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RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACION

ALTERNATIVAS Y ABORDAJES TCNICOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR


NESTOR ASTETE BARRIENTOS

CUANDO LA INFORMACIN SE CONVIERTE EN CONOCIMIENTO AVANZAMOS Y CRECEMOS Currculum / curricular Diversificacin Reformulacin Adaptacin Contextualizacin Competencia Formulacin Capacidad Conocimiento Actitudes

Informa cin

saber

Saber previo de los docentes.

Expe riencia

Llevar a la prctica CONOCIMIENTO

Currculo

SELECCIN CULTURAL de las formas de:

DIVERSOS PENSAMIENTOS pensar refleja el desarrollo de capacidades

DCN
PCR
DIVERSOS SENTIMIENTOS sentir porque promueve el desarrollo de valores y actitudes

DIVERSOS CONOCIMIENTOS Considera los saberes y conocimientos locales y globales

Comunidad
DIVERSAS ESTRATEGIAS es hacer porque aborda con diversas metodologa de E-A.

Para ser reproducidas en la sociedad

Organizacin de las reas


COMPETENCIAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingsticos y no lingsticos para lograr textos de mejor calidad.

CAPACIDADES
- Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir. - Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. - Edita el texto para hacerlo novedoso.

CONOCIMIENTOS
- El tema central y las ideas principales y secundarias. - Conectores temporales. - Signos de puntuacin. Funciones. La coma: clases y usos. - Acentuacin y Tildacin. Palabras tnicas y tonas.

Ortografa de la letra: relacin fonemaletra. Reglas generales.

ACTITUDES
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin.

Organizacin de las reas


COMPETENCIAS
Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular.

CAPACIDADES
Describen los aprendizajes que se espera que alcancen los estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

CONOCIMIENTOS
Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

ETAPAS DEL PROCESO DE DIVERSIFICACION

I.ETAPA: RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACION DEL CONTEXTO SOCIO CULTURAL, LINGUISTICO Y RURAL.

II. ETAPA: CONSTRUCCION DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS. (PCD O PCI de RED)

III. ETAPA: PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA.

DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR A NIVEL RED INSTITUCIN EDUCATIVA Y AULA


Calendario Comunal Potencialidades y problemas de la comunidad Necesidades e intereses de aprendizaje de nias y nios

A N I V E L D E RED II EE

1. Recojo y procesamie nto de informacin del contexto socio cultural lingstico.

Demandas y expectativas de las MM.PP.FF. y comunidad

Diagnstico sociolingstico
D I V E R S I F I C A C I O N C U R R I C U L A R

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES


Habilidades Conocimientos
Actitudes

Anlisis: ODM, PEN, PER, PCR, LDC, y PEL

2. Constru ccin de los program as curricula res diversific ados

Anlisis del DCN

Producto: Programas Curriculares Diversificados PCD de Red /II. EE.

Programacin de largo plazo Programacin Anual


Diagnstico psicolingstico

Alternativas y abordajes tcnicos: Reformulacin de capacidades: Adaptacin Contextualizacin. Formulacin de capacidades Organizacin de los programas curriculares diversificados
Eje: Calendario comunal
P R O G C U R R I C

A NI VEL DE AU LA
3. Progra macin curricu lar de aula

Escenario lingstico

Unidades Didcticas (UA, M. P)

Desarrollo y uso de lenguas

Sesiones de Aprendizaje

RUTA DE LA DIVERSIFICACIN Y PROGRAMACIN CURRICULAR.

I. RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN


SOCIO CULTURAL O DIAGNSTICO
INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACION

CALENADRIO COMUNAL

NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

POTENCIALI DADES Y PROBLEMAS

DEMANDAS Y EXPECTATIVA S DE LOS PP.FF Y COMUNIDAD

DIAGNOSTIC O SOCIOLINGU ISTICO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
HABILIDADES
Elabora Compara mide

CONOCIMIENTOS
Tejidos Telas pintadas

ACTITUDES
Valora Aprecia

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
CALENDARIO COMUNAL NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIOS PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE PPFF Y COMUNIDAD DIAGNOSTICO SOCIOLINGUSTICO

MATRIZ DE FUENTES LOCALES AREA COMUNICACIN

MATRIZ DE FUENTES LOCALES AREA CIENCIA Y AMB

MATRIZ DE FUENTES LOCALES AREA MATEMATICA

MATRIZ DE FUENTES LOCALES AREA PERS. SOC.

