DIRETRIZES CURRICULARES DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA PARTE I (37~57)

Dimenso Histrica Fundamentos Terico-Metodolgicos Objeto de Estudo

3 ANO DE LETRAS
Docente:

Raquel Gamero

Discentes:

Amanda Yamashita Gabriela K. de Souza Luciene A. Sasaki

DIMENSO HISTRICA DA DISCIPLINA DE LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA

O cenrio do Ensino de Lnguas Estrangeiras no Brasil e a estrutura do currculo escolar sofreram constantes mudanas; Atender as expectativas e demandas sociais contemporneas; Ascenso e declnio do prestgio das lnguas estrangeiras nas escolas; Dimenso histrica das DCEs;

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Em 1759, institui-se o sistema de ensino rgio no Brasil; Grego e Latim, lnguas clssicas; D. Joo VI assina em 22 de junho de 1809, um decreto para a criao das cadeiras de ingls e Francs; 1837: Fundao do Colgio Pedro II * O modelo de ensino de lnguas institudo por esse colgio se manteve at 1929;

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Abordagem pedaggica tradicional de razes europeias, tambm chamada de gramticatraduo, adotada desde a educao jesutica com ensino dos idiomas clssicos Grego e Latim prevaleceu no ensino das Lnguas Modernas; * As atividades nessa abordagem pedaggica tratavam das regras gramaticais, traduo, verso e ditados, e o processo de avaliao tambm se preocupava com o conhecimento gramatical.

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1916, na Europa publicao de Cours de linguistique gnrale de Ferdinand Saussure (1857-1913). Os estudos de Saussure forneceram elementos para a definio do objeto de estudo especfico da Lingustica: a lngua; Final do sculo XIX e incio do sculo XX;

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Colnias de imigrantes; * Preservao das culturas; * Nas escolas de imigrantes, o currculo centrava-se no ensino da lngua e cultura dos ascendentes das crianas; Meados da dcada de 1910 at a dcada seguinte; Em 1917, governo federal fecha as escolas estrangeiras ou de imigrantes.

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Em 1917, governo federal fecha as escolas estrangeiras ou de imigrantes. *E em 1918, o Governo Federal cria escolas primrias subvencionadas; Em 1920, Reforma Educacional de So Paulo. * Onda Nacionalista se estende durante o primeiro governo de Getlio Vargas e intensifica-se a partir do golpe de Estado, em 1937; Em 1930, Getlio Vargas cria o Ministrio de Educao e Sade e as Secretarias de Educao nos Estados;

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Em 1931, Reforma Francisco Campos. * Reforma constitui um marco de centralizao das decises educacionais no Governo Federal, atingindo todas as escolas do pas; * Esta Reforma se acentua aps o golpe de 1937; *A Reforma Francisco Campos estabeleceu pela primeira vez um mtodo oficial de ensino de Lngua Estrangeira: O mtodo direto; * Mtodo Direto X Mtodo Tradicional

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O surgimento do mtodo direto foi a primeira tentativa de conceber a lngua como fenmeno particular, compartilhado com outros falantes; * Transmisso dos significados; * Gramtica;

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Em 1939, durante a Segunda Guerra Mundial, o Brasil se posicionou contra a Alemanha no conflito; * Homogeneidade social brasileira * Como resultado dessa averso ao estrangeiro muitas escolas, principalmente de colnias alems, foram fechadas ou perderam sua autonomia;

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Solidificao das ideias nacionalistas ; * Reforma Capanema, 1942; * Curso secundrio: diviso em dois nveis: ginasial e colegial; * Diviso em duas modalidades: clssico e cientfico.

Estado Novo * Prestgio das lnguas estrangeiras foi mantido no ginsio.

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Responsabilidade dos rumos educacionais passa a ser centralizada no Ministrio de Educao e Sade; * MEC em relao a disciplina de Lngua Estrangeira; * Valorizao da Lngua Espanhola como Lngua Estrangeira; * Mesmo com a valorizao do Espanhol no ensino secundrio, o ensino do ingls teve espao garantido nos currculos oficiais porque ser o idioma mais usado nas transaes comerciais, e o Francs foi mantido pela sua tradio curricular.

