Aborda desde el experimento de Ivan Pavlov, y lo llama de adistramiento de un perro a un condicionamiento. Y llega a la conclusin de que toda conducta es una respuesta a algn estmulo del ambiente. Y para comprobarlo e igualar esta conducta observada en el experimento pas a uno propio de trabajar con un nio el pequeo Albert. Se trataba pues de un nio seguro y feliz que no tena motivo para temerles a las ratas blancas ,suaves y felpudas. Watson entonces emita un sonido fuerte y aterrador, cada vez que estiraba la mano Albert para acariciar a la rata que el mismo le presentaba. Al cabo de poco tiempo, el pequeo empez a sentir un terror ante las ratas blancas (1920). Dicho experiemento ortodoxo inducido al pequeo, fue acogido por una audencia muy receptiva. Lleg a la conclusin de que el nio era una tabula rasa (expr-latina: hoja en blanco) donde la experiencia puede escribir prcticamante cualquier cosa. Denme una docena de lactantes sanos.les garantizo q al azarlos adiestro en especialistas que yo prefiera, mdicos, ladromessin importar condiciones
B. F. Skinner (1938)
Incorpora a la psicologa de la conducta el REFORZAMIENTO O RECOMPENSA. Recompensaba a los sujetos por comportarse en la forma que quera que lo hicieran. Realiza experimentos con ratas y palomas.
stas primeras aproximaciones a la terapia conductual o modificacin de la conducta en los aos 20-70 negaban por completo la importancia de las cogniciones, pes stas no eran observables y no poda medirse as como la conducta que s lo era. Hasta aqu el condicionamiento, los estmulos o refuerzos y los efectos funcionaban pues afectan a la conducta y dieron pasa a grandes teoras mucho ms desarrolladas.
Sin embargo, ya en la dcada de los 70s, los psclogos empiezan a integrar procedemientos cognitivos con las tcnicas conductuales en la prctica, y de all se dio lo que lleg a conocerse como Terapia Cognitiva-Conductual.
PSICOTERAPIA COGNITIVA-AUTORES
La terapia cognitiva se basa en la teora del aprendizaje social, tras la suposicin de que el entorno, las disposiciones personales y el comportamiento situacional de una persona se determinan mutuamente y de que la conducta es un fenmeno dinmico y en constante evolucin.
Adems sta terapia sostiene que hay 5 elementos interrelacionados que deben tenerse en cuenta en la conceptualizacin de las dificultades psicolgicas humanas: El contexto interpersonal y ambiental; La fisiologa Las emociones La conducta La cognicin
Aprendizaje por Observacin o Modelamiento: BANDURA (1974) Con el objetivo de facilitar o inhibir la expresin de la conducta. Su modelo consista en la exposicin de un aprendizaje basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; aqu el que aprende lo hace por imitacin de la conducta que recibe el refuerzo.
TERAPIA COGNITIVA-CONDUCTUAL
Tener en cuenta el contexto Los sntimas no aparecen en la nada, y el terapeuta debera tener en cuenta las circunstancias en las que aperecen. El terapeuta debera abordar patrones de pensamiento, conducta, emocin y reaccin corporal.
PREMISAS
Los Sntomas cognitivos, conductuales, emocioanales y fisiolgicos se presentan en un contexto interpersonal /ambiental
Enfoques en autoinstrucciones
Para trabajar con nios que manifiestan ira, influir en la percepcin de los nios agresivos: Friedberg y McClure (2002)
Seala si las cosas de esta lista pasan a propsito o sin querer A propsito Sin querer
-Haz una lista con 5 formas de diferenciar si alguien hace algo a propsito o sin querer. (Esto le ayuda a desarrollar nuevas formas de interpretar situaciones interpersonales) -Qu es importante saber para decidir si alguien hace algo a propsito o sin querer?
(Ensearle a hacerse preguntas antes de saltar automticamente a las conclusiones sobre las intenciones de los dems)
-Dibjate a ti mismo sentando en este bloque de hielo.
(Las metforas suelen potenciar las tcnicas autoinstruccionales. Resulta til trabajarlas con pequeos enfadados en el momento de enfriar peleas )
La prxima vez que ests realmente enfadado y eches humo, imagnate sentado en este bloque de hielo pensando las 5 frases que te enfran. Friedberg y McClure (2002)
S!!
dices a ti mismo como No valgo nada, Nadie me quiere o Voy a hacer el ridculo, son tus pensamientos oruga. An no se han convertido en pensamientos mariposa.