MATRIZ DE FUENTES LOCALES AREA OTROS

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES rea: ...................

Habilidades

Actitudes

Conocimientos

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES


rea: ...................

HABILIDAD
Qu o cules son las habilidades?

CONOCIMIENTO
Cules son los conocimientos?

ACTITUD
Hay actitudes? Cules?

Conoce Reconoce Observa Investiga Analiza Interpreta Sintetiza Relaciona Evala Resume Debate Explica Participa Utiliza Prepara Indaga

Que nuestros hijos e hijas aprendan la utilidad de plantas medicinales y alimenticias de nuestra comunidad. Predomina la tala de rboles. Quema de pastos naturales. Nios y nias en abandono. Que nuestros hijos aprendan nuestros ritos, por ejemplo el pago a la Pachamama

Valora Practica Toma conciencia Se interesa Es responsable Respeta Tolera Colabora

Procesamiento de la informacin:

En las actividades, festividades y dems acontecimientos de la comunidad, se ponen de manifiesto las competencias, capacidades, habilidades, conocimientos, saberes, valores, actitudes, tecnologas, creencias, etc. inherentes a la cultura local, desarrollados en la lgica de sta (cultura) y su lengua. (que ahora los tenemos recogidos en los instrumentos, convirtindose en insumos para diversificar). estos conocimientos, saberes, etc, expresados en lenguaje cotidiano y en instrumentos diversos, requieren ser procesados para clasificarlos por reas curriculares; analizndolas y expresndolas a la vez en lenguaje curricular para hacer que la cultura local se exprese en la misma categora que emplea el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes). Este procesamiento se realiza en la Matriz curricular de Fuentes Locales.

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES rea: ...................

Habilidades

Actitudes

Conocimientos

Procedimiento sugerido:

De la informacin recogida los insumos (instrumentos llenados) se sistematiza realizando las siguientes interrogantes De qu manera esta actividad, festividad, demanda, problema, potencialidad, inters; puede ser incorporado en el currculo?. En qu rea se puede incorporar? (si hubiera duda o hay ms de un rea en las que se puede incorporar esta informacin, se sugiere optar por el rea que ms se relaciona). La informacin debe ser traducida a un lenguaje curricular en trminos de habilidad, conocimientos y actitudes. Se sugiere identificar primero los conocimientos con la siguiente interrogante: Cules son los conocimientos implcitos o explcitos?, terminado con el conocimiento se plantea la interrogante para la habilidad y actitud Qu o cules son las habilidades o actitudes que las nias y nios desarrollarn con los conocimientos seleccionados?

MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES


rea: ...................

HABILIDAD
Qu o cules son las habilidades?

CONOCIMIENTO
Cules son los conocimientos?

ACTITUD
Hay actitudes? Cules?

Conoce Reconoce Observa Investiga Analiza Interpreta Sintetiza Relaciona Evala Resume Debate Explica Participa Utiliza Prepara Indaga

Que nuestros hijos e hijas aprendan la utilidad de plantas medicinales y alimenticias de nuestra comunidad. la tala de rboles de su comunidad. Quema de pastos naturales. Nios y nias en abandono. Que nuestros hijos aprendan nuestros ritos, por ejemplo el pago a la Pachamama

Valora Practica Toma conciencia Se interesa Es responsable Respeta Tolera Colabora Toma conciencia

EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN


Habilidades y prcticas de acuerdo a las racionalidades y lgicas de pensamiento (aspecto cognitivo) -Saber hacer andino. -Saber hacer (chacra) -Criar (crianza campesina) -Acompaar(comer el pan juntos) -Adaptar -Incrementar -Fortalecer -Vigorizar -Visibilizar -Recordar (identifica) -Cultivar -Desyerbar -Pircar -Barbechar -Cosechar -Comprender -Innovar -Describir -Descubrir -Clasificar Valores, actitudes, ritos, smbolos, significados, seas y sealeros (aspecto actitudinal) -sawma (ofrenda ritual de humo a las deidades) -animo (ritual para devolverles el nima a los humanos) -Sentir y vivenciar la chacra. -Sintonizarse con los astros. -Ayni -Minka -Reciprocidad -Compartir -Cario -Secretos y rituales de la crianza. -Cosmovisin de la chacra -Proteger -Respeto Saberes y conocimientos (aspecto epistemolgico)