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Em razo da dependncia econmica no Brasil em relao aos Estados Unidos, a necessidade de aprender ingls intensificou-se; * 1940: Anseio das populaes urbanas em falar ingls; * A presena da Lngua Francesa no sistema escolar, era por causa da influncia da Frana em nossa cultura e na cincia, mas a partir da dcada de 1920 foi ameaada pela vinda do cinema em outros idiomas;

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Desde 1950 o sistema educacional se viu responsvel para a formao de seus alunos para o mundo do trabalho; * Diminuio da carga horria das Lnguas Estrangeiras; Em 1961, promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n.4.024;

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Pautados na concepo do behaviorismo e procedentes de uma viso estruturalista os linguistas Leonardo Bloomfield (1887-1949), Charles Fries (1854-1940) e Robert Lado (19151995), entre outros, sistematizaram em 1942 os Mtodos Audiovisual e Audio-Oral que surgiram nos Estados Unidos por ocasio da Segunda Guerra Mundial, quando era necessrio formar rapidamente pessoas que falassem outras lnguas; * Fase mais sofisticada do ensino da Lngua Estrangeira.

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Em 1960: A concepo estruturalista da lngua enfraqueceu-se diante de novos estudos cientficos; * Modelo de descrio lingustica postulado por Noam Chomsky (1965) A Gramtica Gerativa Transformacional.

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Chomsky discute relao entre lngua e fala, e prope a teoria inatista de aquisio de linguagem , a qual postula que o ser humano nasce com determinadas capacidades que sero desenvolvidas com o tempo; * Oposio de ideias: Chomsky X Saussure * A lngua em uma viso de carter estruturalista, entendida como uma estrutura que faz intermediao entre o indivduo e o mundo, um elemento de ligao entre os dois (KRAUSELEMKE, 2004).

TEORIA DA AQUISIO DE LINGUAGEM

Gerativismo de Noam Chomsky (1965), a Gramtica Gerativa Transformacional Uso da lngua materna; Gramtica dedutiva; Preocupao com a motivao e a interao;

NA DCADA DE 1970
Modelo Inatista de Aquisio de Linguagem X Teoria de Jean Piaget (1896- 1980).

CONCEPO DE VYGOTSKY (1896-1934)

O desenvolvimento da linguagem em 2 instncias: Primeiramente externa ao indivduo (trocas sociais) Depois interna (processo mental)

LEI N 5692/71
Suposto nacionalismo Governo Militar Desobriga a incluso de Lnguas estrangeiras nos currculos de 1 e 2 graus. Classes favorecidas (Elite)

O ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

Em 1976 volta a ser obrigatria no 2 grau. N 581/76 Conselho Federal (diminuio para 1 hora/ semanal, por 1 ano e 1 nico idioma) Ensino instrumental Em 1982 criao de Centros de Lnguas Estrangeiras no Colgio Estadual do Paran

O ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

Universidade Federal do Paran (UFPR) Em 1986 a Secretaria do Estado da Educao (SEED) criou o Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas ( CELEM).

A ABORDAGEM COMUNICATIVA
Europa 1970 A lngua como instrumento de comunicao / interao focada nos aspectos semnticos

DEEL HYMES 1966

Une as noes de competncia e desempenho distintas por de Noam Chomsky Competncia Gramatical (psicolingustico, sociocultural e probabilstico)

SAVIGNON (1972)
Aspecto mais pedaggico A capacidade de falar / aprender: lxico, sinttico e a subjetividade do falante

CANALE E SWAIN (1980)

Incorporaram alm da competncia gramatical mais 3: A competncia sociolingustica A estratgica A discursiva Propuseram 4 habilidades respectivas: Leitura Escrita Fala Audio

CARACTERSTICAS DA ABORDAGEM COMUNICATIVA

Professor como mediador; Aluno como sujeito de sua aprendizagem; Priorizao da comunicao; O erro como processo de ensino e aprendizagem;

EM 1990
Teorias de anlise do discurso da Escola Francesa nfase no texto Crticas a Abordagem Comunicativa Pedagogia Crtica