Olvid hacer mis deberes. Tengo que esforzarme ms para acordarme de las cosas. Estn decepcionad os conmigo, pero siguen querindom e
Ignorar/Extinguir
La atencin de los padres es un refuerzo muy importante. Tras los acting-out que los nios producen para llamar la atencin, stos logran obtener ese refuerzo. Ignorar: retirar la atencin toda ella a los nios, evitando contacto ocular y no responder a la conducta, ni a los argumentos ni al llanto del nio.
POR EJEMPLO: La madre de Shelia decidi ignorar sus lloriqueos. Se centraba en su trabajo como si no pasara nada, y no la miraba ni le deca nada. En cunto Shelia dejaba de llorar, su madre le miraba, le sonra y halagaba su cambio de conducta.
Tiempo fuera-Aislamiento
Es una de las tcnicas ms y peor utilizadas por los padres.
El tiempo fuera saca al nio de una situacin que constituye un refuerzo para l. Encerrar al nio en un contexto de privacin social como decirle que se vaya a su habitacin, que permanezca en un rincn solitario de la casa. El aislamiento es temporal y se utiliza como una herramienta de aprendizaje. Despus de un breve aislamiento, se permite al nio volver a la situacin. Si muestra una conducta adecuada, se le refuerza dejndole seguir con las actividades deseadas. Si el pequeo vuelve a mostrar conductas inadecuadas, se le vuelve a sacar de la situacin, castigndole de este modo. Los padres deben explicarle en qu consiste el proceso. Adems suele aplicarse la duracin del tiempo fuera, un minuto por cada edad del nio. Por ejemplo 7 minutos de aislamiento para un nio de 7 aos.
OJO: El lugar debe estar libre de elementos agradables y entretenidos. Si al nio le gusta jugar solo y tiene tendencia a aislarse corregirle por este mtodo puede ser perjudicial en su proceso de socializacin.
Los padres pueden retirar recompensas del mismo modo que la otorgan. Es importante especificar el tiempo en qu durante el cual se va perder el privilegio o la recompensa. Mucho tiempo del retirado, puede hacer que el nio se acostumbre a su ausencia. Los acontecimientos importantes para los nios o adolescentes como fiestas de cumpleaos, asistencia a partidos o bailes, suelen ser preferibles por optar.
Ejemplo: Teresa de 15 aos, forzaba continuamente los lmites de su privilegio de hablar por telfono horas de horas con sus amigos. Retirar el telfono por dos das es un castigo que mantienes una relacin directa con la mala conducta que emiti.
Enfatiza que desde el punto de vista del desarrollo, los nios necesitan demostrar un sentido de dominio y control sobre su ambiente.
Ollendick y Cerney (1981), describieron el inters creciente en ensear a los nios a regular su propia conducta. Este proceso podra resultar ms eficiente y duradero que los programas suministrados por las padres. Pues all el nio no se intregra de forma directa al tratamiento, los nios pueden emitir un comportamiento adecuado slo en presencia de sus padres. El moldeamiento se emplea para
ensear al nio habilidades de afrontamiento adaptativas. El modelo suele ser un juguete (animal de peleche, ttere, u otro) que demuestra el comportamiento que quiere que el nio aprenda. Otros medios tambin a travs de los cuentos, pelculas o fbulas, programas de tv
EL CASTIGO Se debe usar cuando: -Existe conducta peligrosa para el nio o los dems Dar un estimulo aversivo o desagradable en el momento que se presenta la conducta que queremos suprimir -Cuando las tcnicas de recompensa no hayan dado resultado
-Si estamos razonablemente seguros que el dao del castigo es menor que se quiere evitar con la extincin de la conducta -Cuando el nio y los padres sean conscientes del tratamiento y lo acepten.
-Se debe castigar de forma consistente, no castigar unas veces y otras premiarla
LA IMPLOSION
LA SACIACION
Consiste en aplicar de forma masiva refuerzos positivos, es decir lo que resulta agradable en un principio resulte desagradable al final Ejemplo: Adolescente fumador
LA DESENSIBILIZACION SISTEMAICA
Comportamientos de tipo fbico Etapas: Relajamiento Jerarqua de situaciones enfrentndola paulatinamente con el objeto fbico Aproximacin al objeto fbico
MOLDEAMIENTO
Realizar posibles Modelos de conductas Reforzar en aproximaciones sucesivas, conductas que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta. Se reforzara la conducta mas prxima y se dejara de reforzar las menos lejanas
Mediante reforzadores simblicos ( fichas) que luego se podrn canjear por un premio cuando se alcance una determinada conducta. Las fichas deben representar cosas agradables para el mundo de los nios
Aprender observando a los otros Ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta. El modelo debe tener prestigio para el nio, presentar varios modelos semejantes y no solo uno, claro y sin ambiguedades.