La Chacra: -Suficiencia y seguridad (soberania) alimentaria de la familia extensa (nios, pjaros, deidades) -Crianza campesina y cosmovisin de la chacra -Las plantas de las chacras -Usos de las plantas de la chacras -Los biohuertos -Ventajas y sostenibilidad de las Chacra. -El mercado de la agrobiodiversidad. (El mercado de las caseritas). Venta y trueque. -El calendario agrcola. Produccin. Cadena Productiva Andina. -Rol de la mujeres y nias en la chacra.

EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN


MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES
REA: CIENCIA Y AMBIENTE
INFORM. RECOGIDA EN LA COMUNID. (cultura y entorno)
DEMANDA MM.PP.FF: A preparar platos: pisqi, juchha, chawlla timpu, phatasqa, mondongo, etc.

HABILIDADES Qu o cules son las habilidades?

ACTITUDES Hay actitudes? Cules?

CONOCIMIENTOS Cul es o son los conocimientos?

-Conoce -Reconoce -Observa -Investiga -Analiza -Interpreta -Sintetiza -Relaciona -Evala -Resume -Debate -Busca informacin -Explica -Participa -Utiliza -Prepara

-Valora -Practica -Toma conciencia -Se interesa -Es responsable -Respeta -Tolera -Colabora

LA ALIMENTACIN: - La dieta en su cultura - Costumbres alimenticias. - Maneras de cocinar y comer - Recetas. Platos tpicos (pisqi, juchha, chawlla timpu, phatasqa, chairo, mondongo, etc.) -Las creencias religiosas y dietticas -Las caractersticas del entorno (clima, cultivos, diversidad biolgica) y la produccin de alimentos -Manera de conseguir los alimentos -La limitacin de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida.

EJEMPLO DE CAPACIDADES FORMULADAS:

Reconoce y valora las plantas medicinales de su comunidad. Indaga sobre el valor curativo de las plantas medicinales de su comunidad: eucalipto, mua, chiri chiri, chucku chuku, etc. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen. Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques en el suelo y en el medio ambiente. Investiga y analiza las consecuencias de la quema de los pastos naturales de la comunidad. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia, en la escuela y comunidad. Reconoce el derecho que tiene todo nio y nia de recibir el cuidado y proteccin de sus padres, su familia y su comunidad. Conoce y explica el rito de pago a la pachamama. Indaga acerca de la importancia y significado del pago a la Pachamama.

EJEMPLO DE PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO


AREA ORGANIZADOR GRADO Capacidades CIENCIA Y AMBIENTE Cuerpo humano y conservacin de la salud (1) Primero
-Identifica los alimentos de la localidad y de otros lugares -Registra las enfermedades ms comunes de la localidad; y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura e ingesta de una dieta equilibrada.

Segundo
-Clasifica los alimentos en grupos, segn necesidades: para crecer, energticos ricos en vitaminas, para fortalecer huesos y msculos; y costumbres alimenticias. -Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el consumo y otras maneras de cocinar y comer. -Mide y registra los cambios corporales: talla, peso, denticin y otros, y los relaciona con la ingesta de una dieta equilibrada..

Tercero
-Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y otros lugares; y reconoce su valor nutritivo. -Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando su ciclo vital, relacionndolo con la ingesta de una dieta equilibrada.

Cuarto
-Investiga el valor nutritivo y cultural de los alimentos utilizados en la dieta alimenticia que consume, y lo relaciona con la pirmide nutricional y las costumbres alimenticias de su comunidad. -Clasifica los alimentos propios de su localidad en: formadores, energticos y reguladores, y de acuerdo a los valores culturales de su comunidad. -Prepara menues de dietas integrales, apropiadas para su edad -Investiga sobre las dietas de otras culturas.

Quinto
-Elabora dietas balanceadas tomando en cuenta las costumbres alimenticias de su comunidad. -Elabora sus recetas y prepara (pisqi, juchha, chawlla timpu, phatasqa, chairo, mondongo, etc.)

