UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES E. A. P.

EDUCACIN PRIMARIA

APLICACIN DE LA PROPUESTA DE DIENES PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS DEL REA DE LGICO MATEMTICA, EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E No. 89007 DE LA URB. 21 DE ABRIL, CHIMBOTE, 2008,

INFORME DE TESIS DE INVESTIGACIN PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

TESISTAS: AGUIRRE CORTEZ LILIANA ZORAIDA BACILIO DIESTRA CINTYA ESTELA ASESORA: DRA. KELLY ROMY MAS SANDOVAL

CAPTULO I INTRODUCCIN

CAPTULO II MARCO TERICO

CAPTULO III MATERIALES Y MTODOS

CAPTULO IV RESULTADOS Y DISCUSIN

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En qu medida la aplicacin de la Propuesta de Dienes desarrolla el aprendizaje de contenidos del rea de Lgico Matemtica en los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E. N. 89007 en Chimbote, 2008?

La aplicacin de la propuesta de Dienes permite el desarrollo de aprendizajes de contenidos del rea Lgico Matemtica en los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N. 89007 de la Urb. 21 de Abril, Chimbote, 2008.

1. Objetivo General: Determinar que la aplicacin de la propuesta de Dienes mejora los niveles de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica en los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.
2. Objetivos Especficos: a) Determinar el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica en los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria, antes y despus de la aplicacin experimental de la propuesta de Dienes. b) Afianzar en los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria, nociones de cantidad, equivalencia e igualdad como: mayor que y menor que, nmeros ordinales, lectura y escritura de nmeros, uso de tablero de valor posicional, desarrollo de adiciones y sustracciones, resolucin de problemas y seriaciones siguiendo reglas, en las sesiones de clase. c) Lograr que los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria pueda descubrir caractersticas y propiedades de los bloques lgicos en relacin a objetos de su aula: color, forma, tamao, grosor, lneas rectas y curvas y determinar posiciones de objetos y seres en el espacio con relacin a s mismo(a) o a otras partes de referencia utilizando el vocabulario adecuado a la derecha, a la izquierda, adelante, atrs, arriba, abajo, en las sesiones de clase. d) Estimular en los nios del primer grado de Educacin Primaria, el uso de bloques lgicos y para el desarrollo de cuadros de doble entrada e interpretacin de cuantificadores todos, algunos, ninguno en agrupaciones de objetos.

APRENDIZAJE

Definicin

Teoras Constructivistas JEAN PIAGET VIGOSTKY

Periodo de las OPERACIONES CONCRETAS Desarrollo del PENSAMIENTO LGICO TIPOS DE CONOCIMIENTO fsico Lgicomatemtico social INTEGRACIN factores social y personal

Es el cambio de conducta como resultado de la experiencia y es relativamente permanente (Aliaga ,1995).

AUSUBEL
estructura cognitiva nueva informacin

PROPUESTA DE DIENES

Principios
experiencias concretas proceso de abstraccin aprendizaje por descubrimiento No hay un nico estilo de aprendizaje matemtico

Secuencia de actividades
Juego Libre Juego de Reglas Comparacin de Juegos Representaciones Espaciales Simbolizacin Reglas del Juego de Demostracin

Materiales concretos
Bloques Lgicos Material Multibase

REA DE LGICO MATEMTICA

Desarrollo del pensamiento lgico matemtico a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que proporcione recursos para la vida

Fundamentacin

Contenidos Curriculares

Estrategias metodolgicas generales

C O M P O N E N T E S

Nmero, relaciones y funciones

Geometra y medida

Estadstica y Probabilidad

INICIO 1 paso: JUEGO LIBRE Introduce a la estudiante en un medio simulado en una forma dinmica de participacin del docente con las estudiantes que orienten el desarrollo de la actividad ldica.

APLICACIN DE LA PROPUESTA DE DIENES PARA DESARROLLAR CONTENIDOS DEL REA DE LGICO MATEMTICA
2 paso: JUEGO DE REGLAS Los nios inventan reglas y aplican las sugeridas por el profesor

REVISIN

6 paso: REGLAS DEL JUEGO DE DEMOSTRACION Los nios ya han construido su aprendizaje y han encontrado un mtodo que le permite el desarrollo eficaz de situaciones matemticas.

3 paso: COMPARACION DE JUEGOS

Desarrollo de aprendizajes de los contenidos del rea de Lgico Matemtica?

A travs de la comparacin de las distintas actividades, la estudiante detecta las regularidades, similitudes y diferencias, captando la estructura conceptual comn, subyacente en el paso de lo concreto a lo conceptual.

