin de los adultos. 11. Inteligencia La inteligencia y el lenguaje son producto social mejorable por el aprender a aprender. Inteligencia potencial puede convertirse en real por medio del entrenamiento. 12. Memoria Constructiva individual y social

PARADIGMAS
ASPECTOS 13. Motivacin Paradigma socio-cognitivo Doble dimensin individual y social. Intrinseca: Socializacin de los objetivos. El aprendizaje cooperativo es ms motivante que el competitivo. Aprendizaje colaborativo y mediacin instruccional.

14. Formacin del profesorado 15. Modelo de Etnogrfico y Mediacional Investigacin 16. Modelo Aprendizaje-Enseanza. La Terico enseanza entendida como mediacin deriva de las teoras del aprendizaje cognitivo y/o social.

PARADIGMAS
ASPECTOS 17. Persona y Ciudadano 18. Modelo de EnseanzaAprendizaje Paradigma socio-cognitivo Visin humanstica crtica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria) Modelo de aprendizajeenseanza

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 1. Metfora Bsica Hombre mquina (prediccin completa positivismo) Basado en lo observable medible y cuantificable Paradigma El organismo como totalidad Cognitivo: El ordenador como procesador de Procesos cognitivos informacin. y afectivos La mente dirige la persona. Paradigma socioEl escenario de la conducta y las cultural: interrelaciones, persona grupoambiente Aprendizaje socializado Paradigma socioEl organismo humano (individualcognitivo social) Integra el actor del aprendizaje y su ordenador mental con el escenario del aprendizaje.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 2. Cultura social e institucional Cultura Oficial Impuesta. Distancia entre la cultura institucional (modelos humanistas) y la vida de las aulas (positivista) Paradigma Cognitivo: El desarrollo de los procesos Procesos cognitivos y cognitivos, capacidades - destrezas y afectivos (valores - actitudes) afectivos Paradigma socioCultura institucional contextualizada. cultural: Contextualizacin de las funciones Aprendizaje superiores como producto de la socializado mediacin cultural de los adultos Paradigma socioSeleccin cultural que integra cognitivo capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos. Cultura social, institucional y currculo, poseen los mismos elementos

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 3. Modelo de Profesor Enseante se centra en el qu y cunto aprenden los alumnos, olvidando cmo aprenden y los procesos subyacentes en el aprendizaje Paradigma Cognitivo: Mediador del aprendizaje Procesos cognitivos y El profesor reflexivo, racional, que toma afectivos decisiones, emite juicios, tiene creencias, genera rutinas propias. Los pensamientos del profesor guan y orientan su conducta Paradigma socioTcnico Crtico. cultural: Mediador de la cultura social e Aprendizaje socializado institucional y mediador del aprendizaje Paradigma socioMediador del aprendizaje y de la cultura cognitivo social. Utiliza contenidos y mtodos / procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas 4. Modelo de Currculo Cerrado y obligatorio. Corte intelectualista Programas oficiales. Paradigma Cognitivo: Abierto y flexible: libertad de programas y horarios. Procesos cognitivos y afectivos El docente elabora el diseo curricular de centro y de aula Paradigma socio-cultural: Abierto y flexible: cultura institucional contextualizada. Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo Abierto y flexible: libertad de programas y horarios (cultura social contextualizada)

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas
Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado Paradigma socio-cognitivo

5. Objetivos Objetivos operativos: conductas observables, medibles y cuantificables


Por competencias, capacidades destrezas y valores actitudes. Por competencias, capacidades destrezas y valores actitudes. Capacidades destrezas (procesos cognitivos) y valores y actitudes para desarrollar personas, ciudadanos y profesionales capaces.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 6.Contenidos Como conductas a aprender y almacenar para aprobar. Significativos (Arquitectura del conocimiento) Medios para desarrollar aptitudes y valores. Equilibrio entre cultura social y cultura Institucional Significativos y socializados. Formas de saber conceptuales y factuales proyectados a la contextualizacin e interpretacin de la vida cotidiana. Importancia: Saber que hacer con lo que se sabe.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 7. Evaluacin Sumativa y cuantitativa de productos, evaluacin como medicin. Formativa de objetivos cognitivos (capacidades-destrezas) y afectivos (valores y actitudes) Cualitativa Sumativa (por objetivos). De contenidos y mtodos: cuantitativa. Eval. Inicial Cualitativa y Formativa. Centrada en los procesos ms que en los resultados En funcin de objetivos. Evaluacin formativa y sumantiva. Cualitativa y Cuantitativa

Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 8. Metodologa Expositiva apoyada en textos e imgenes

Constructiva, cientfica y por descubrimiento orientada al logro de objetivos cognitivos y afectivos. Paradigma socioParticipativa Etnogrfica y cultural: colaborativa: Aprendizaje Aprendizaje socializado cooperativo entre iguales. Paradigma socioFacilita aprendizajes individuales cognitivo y por otro lado aprendizajes sociales. Participativa y constructiva por descubrimiento. Abierta al entorno y contextos sociales.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 9. Enseanza Como adiestramiento, centrada en el qu y cunto aprenden los alumnos.