Sexto
-Comprueba experimentalmente la presencia de azucares, almidones, protenas, grasas, vitaminas y minerales en alimentos. -Reconoce las creencias religiosas y dietticas de su comunidad. -Analiza y relaciona las caractersticas del entorno (clima, cultivos, diversidad biolgica) y la produccin de alimentos. -Explica las manera de conseguir los alimentos y las limitaciones de recursos y las implicaciones en las dietas y estilos de vida -Busca y analiza informacin sobre los beneficios y daos que pueden causar en la salud los alimentos transgnicos, los enriquecidos y los que contienen preservantes; y valora los productos nativos de su comunidad.

CIENCIA Y AMBIENTE : Seres vivientes y conservacin del medio ambiente (2) Primero
-Identifica plantas y animales de su entorno en sus habitats. -Registra en tablas, plantas y animales, y las caractersticas de sus hbitats: iluminados, sombros, secos, hmedos, fros, tibios. -Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad. -Clasifica animales y plantas de su localidad por sus caractersticas. -Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de animales menores y mascotas y de plantas de su entorno. -Identifica las plantas que crecen en la chacra. -Clasifica por su uso las plantas de la chacra. -Acompaa la crianza de la chacra con tareas propias de su edad. -Organiza muestrarios de plantas, flores, hojas, semillas y frutos; y almcigos con diferentes semillas, tipos de suelos (hmedos o secos) y plantas.

Segundo
-Identifica animales y plantas nativos y exticos (forneos) de su localidad. -Clasifica semillas y frutos por sus caractersticas. -Deduce los efectos en la germinacin de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz; en almcigos que elabora. -Aplica tcnicas de cuidado y proteccin de los animales y plantas de su entorno escolar y familiar. -Reconoce la chacra (tipos) de las familias de su comunidad. -Clasifica las plantas nativas y adaptadas de la chacra -Acompaa la crianza de la chacra con tareas propias de su edad. -Identifica los componentes con vida y sin vida de microsistemas (ecosistemas pequeos). -Disea y construye muestrarios de semillas de plantas nativas de su regin y rotula con datos que investiga: nombre, hbitat y otros.

Tercero
-Identifica animales nativos y exticos (forneos) de la biodiversidad local y elabora inventarios y fichas tcnicas. -Identifica y registra las variedades de plantas de su localidad y las clasifica con diferentes criterios como: ornamentales, medicinales y otras posibles aplicaciones. -Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de plantas y animales, determinando su ciclo vital. -Experimenta procesos de crecimiento en plantas, variando los factores que lo propician o dificultan. -Propone alternativas para el cuidado y proteccin de animales y plantas de su localidad. -Reconoce los saberes y practicas de los campesinos sobre las chacras. -Elabora el calendario agrcola de la chacra. -Acompaa la crianza de la Chacra: En rituales, ayni y minka. -Identifica y clasifica a los seres vivientes por su alimentacin, en productores, consumidores y descomponedores. -Disea y construye muestrarios o herbarios de plantas nativas de su regin. Registra informacin en fichas tcnicas.

Cuarto
-Aplica tcnicas siguiendo normas establecidas para el cuidado, crianza y proteccin de animales y cultivo de plantas -Identifica y vigoriza las prcticas y saberes de los campesinos sobre la chacra. -Fortalece su cosmovisin sobre la chacra. -Incrementa con otros conocimientos los saberes andinos sobre la chacra. -Compara las chacra con los biohuertos. -Practica el ayni, la minka, la reciprocidad en la crianza de la chacra. -Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentacin que consumen. -Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glndulas irritantes y glndulas repugnatorias que poseen los seres vivos como mecanismos de proteccin. -Identifica caractersticas de animales vertebrados y animales invertebrados y los grupos que los conforman. -Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus caractersticas, siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia econmica y cultural. -Investiga los mecanismos de reproduccin para asegurar la continuidad de la vida de las especies de animales y plantas.