5 paso: SIMBOLIZACIN En esta etapa podemos realizar una descripcin de las propiedades matemticas principales de lo que se ha representado; para llevar a cabo esta descripcin se necesita un lenguaje especfico, naturalmente, es preferible que cada nio cree su propio lenguaje y que ms adelante con la ayuda del profesor discutan cual de los lenguajes es el ms apropiado.

FIN 4 paso: REPRESENTACIONES ESPACIALES Esta representacin puede estar definida por un conjunto de llaves, por un sistema cartesiano, por un diagrama de Venn o por otras. representaciones visuales.

TIPO DE INVESTIGACIN

Experimental

DISEO DE INVESTIGACIN

Cuasi-experimental

DISEO
GRUPO DE INVESTIGACIN

PRE -TEST

VARIABLE EXPERIMENTAL

POST-TEST

Grupo control. Grupo experimental

O1 O2

O3 O4

I.E.
INSTITUCIN EDUCATIVA N 89007

GRADO 1 grado

SECCIN A B C D

TOTAL 30 28 28 27 113

POBLACIN POBLACIN Y MUESTRA

1 grado 1 grado 1 grado TOTAL

I.E.
INSTITUCIN EDUCATIVA N 89007

GRUPOS G.E.

GRADO 1 grado 1 grado

SECCIN C D

TOTAL 28 27

MUESTRA

G.C.

TOTAL

55

D. VARIABLES E INDICADORES:

Segn la relacin de dependencia que presentan las variables tenemos: Variable independiente: Propuesta de Dienes Variable dependiente: Desarrollo de aprendizajes de contenidos el rea Lgico Matemtica . Variable interviniente: Edad, sexo.

1. Del pre-test :
CUADRO 1: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL
fi

fi

% 25,9 74,1 0,0 0,0 100,0

% 39,3 60,7 0,0 0,0 100,0

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE Total

[00 10] [11 14] [15 17] [ 18 - 20]

7 20 0 0 27

11 17 0 0 28

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

GRFICO 1: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

GRUPOS DE ESTUDIO

GC
80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 MALO REGULAR 25.9
0

GE

74.1 60.7

39.3

BUENO

EXCELENTE

NIVEL DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuadro No. 01

CUADRO 2: Prueba de Normalidad por el Mtodo de Kolmogorov Smirnov de los puntajes obtenidos en el nivel de aprendizaje por los nios y nias del grupo control y experimental en el pre test.

Aprendizaje GC pre test

Aprendizaje GE pre test

N
Parmetros normales (a,b) Desviacin tpica Diferencias ms extremas Positiva Negativa Z de Kolmogorov - Smirnov Sig. Absoluta Media

27
11,41 1,421 0,143 0,131 -0,143 0,744 0,638

28
10,75 1,143 0,199 0,199 -0,194 1,054 0,217

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

fi

CUADRO 3: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente I en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin

NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

GRUPO CONTROL % 25,9 66,7 7,4 0,0 100,0

GRUPO EXPERIMENTAL % 57,1 42,9 0,0 0,0 100,0

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE Total

[00 10] [11 14] [15 17] [ 18 - 20]

7 18 2 0 27

16 12 0 0 28

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

GRFICO 2: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente I en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin

GRUPOS DE ESTUDIO

GC
70 66,7 60 57,1 50 40 % 30 20 10 0 MALO REGULAR 25,9 42,9

GE

7,4 BUENO

EXCELENTE

COMPONENTE I EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuadro No. 03

CUADRO 4: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente II en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

GRUPO CONTROL
fi

GRUPO EXPERIMENTAL % 39,3 60,7 0,0 0,0 100,0

% 22,2 70,4 7,4 0,0 100,0

fi

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE Total

[00 10] [11 14] [15 17] [ 18 - 20]

6 19 2 0 27

11 17 0 0 28

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

GRFICO 3: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente II en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

GRUPOS DE ESTUDIO

GC
80 70 60 50 % 40 30 20 10 0 MALO REGULAR 22,2 7,4 39,3 70,4 60,7

GE

BUENO

EXCELENTE

COMPONENTE II EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuadro No. 04

CUADRO 5: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente III en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

GRUPO CONTROL
fi

GRUPO EXPERIMENTAL
fi

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE

Total

[00 10] [11 14] [15 17] [ 18 - 20]

9 17 1 0
27

33,3 63,0 3,7 0,0

100,0

7 19 2 0
28

25,0 67,9 7,1 0,0

100,0

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

GRFICO 4: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente III en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

GRUPOS DE ESTUDIO

GC
70 60 50 40 % 30 20 10 0 MALO REGULAR 3,7 33,3 25 63 67,9

GE

7,1

BUENO

EXCELENTE

COMPONENTE III EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuadro No. 05