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL N. 9.394

Em 1996 oferta obrigatria de 01 lngua estrangeira moderna no Ensino Fundamental (comunidade); Ensino Mdio ) 01 obrigatria e outra optativa; Em 1998 nfase na prtica da leitura (Ensino Fundamental); Em 1999 nfase na comunicao oral e escrita (Ensino Mdio);

LEI N.11.161
Criada em 05 de agosto de 2005 Mercosul Oferta obrigatria da Lngua Espanhola e matrcula facultativa para o aluno Interesses poltico-econmicos Em 2004 concursos pblico Ampliao do curso do CELEM

ESTUDOS E PESQUISAS A NOVOS

REFERENCIAIS TERICOS Atender a demanda da sociedade Conscincia crtica da aprendizagem Reduzir desigualdades sociais Desvelar as relaes de poder

2 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS
Abordagem Comunicativa Uso da lngua pelos alunos Sistema para a expresso do significado, num contexto interativo Concepo de lngua discursiva e trabalho com diferentes textos 3 Fases 1 Nocional-funcional com as prticas audiolinguais 2 Atos de fala com a incorporao sociolingustica 3 vertente crtica para promover as interaes culturais

CRTICAS
O conceito de cultura como viso homognea Carter colonizador

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS

Destaca-se que o comprometimento com o plurilinguismo como poltica educacional uma das possibilidades de valorizao e respeito diversidade cultural, garantindo na legislao, pois permite s comunidades escolares a definio de Lngua Estrangeira a ser ensinada.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS

A Pedagogia Crtica o referencial terico que sustenta este documento de Diretrizes Curriculares, por ser esta a tnica de uma abordagem que valoriza a escola como espao social democrtico.

As contribuies de Giroux (2004), sobre o ensino de Lngua Estrangeira Moderna, nestas Diretrizes. ao rastrear as relaes entre lngua, texto e sociedade, as novas tecnologias e as estruturas de poder que lhes subjazem.

Prope-se que a aula de Lngua Estrangeira Moderna constitua um espao para que o aluno reconhea e compreenda a diversidade lingustica e cultural.

A proposta adotada nestas Diretrizes se baseia na corrente sociolgica e nas teorias do Crculo de Bakhtin, que concebem a lngua como discurso.

2.1 OBJETO DE ESTUDO DA LNGUA ESTRANGEIRA

Toda lngua uma construo histrica e cultural em constante transformao. Segundo Bakhtin (1988), toda enunciao envolve a presena de pelo menos duas vozes, a voz do eu e do outro. Para Raymond Williams (2003, p. 41), h trs categorias na definio de cultura:

Para cada variante lingustica e cada grupo cultural, os valores sociais e culturais que lhes so atribudos sofrem oscilaes, de acordo com os diferentes contextos socioculturais e histricos. Dessa forma, a lngua e cultura so entendidas como variantes locais particularizadas em contextos especficos; portanto, configuram-se de forma heterognea, complexa e plural ( BORTONIRICARDO, 2004).

No ensino de Lngua Estrangeira, a lngua, objeto de estudo dessa disciplina, contempla as relaes coma cultura, o sujeito e a identidade. Busca-se, tambm, superar a ideia de que o objetivo de ensinar Lngua Estrangeira na escola apenas o lingustico ou, ainda, que o modelo de ensino dos Institutos de Idiomas seja parmetro para definir seus objetivos de ensino na Educao Bsica.

Nestas Diretrizes, o ensino de Lngua Estrangeira Moderna, na Educao Bsica, prope superar os fins utilitaristas, pragmticos ou instrumentais que historicamente tm marcado o ensino desta disciplina. Um dos objetivos da disciplina de Lngua Estrangeira Moderna que os envolvidos no processo pedaggico faam uso da lngua que esto aprendendo em situaes significativas.

Ao conceber a lngua como discurso, conhecer e ser capaz de usar uma lngua estrangeira, permitese aos sujeitos perceberem-se como integrantes da sociedade e participantes ativos do mundo.

CONCLUSO