Quinto
-Investiga la biodiversidad del rea natural protegida de su regin. -Planifica y desarrolla ecoproyectos de biodiversidad y salidas de campo. -Disea proyectos productivos escolares con recursos de la comunidad. -Utiliza tcnicas de prevencin sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evala el uso de medicamentos, y abonos orgnicos, agroqumicos de acuerdo al contexto. -Identifica y vigoriza las prcticas y saberes de los campesinos sobre la chacra. -Fortalece su cosmovisin sobre la chacra.. -Incrementa con otros conocimientos los saberes andinos sobre la chacra. -Acompaa la crianza de la chacra: desyerbando, barbechando, cosechando. -Visibiliza y valora el mercado de la agrobiodiversidad (mercado de las caseritas). -Explora los factores que intervienen en el equilibrio de los ecosistemas terrestre y acutico. -Identifica las diferentes formas de asociacionismo de los seres vivos: simbiosis, comensalismo, mutualismo y parasitismo. -Investiga los procesos de domesticacin de especies de plantas y animales nativos del Per: procesos de seleccin y adaptacin a los pisos ecolgicos. -Investiga la diversidad de rboles presentes en los bosques de su localidad o regin; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de rboles nativos de su localidad. -Juzga los daos que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.

Sexto
-Identifica los ecosistemas de su localidad y regin. -Organiza proyectos productivos con la biodiversidad local, aplicando la cultura emprendedora y productiva. -Visibiliza y valora el mercado de la agrobiodiversidad (mercado de las caseritas). -Reconoce el aporte de la chacra a la soberana alimentaria de las familias. -Acompaa la crianza de la chacra con la cosmovisin andina y aplicando los saberes andinos y de la ciencia agronmica. -Experimenta efectos de la fotosntesis y la accin de la energa solar. -Selecciona informacin y analiza acerca de los ciclos naturales del oxigeno, carbono y nitrgeno y su importancia para los seres vivos. -Elabora modelos de la estructura interna de la clula, identifica sus componentes. -Relaciona la deforestacin y la tala de bosques con los efectos en el equilibrio del medio ambiente. -Selecciona y analiza informacin pertinente sobre especies de plantas y animales del pas en peligro de extincin y sus posibles causas. -Selecciona y analiza informacin acerca de: las medidas de proteccin de las especies emblemticas de la biodiversidad de su regin, y los efectos de la biotecnologa en el ecosistema.

II. CONSTRUCCIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES


DIVERSIFICADOS PCD O PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI
Perfil del estudiante Roles: (director, docente, PPFF)

PCD O PCI DE RED O IIEE

Programa Curricular Diversificado Orientaciones metodolgicas

Orientacin para la evaluacin

INSUMOS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR


MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES

rea: ................... Habilidades


Qu habilidades podemos desarrollar con estos conocimientos?

Conocimientos
Cules son los conocimientos explcitos e implcitos?

Actitudes
Qu actitudes podemos desarrollar con estos conocimientos?

Nueva capacidad

Qu le preguntaras al DCN?

Matriz de fuentes locales


En qu rea se puede incorporar?

CONSTRUCCIN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS.


Procedimiento:

Diversifica rea por rea. Identifica en el programa curricular del DCN la capacidad que ms se relaciona. Incorpora en esta capacidad la informacin de la matriz de fuentes locales mediante la reformulacin de capacidades (adaptando y/o contextualizando) Formula nuevas capacidades con la informacin de la matriz que no se pudo incorporar en el cartel mediante la reformulacin de capacidades.

ALTERNATIVAS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

REFORMULACIN
Alternativa por la que se reformulan capacidades contenidas en el DCN en funcin a los abordajes tcnicos de:

FORMULACIN
Alternativa que se utiliza cuando en el DCN no existe la capacidad curricular, entonces debe formularse una teniendo en cuenta sus componentes

Adaptacin
Contextualizacin

Currculo

Organizacin
Habilidades y actitudes
Alternativa paralela para presentar de manera operativa el currculo. se organiza en funcin al tipo de IE (Unidocente, multigrado, polidocente)

Habilidades Actitudes Contenidos

Nueva capacidad

contenidos

ABORDAJES TCNICOS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

ADAPTACIN
Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud, considerada al interior de la cultura como necesaria y til.
Procedimiento 1. Ubicar en las capacidades curriculares la habilidad o actitud. 2. Analizar si la habilidad o actitud es la ms conveniente en funcin a: - Nivel de dominio de los nios. - Necesidad de uso en la cultura local o global. 3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en funcin a: - Nivel de dominio de los nios. - Necesidad de uso en la cultura local o global.