2. Del post-test :
CUADRO 6: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica despus de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

GRUPO CONTROL
fi

GRUPO EXPERIMENTAL
fi

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE Total

[00 10] [11 14] [15 17] [ 18 - 20]

0 3 24 0 27

% 0,0 11,1 88,9 0,0 100,0

0 0 2 26 28

% 0,0 0,0 7,1 92,9 100,0

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

GRFICO 5: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica despus de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

GRUPOS DE ESTUDIO

GC
100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 MALO REGULAR 0 0 11,1 0 88,9

GE

92,9

7,1 BUENO

0 EXCELENTE

NIVEL DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuadro No. 06

CUADRO 7: Prueba de Normalidad por el Mtodo de Kolmogorov Smirnov de los puntajes obtenidos en el nivel de aprendizaje por los nios y nias del grupo control y experimental en el pre test.

Aprendizaje GC Pos test N Parmetros normales(a,b) Media Desviacin tpica Diferencias ms extremas Absoluta Positiva Negativa 27 15,44 0,801 0,238 0,229 -0,238

Aprendizaje GE Pos test 28 18,29 0,600 0,326 0,326 -0,245

Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)

1,235
,095

1,025
0,285

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

CUADRO 8: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente I en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica despus de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

GRUPO CONTROL
fi

GRUPO EXPERIMENTAL
fi

% 0,0 25,9 66,7 7,4 100,0

% 0,0 0,0 21,4 78,6 100,0

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE Total

[00 10] [11 14] [15 17] [ 18 - 20]

0 7 18 2 27

0 0 6 22 28

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

GRFICO 6: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente I en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica despus de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

GRUPOS DE ESTUDIO

GC
80 70 60
50

GE
78.6 66.7

%40 30 20
10 0 MALO

25.9 0
REGULAR 0

21.4 7.4 BUENO EXCELENTE

COMPONENTE I EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuadro No. 08

CUADRO 9: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente II en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica despus de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

GRUPO CONTROL
fi

GRUPO EXPERIMENTAL
fi

% 0,0 7,4 81,5 11,1 100,0

% 0,0 0,0 21,4 78,6 100,0

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE Total

[00 10] [11 14] [15 17] [ 18 - 20]

0 2 22 3 27

0 0 6 22 28

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

GRFICO 7: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente II en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica despus de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

GRUPOS DE ESTUDIO

GC
90 80 70 60 % 50
40

GE

81.5

78.6

30 20 10 0 MALO REGULAR BUENO EXCELENTE 0 0

7.4

21.4 0 11.1

COMPONENTE II EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuadro No. 09

CUADRO 10: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente III en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica despus de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

NIVEL

ESCALA DE CALIFICACIN

GRUPO CONTROL
fi

GRUPO EXPERIMENTAL
fi

% 0,0 11,1 88,9 0,0 100,0

% 0,0 0,0 3,6 96,4 100,0

MALO REGULAR BUENO EXCELENTE Total

[00 10] [11 14] [15 17] [ 18 - 20]

0 3 24 0 27

0 0 1 27 28

FUENTE: PRE y POS TEST sobre el nivel de aprendizaje de contenidos en el rea Lgico Matemtica aplicado a los nios y nias del primer grado de primaria en la I.E. N 89007.

GRFICO 8: Resultado obtenido por los grupos control y experimental sobre la Componente III en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica despus de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

GRUPOS DE ESTUDIO

GC
100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0 MALO REGULAR 0 0 11,1 0

GE
96,4 89,9

3,6 BUENO

0 EXCELENTE

COMPONENTE III EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE

Fuente: Cuadro No. 10

3. Medidas estadsticas del pre test y post-test de ambos grupos:

CUADRO 11: Indicadores estadsticos sobre el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes (PRE TEST) y despus (POS TEST) de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

MEDIDAS ESTADSTICAS

PRE TEST GC GE GC

POS TEST GE

MEDIA ARITMETICA
DESVIACIN

11,41
(Regular) 1,421 12,45%

10,75
(Regular) 1,143 10,63%

15,44
0,801 5,19%

18,29
0,600 3,28%

(Bueno) (Excelente)

ESTANDAR
COEFICIENTE VARIACIN
FUENTE: Cuadro (1 y 5)

CUADRO 12: Indicadores estadsticos sobre la Componente I en el aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes (PRE TEST) y despus (POS TEST) de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

MEDIDAS
ESTADSTICAS

PRE TEST
GC 11,56 2,025 17,52% GE 10,18 2,001 19,66% GC

POS TEST
GE 18,14 (Excelente) 0,848 4,67%

MEDIA ARITMETICA DESVIACIN ESTANDAR COEFICIENTE VARIACIN

FUENTE: Cuadro ( 2 y 6)