Centrada en procesos y subordinada al aprendizaje. El profesor mediador del aprendizaje y arquitecto del conocimiento. Contenidos y mtodos: Medios Paradigma socioProceso de mediacin cultural. cultural: Subordina la enseanza al aprendizaje. Aprendizaje socializado Prioridad: cmo aprende y para qu aprende, frente al qu aprende contenidos y conceptos. Paradigma socioMediacin en el aprendizaje y en la cognitivo cultura social. Centrada en procesos (cognitivos y afectivos) y contextos, no a profesores explicadores o animadores

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 10. Aprendizaje Opaco, perifrico, externo. Por condicionamiento y reforzamiento. Centrado en los procesos del aprendizaje. Aprender a aprender (estrategias cognitivas y metacognitivas) Modelo: aprendizaje-enseanza. Cooperativo entre iguales y mediado entre iguales. Cooperativo entre iguales, aprendizaje socializado, constructivo y significativo entre iguales. Aprender a aprender por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas. Potencial de aprendizaje depende de la mediacin de los adultos.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 11. Inteligencia Gentica heredada y no modificable (Teoras factorialistas)

Marcocapacidad mejorable por el aprendizaje. El aprender a aprender, enseando a aprender, enseando a pensar. Paradigma socioProducto socio-cultural mejorable cultural: por medio del aprendizaje; la Aprendizaje socializado intervencin en la zona de desarrollo potencial. Paradigma socioLa inteligencia y el lenguaje son cognitivo producto social mejorable por el aprender a aprender. Inteligencia potencial puede convertirse en real por medio del entrenamiento.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos 12. Memoria Utilizacin mecnica memoria. de la

Constructiva y a largo plazo (almacenes de memoria). Slo se sabe lo que est disponible para ser utilizado.

Paradigma socioConstructiva y social. cultural: Aprendizaje socializado Paradigma socioConstructiva individual y social cognitivo

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 13. Motivacin Extrinseca (economa de fichas y reforzadores de apoyo)

Intrinseca: En el yo y en la tarea: xito centrado en la mejora del propio yo del alumno. Intrinseca

Doble dimensin individual y social. Intrinseca: Socializacin de los objetivos. El aprendizaje cooperativo es ms motivante que el competitivo.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma socio-cultural: Aprendizaje socializado 14. Formacin del profesorado Competencias para ensear.

Mediadores instruccionales y de aprendizaje. Contextualizada. Sentido de equipo y de aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo. Formas de actuacin socializada. Aprendizaje colaborativo mediacin instruccional. y

Paradigma sociocognitivo

ASPECTOS
PARADIGMAS
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas

15. Modelo de Investigacin

Cuatitativo. Aplicacin formal del mtodo cientfico. Paradigma Cognitivo: Mediacional centrada en los procesos y pensamientos del Procesos cognitivos y profesor en su enseanza y los afectivos del alumno en su aprendizaje. Uso de tcnicas cualitativas y cuantitativas. Paradigma socio-cultural: Cualitativo y Etnogrfico Aprendizaje socializado Observacin Participativa. Paradigma sociocognitivo Etnogrfico y Mediacional

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 16. Modelo Terico Condicionamiento clsico. SR Condicionamiento operante. SOR Mediacional: Del aprendizaje y de la cultura social. El mediador filtra, selecciona y cataloga los estmulos emitidos por el ambiente. S-H-O-R S-H-O-H-R Equilibrio entre enfoques ecolgicos y enfoques socioculturales. Intervencin para socializar y enculturar a nuevas generaciones, en una perspectiva crtica desarrollando capacidades y valores. Aprendizaje-Enseanza. La enseanza entendida como mediacin deriva de las teoras del aprendizaje cognitivo y/o social.

ASPECTOS
PARADIGMAS Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado Paradigma sociocognitivo 17. Persona y Ciudadano Pasivo, acrtico y no creador.

Constructivo, crtico y creador


Capacidades y valores proyectados a la vida cotidiana Personas capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales. Visin humanstica crtica y constructiva (capacidades y valores proyectados a la vida diaria)

ASPECTOS
PARADIGMAS
Paradigma Conductual como aprendizaje de conductas Paradigma Cognitivo: Procesos cognitivos y afectivos Paradigma sociocultural: Aprendizaje socializado

18. Modelo de EnseanzaAprendizaje Enseanza Aprendizaje.

Aprendizaje Enseanza.

Aprendizaje - Enseanza en la vida y en el contexto

Paradigma sociocognitivo

Modelo de enseanza

aprendizaje-