CAPACIDAD

OPCIONES

CAPACIDAD ADAPTADA

RECONOCE Y RATIFICAR RECONOCE Y RESPETA los RESPETA los acuerdos y normas de acuerdos y convivencia en la escuela normas de convivencia en la INCLUIR RECONOCE, PRACTICA Y escuela RESPETA los acuerdos y normas de convivencia en la escuela CAMBIAR ANALIZA los acuerdos y normas de convivencia en la escuela

ACTITUD

OPCION ES

ACTITUD ADAPTADA

Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc.

Ratifica r

Incluir

Cambiar

Muestra respeto al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc. Muestra respeto e inters al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc. Es tolerante al escuchar a los dems, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesa, etc.

CONTEXTUALIZACIN
Permite otorgar un marco referente o de ubicacin a la cultura local o global Procedimiento 1. Ubicar en las capacidades curriculares el contenido. 2. Analizar si el contenido es la ms conveniente en funcin a: - Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global. 3. Ratificar, incluir o especificar y distribuir un contenido en funcin a: - Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global.

CAPACIDAD Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

OPCIONES CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA RATIFICAR Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclovital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los nios entre 6 y 12 aos de edad determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las caractersticas de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.

INCLUIR O ESPECIFICA R DISTRIBUIR

INSUMOS Y ABORDAJES TCNICOS


MATRIZ DE FUENTES LOCALES - PERSONAL SOCIAL
HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS

-Previene -Protege. -Conoce. -Participa

-Es respetuoso. -Es responsable. -Es Puntual. -Tiene alta autoestima

-Maltrato infantil -Abuso sexual. -Violencia y desintegracin familiar. -Alcoholismo. -Organizacin comunal: Miembros y funciones.

DCN / CARTEL DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONTENIDOS

Capacidad del DCN Registra las enfermedades ms comunes de la localidad y practica formas para prevenirlas: consumo de agua segura y otros

Capacidad diversificada Describe y registra las enfermedades mas comunes de su localidad: dengue y TBC; practica demostrando responsabilidad formas para prevenirlas: consumo de agua segura y alimentos autctonos variados y nutritivos.

III. PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA


(PCA)

INSUMOS. PCD Calendario comunal Calendario cvico Temas transversales Necesidad de aprendizajes. reas fundamentales (C-C-A)

PCA O PA

COMPONENTES. Nombre de la UD Temporalizacin reas (C-C-A) Valores Calendario comunal Calendario civico Plan lector Tema transversal Enseanza de la L 2

(Aprende conmigo 1 B, 2 3 Int y 4av)

SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR EL CURRCULO


PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTE/MULTIGRADO COMUNICACIN INTEGRAL
EXPRESIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
III CICLO IV CICLO V CICLO

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES COMPLETOS COMUNICACIN INTEGRAL
EXPRESIN Y COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
III CICLO Primer Grado
Segundo Grado

IV CICLO Tercer Grado Cuarto Grado

V CICLO Quinto Grado Sexto Grado

UNIDAD DIDCTICA

INSUMOS. PCD PCA o PA UD

COMPONENTES. Nombre de la UD (*) Justificacin Temporalizacin (*) reas (C-C-A) (*) Indicadores (*) Estrategias Actividades (*) Recursos y materiales.

La UD es el sello personal no hay receta existe la flexibilidad curricular pero si tiene parmetros (*)

SESIN DE APRENDIZAJE
INSUMOS. UD TEXTOs (recursos y mat.) SA

COMPONENTES. Nombre de la SA (*) Indicadores (*) Estrategias Recursos y materiales Temporalizacin (*) Actividades (*) Bibliografia .

inicio
-Saberes previos -Motivacin -Despertar el inters -Conflicto cognitivo -Evaluacin /entrada -Retroalimentacin

proceso
-Motivacin -Evaluacin /proceso -Retroalimentacin -conocimiento nuevo -Ejercitacin

cierre
-Metacognicin -Extensin (aplic en la vida real) -Retroalimentacin -Evaluacin -Motivacion

HIPOTESIS : El bajo nivel de aprendizaje no solo es consecuencia de los currculos propuestos sino, de las desigualdades en los mecanismos de planificacin y diversificacin curricular en funcin a los aprendizajes.

GRACIAS POR SU AMABLE ATENCION

Amartya Kumar Sen Premio Nbel 1988