15,30 (Bueno) 1,353 8,84%

(Regular) (Regular)

CUADRO 13: Indicadores estadsticos sobre la Componente II en el aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes (PRE TEST) y despus (POS TEST) de aplicar la Propuesta de Dienes, en nios y nias del 1 grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

MEDIDAS ESTADSTICAS

PRE TEST GC GE 11,07 1,245 11,25% GC

POS TEST GE 18,11 (Excelente) 0,832 4,59%

MEDIA ARITMETICA DESVIACIN ESTANDAR COEFICIENTE VARIACIN

11,59 1,886 16,27%

15,85 (Bueno) 1,064 6,71%

(Regular) (Regular)

FUENTE: Cuadro (3 y 7)

CUADRO 14: Indicadores estadsticos sobre la Componente III en el aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica antes (PRE TEST) y despus (POS TEST) de aplicar la propuesta de Dienes, en nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote, 2008.

MEDIDAS ESTADSTICAS

PRE TEST GC GE 11,50 1,795 15,61% GC

POS TEST GE 18,86 (Excelente) 0,756 4,01%

MEDIA ARITMETICA DESVIACIN ESTANDAR COEFICIENTE VARIACIN

11,33 1,776 15,68%

15,33 (Bueno) 0,679 4,43%

(Regular) (Regular)

FUENTE: Cuadro (4 y 8)

4. Prueba de hiptesis del post-test:

CUADRO 15: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica, usando la Distribucin t student entre el grupo control y grupo experimental despus (POS TEST) de aplicar la Propuesta de Dienes.

Prueba T - Student Prueba de medias Valor significancia Probabilidad

Nivel de significancia

Decisin

comparacin de de observado

p < Se rechaza

H a : e c

to

= 14,931

p = 0,000

= 0,05

H 0 : e c

H0

FUENTE: Cuadro 9

CUADRO 16: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la Componente I en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica, usando la Distribucin t student entre el grupo control y grupo experimental despus (POS TEST) de aplicar la propuesta de Dienes.

Prueba T - Student Prueba de medias Valor significancia Probabilidad

Nivel de significancia

Decisin

comparacin de de observado

p < Se rechaza

H a : e c

to

=9,382

p = 0,000

= 0,05

H 0 : e c

H0

FUENTE: Cuadro 10

CUADRO 17: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la Componente II en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica, usando la Distribucin t student entre el grupo control y grupo experimental despus (POS TEST) de aplicar la propuesta de Dienes.

Prueba T - Student Prueba de medias Valor significancia Probabilidad

Nivel de significancia

Decisin

comparacin de de observado

p < Se rechaza

H a : e c

to

=8,778

p = 0,000

= 0,05

H 0 : e c

H0

FUENTE: Cuadro 11

CUADRO 18: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre la Componente III en el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica, usando la Distribucin t student entre el grupo control y grupo experimental despus (POS TEST) de aplicar la propuesta de Dienes.

Prueba T - Student Prueba de medias Valor significancia Probabilidad

Nivel de significancia

Decisin

comparacin de de observado

p < Se rechaza

H a : e c

to

=18,161

p = 0,000

= 0,05

H 0 : e c

H0

FUENTE: Cuadro 12

CUADRO 15: Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica, usando la Distribucin t student entre el grupo control y grupo experimental despus (POS TEST) de aplicar la Propuesta de Dienes.

Prueba T - Student Prueba de medias Valor significancia Probabilidad

Nivel de significancia

Decisin

comparacin de de observado

p < Se rechaza

H a : e c

to

= p = 0,000

= 0,05

H 0 : e c

H0

FUENTE: Cuadro 9

1. Del Pre- test: Aparicio (2005) en su investigacin sobre el nivel de aplicacin de los Programas Curriculares, Organizacin del aula, Ejecucin Curricular y Materiales Educativos segn el nuevo enfoque pedaggico en el aprendizaje de contenidos curriculares del rea de Lgico Matemtica, demuestra que el empleo de materiales por parte de los docentes se limita slo a lo que el ministerio de educacin distribuye y por lo tanto se ubica en un nivel medio. Revisando a Castro (2001) seala que para obtener aprendizajes adecuados en matemtica, se debe hacer uso de materiales especiales (ayuda estructurada) que faciliten su manipulacin y por ende pueda realizar el paso de la actividad al cambio de estructuras y aprendizajes a partir de esta informacin. Podemos afirmar que los resultados obtenidos en la pre-test (cuadro 1) , en el cual se observa que el 25.9 % de grupo de control y el 39.35 del grupo experimental se ubican en el NIVEL MALO, demostrando as, que la ausencia de materiales adecuados para el desarrollo de los contenidos del rea de lgico matemtica no permite un mejor nivel de aprendizaje en los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de la I.E. N 89007 de la Urb. 21 de Abril de Chimbote.

2. Del post-test: Snchez y Fernandez (2003) en su investigacin bibliogrfica: "La enseanza de la Matemtica", concluy que los nios construyen conocimientos por si mismos a travs de interacciones con el entorno y reorganizacin de sus constructos mentales. Revisando a Dienes (1970) afirma que una condicin importante para obtener aprendizajes adecuados es que los nios se interesen realmente en lo que estn haciendo y no lo tomen como una tarea obligatoria para lo cual los nios eligen los materiales y problemas con los que quieran jugar e inclusive pueden cambiarlos si lo desean. a partir de esta informacin podemos afirmar que los resultados obtenidos en la post-test del grupo experimental y grupo de control (cuadro 6) fueron claramente significativos ya que el 92.9% del grupo experimental obtuvieron calificativos de (18-20) ubicndose en el nivel excelente, mientras que en el grupo de control ningn nio pudo ubicarse en este nivel. Por otro lado el 11.1% de alumnos del grupo control obtuvieron calificativos de (11-14) ubicndose en el nivel regular, mientras que en el grupo experimental ningn nio se ubic en este nivel. Demostrando de esta manera que la Propuesta de Dienes desarrolla aprendizajes de los contenidos del rea de Lgico Matemtica.

3. Medidas estadsticas del pre test y post-test de ambos grupos: La aplicacin de las medidas estadsticas (media aritmtica, desviacin estndar y coeficiente de variacin) mostradas en los cuadros 11, 12, 13 y 14, nos indica que el promedio obtenido por el grupo experimental, despus de la aplicacin de la propuesta de Dienes, se incremento significativamente y con mayor homogeneidad en sus puntajes; despus de aplicar la propuesta de Dienes, , demostrando que los juegos matemticos convierten las sesiones comunes de aprendizaje en una sesin divertida, dinmica y diferente y que haciendo uso del material concreto permite en forma eficaz el desarrollo del pensamiento lgico, segn como sustenta, Crdova (2000), en su investigacin sobre la aplicacin de los juegos matemticos en el rea de Lgico Matemtica

4. Prueba de hiptesis del post-test: Despus de haber aplicado la prueba de hiptesis a los resultados del posttest del grupo experimental y grupo de control se pudo hacer una comparacin de puntajes promedio sobre el nivel de aprendizaje de contenidos del rea Lgico Matemtica, la cual reflej superioridad del promedio del grupo experimental (18,29) puntos respecto al `promedio del grupo control (15,44), diferencia justificada mediante la Prueba T Student, al obtener una probabilidad de significancia (p = 0,000) menor que el nivel de significancia ( = 0,05), rechazando la y aceptando . Esto significa que la aplicacin de la propuesta de Dienes mejor significativamente el nivel de aprendizaje del rea lgico Matemtica, en los nios y nias del primer grado de primaria, con niveles de confianza del 95%, ya que la utilizacin de los bloques lgicos son mediadores para el establecimiento de los esquemas del razonamiento lgico matemtico y que la forma en que los estudiantes realizan al actividad con ellos constituye un indicador de las competencias necesarias para el desarrollo del pensamiento lgico, a la vez el maestro puede detectar en el alumno dificultades que ya considera esperadas, como nos explica Llamas (2005). Por otro lado, Beatriz M. (2000), en su investigacin bibliogrfica sobre Relacin del pensamiento lgico matemtico, lleg a la conclusin de que la elaboracin de las nociones de entes, organizacin de datos, formulacin de hiptesis o planteo de soluciones, comparacin, relacin, clasificacin, interpretacin y toma de decisiones son categoras fundamentales del pensamiento lgico.

La Propuesta de Dienes desarrolla el aprendizaje de los contenidos del rea de Lgico Matemtica, as como se observa en los resultados en donde el 100 % del grupo experimental obtuvo calificativos altos, ubicndose en los niveles de excelente y bueno respectivamente. La enseanza de las matemticas empieza con la accin sobre las cosas, es decir con la manipulacin de objetos concretos que permitan el desarrollo de aprendizajes de acuerdo a los seis pasos de Dienes: juego libre, juego de reglas, comparacin de juego, representaciones espaciales, simbolizacin y reglas del juego de demostracin.

La manipulacin de bloques lgicos permite que los nios y nias de primer grado descubran caractersticas y propiedades tales como: color, forma, tamao y grosor, as como, nociones de cantidad, equivalencia, igualdad y conceptos de: mayor que, menor que, ms, menos, y otros cuantificadores.
El uso de material base 10 y bloques lgicos permite que los nios y nias de primer grado desarrollen adiciones, sustracciones y problemas matemticos sin dificultad alguna. El material concreto propuesto por Dienes permite que los nios y nias del del primer grado se aproximen al concepto de nmero a partir de colecciones de objetos, para luego ubicarlos en un tablero de valor posicional, as como que stos puedan describir posiciones de objetos y seres en el espacio con relacin a s mismo(a) o a otras partes de referencia utilizando el vocabulario adecuado a la derecha, a la izquierda, adelante, atrs, arriba, abajo.

Los profesores del mundo deben permitir que los nios y nias partan de sus propias actividades, donde ellos puedan observar y resolver problemas evitando el clculo mecnico y desarrollando as el pensamiento lgico de esta manera sus alumnos alcanzar un aprendizaje significativo de los contenidos del rea de Lgico Matemtica. La utilizacin de materiales concretos dentro de las aulas de la I.E. N 89007 de la Urb. 21 de Abril zona B, Chimbote, debe hacerse en forma constante para que los nios y nias de dicha casa de estudio sean capaces de desarrollar sus propios conocimientos. Los docentes de la I.E. N 89007 de la Urb. 21 de Abril zona B, Chimbote deben incentivar el uso de bloques lgicos y material multibase en el desarrollo de contenidos del rea de Lgico Matemtica. Las universidades del Per, deben continuar inculcando el desarrollo de investigaciones hacia la experimentacin de nuevas estrategias y/o propuestas para el mejoramiento de la calidad d enseanza de los nios y nias

 ALIAGA, J. (1995).Tecnologa de la Enseanza-Aprendizaje. 2 Edicin. Cajamarca. APARICIO, E. (2005). Nivel de aplicacin de los Programas Curriculares, Organizacin del aula, Ejecucin Curricular y Materiales educativos segn el nuevo Enfoque Pedaggico en el aprendizaje de los contenidos curriculares del rea lgico-matemtica en los nios y nias del 3 grado de Educacin Primaria de la I.E Agroindustrial Andrs Pascual N 8654 de Chaclacayo. Tesis para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria, EAP de Educacin Primaria, Universidad Nacional del Santa, Chimbote, Per. BEATRIZ, M. (2000). Relacin del pensamiento Lgico Matemtica. Monografa para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria, EAP de Educacin Primaria, Universidad Nacional del Santa, Chimbote, Per. CABELLO, G. (2006), Matemtica como lenguaje para interpretar nuestro entorno. Extrado el 8 julio, 2 010 de http://www.cientec.or.cr/matematica/pdf/P-Gaby-Cabello.pdf CABRERA, M. (2007). Contenidos Curriculares. Extrado el 1 julio, 2 008 de http://www.internenes.com/index2.phtml CASCALLANA, M. (1988). Iniciacin a la matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid: Santillana. CASCIO, F. (1997). Vigotsky, Aportes a la Educacin y a la pedagoga. Colombia: San Cristbal. CASTRO, E. (2001). Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.

CHAMORRO, C. (2003). Didctica de las matemticas. Madrid: Dearson Educacin. CORDOVA, J. (2000). La aplicacin de los Juegos Matemticos en el rea de Lgico Matemtica influye en el desarrollo del pensamiento lgico de los alumnos del primer grado del C.E N 88013 Eleazar Guzmn Barrn del AA.HH La Victoria de Chimbote. Tesis para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria, EAP de Educacin Primaria, Universidad Nacional del Santa, Chimbote, Per. DIENES, Z. (1971). El aprendizaje de la Matemtica. (1a. ed.) Madrid: Estrada. LABINOWICZ, E. (1987). Introduccin a Piaget: Pensamiento, Aprendizaje Enseanza. Wilmington: Addison. FERMOSA, P. (1 996).Teora de la educacin. Mxico: TRILLAS.

FERNNDEZ, Y REY, (1 999).Mtodos de la investigacin cientfica. Lima: San Marcos.

FLORES, P. (2001). Aprendizaje en matemticas. Extrado 30 de septiembre, 2008 de http://www.scribd.com/doc/4726805/aprendizaje-matematicasMINEDU (2004). Educativo de la Regin Ancash. Extrado 30 de septiembre, 2008 de http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/pregionales/Ancash.pdf MINEDU. (2005). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima: DINEIP DINESST.

MINEDU. (2005). Gua Metodolgica de Educacin Primaria 2. Lima: Quebecor World Per. MINEDU (2006, Marzo). Plan Estratgico Sectorial Reformulado 2004 2006. Extrado 30 de septiembre, 2008 de http://www.minedu.gob.pe/planificacionestrategica/InformeEvalPESEM.pdf MORA, J. (2005, abril). Contenidos Curriculares. Extrado 2 de octubre, 2008 de http://www.juliux.org/cfope/curriculum/materiales/pdf/contenidoscurriculares.pdf MOSTACERO, S. (2000).El juego y el desarrollo del rea de Lgico Matemtica en educacin Primaria. Monografa para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Primaria, EAP de Educacin Primaria, Universidad Nacional del Santa, Chimbote, Per. PEREDA, L. (2007, febrero, 24). NO ENTIENDEN LO QUE LEEN NI SABEN DE MATEMTICAS. Extrado el 8 julio, 2008 de peru21.pe/...entienden-lo-que-leen-ni-sabenmatematicas/.../50478 LLAMAS, M. (2005).Material Bloques de Z. P. Dienes. Extrado el 8 julio, 2008 de http://www.matemangus.com/ ORTON, A. (1990). Didctica de las matemticas. Madrid: Morata. PANDURO, C. (2008, mayo 13). El problema educativo. Extrado 30 de septiembre, 2008 de http://www.proycontra.com.pe/2008/05/13/el-problema-educativo/ PALACIOS, G. (1995). Tecnologa Educativa. Lima: Abedul. PALOMINO, W. (1997). Teora del aprendizaje de David Ausubel. Mxico.

PAPINI, M. (2007, Septiembre) .Algunas hiptesis para pensar la enseanza de la matemtica en la escuela a partir de la teora de Vigotsky. Extrado 2 de octubre, 2008 de http://www.12ntes.com.ar/revista/numero17.pdf PARDO, I. (1992). Didctica matemtica para la escuela primaria. (3a. ed.). Buenos Aires: El Ateneo. RODRIGUEZ, H. (1981). Nuevo enfoque de tecnologa Educativa. Lima: Santa Rita. RODNEY, S. (2007). Por qu la matemtica no es pan comido? Extrado 2 de octubre, 2008 de http://www.monografias.com/trabajos30/aprendermatematicas/aprender-matematicas.shtml. SNCHEZ, H. Y FERNNDEZ, J. (2003). La Didctica de la Matemtica. Lima: CCS SANTAMARA, S. (1997). Teoras de Piaget. Extrado 2 de octubre, 2008 de http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml SANTROCK, J. (2002). Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc Graw Hill SOLIS, C. (1999). Fundamentos y Mtodos Activos para el aprendizaje de la Matemtica. Lima: CKET

SESIN DE APRENDIZAJE N 1
PARTE INFORMATIVA: 1.1. Institucin Educativa 1.2. Lugar 1.3. Tipo de I.E. 1.4. Ciclo/Grado/Seccin 1.5. N de alumnos 1.6. Director de la I.E. 1.7. Profesora de aula 1.8. Tesistas 1.9. Fecha de ejecucin 1.10. Temporalizacin : : : : : : : : : : N 89 007 Urb. 21 de Abril zona B - Chimbote Polidocente III/1/C 26 alumnos Segundo Orbegozo Lujan Yolanda Cerna De La Cruz Aguirre Cortez Liliana Zoraida Bacilio Diestra Cintya Estela 22 de setiembre de 2008 2 horas pedaggicas

ORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y/O ACCIONES Y LOS M.R.E PASOS SEGN DIENES 1. JUEGO LIBRE 2. JUEGO DE REGLAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE M.R.E

UBICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: 2.1. Unidad Didctica: Tipo: Unidad de Aprendizaje Denominacin: Clasifiquemos los alimentos segn su valor nutritivo 2.2. Actividad de Aprendizaje: Clasifican los objetos del aula segn sus propiedades. 2.3. Sesin de Aprendizaje :

3. COMPARACIN DE JUEGOS

Denominacin: Conocemos los bloques lgicos con alegra.

rea principal: Lgico Matemtica SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES: rea Competencia Capacidades y Actitudes
1. 1 Identifica y relaciona objetos de acuerdo Lgico Matemtica 1 a las caractersticas con criterios propios y con criterios dados.

4. REPRESENT ACIONES ESPACIALES

5. SIMBOLIZACIN

Participan del saludo alegremente. Agradecen a Dios mediante la oracin. Forman grupos en el aula. Reciben en forma individual sus bloques lgicos. Juegan libremente con los bloques lgicos. Descubren propiedades especficas en los bloques lgicos. Inventan reglas para el uso correcto de los bloques lgicos. Aplican las sugerencias brindadas por la docente, para seguir trabajando con el material, en forma adecuada. Identifican errores y las corrigen a tiempo, sin necesidad de recurrir a la docente cada vez que se suscite una discusin. Comparan los juegos que han realizado con los bloques lgicos. Responden a las siguientes preguntas: Qu clase de juego han realizado con los bloques lgicos? Qu figura podemos crear con los bloques lgicos? Infieren a cerca de estructuras de los juegos, desarrollando un mayor nivel de abstraccin. Representan grficamente los juegos que han realizado con los bloques lgicos. Determinan las propiedades comunes del tipo de juego que han realizado. Descubren el tema a desarrollar. Responden a las siguientes preguntas: Qu caractersticas comunes tienen los bloques lgicos? Los bloques lgicos tendrn forma, tamao y color? Qu objetos del aula se parecen a los bloques lgicos en su forma, tamao, grosor y color? Asigna un lenguaje matemtico a los diversos juegos que han realizado con los objetos. Clasifican los objetos del aula de acuerdo a sus caractersticas. Relacionan los objetos del aula con la forma de los bloques lgicos. Reciben su ficha informativa y lo pegan en su cuaderno.

Palabra oral Bloques lgicos

Palabra oral y papel sabana

Palabra oral

Hoja bond, lpiz y borrador Palabra oral

Papelgrafos, plumones, cinta de embalaje. - Libro, etc. fotocopia y cuaderno de trabajo.

 6. REGLAS DEL JUEGO DE DEMOSTRA CIN

Demuestran su aprendizaje a travs del juego: Clasificando los objetos Reciben una prctica para desarrollar los ejercicios propuestos, teniendo en cuenta las caractersticas de cada figura estudiada en clase. Responden nuevamente a las preguntas: Qu aprendimos el da de hoy? Para que aprendimos? Qu dificultades hemos tenido? En que debemos mejorar? - Dibujan objetos en su cuaderno con las caractersticas aprendidas en clase como tarea para la casa.

Hoja fotocopiada Palabra oral Cuaderno de trabajo.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

ANTUNEZ, DE

(2007).M. Lgico Matemtica 1. 1era Edicin. Lima

LA CRUZ, M. (2006) Elementos 1. Lgico Matemtica. 3era Edicin. Lima. (2006). Diseo Nacional De Educacin Bsica Regular. Lima: DINEIP DINESST. (2002). Aprendemos Matemtica 1. Lima: Navarrete.

MINEDU

MINEDU

V. DISEO DE EVALUACIN:
Cd rea Cd, Comp Cd. Cap. Indicadores Tcnicas Instrumentos Momentos I S C

1.2

1.1

Reconocen y clasifican los objetos que tienen forma, tamao y grosor de una figura geomtrica con facilidad. Encierran con un lpiz solamente los objetos grandes y marcan con una x los objetos pequeos sin dificultad. Pintan de color azul los objetos que tiene forma rectangular y de verde los de forma triangular con fluidez.

-O.S

Lista de Cotejo

x -Comp. Prctica Calificada

- Comp.

Prctica Calificada

DESARROLLO DE LA SESIN N 1
1. JUEGO LIBRE :

4. REPRESENTACIONES ESPACIALES : Determinan las propiedades comunes del tipo de juego que han realizado.

Reciben bloques lgicos.

2. JUEGO DE REGLAS: Inventan reglas para el uso correcto de los bloques lgicos.

5. SIMBOLIZACIN : Asigna un lenguaje matemtico a los diversos juegos que han realizado con los objetos.

3. COPARACIONES DE JUEGOS : Infieren a cerca de estructuras de los juegos, desarrollando un mayor nivel de abstraccin.

6. REGLAS DEL JUEGO DE DEMOSTRACIN: Reciben una prctica para desarrollar los ejercicios propuestos, teniendo en cuenta las caractersticas de cada figura estudiada en clase.

DESARROLLO DE LA SESIN N 4

Representan la centena utilizando material multibase

1. JUEGO LIBRE Reciben material multibase en forma individual.

4. REPRESENTACIONES ESPACIALES Representan la centena y su equivalencia en decenas y unidades con su material base 10.

5. SIMBOLIZACIN 2. JUEGO DE REGLAS Describen el material a travs, partiendo de preguntas hechas por la profesora. Representan los nmeros menores que 100 utilizando su material base 10 (placas, barras y cubitos), en su cuaderno de trabajo.

3. COMPARACIN DE JUEGOS Representan nmeros utilizando su material base 10. Muestran una plana verde y responden: Cuntas unidades tiene una centena? Cuntas decenas tiene una centena?

6. REGLAS DEL JUEGO DE DEMOSTRACIN Desarrollan una prctica sobre ejercicios relacionados con la centena para comprobar su aprendizaje sobre el tema.

PRETEST -POST TEST