DERRAMA MAGISTERIAL CURSOS NACIONALES DE CAPACITACIN VERANO 2008

PROFESOR: Dr. LUIS FACUNDO ANTN luisf115@hotmail.com

FACTORES QUE PERJUDICAN EL APRENDIZAJE

FACTORES

Incorrecta prctica docente

FACTORES SOCIO CULTURALES

Corresponde a las caractersticas sociales y culturales del mbito donde se desarrolla el aprendizaje; de la naturaleza concreta de las sociedades en las cuales opera la educacin.
Los factores socioculturales que perjudican el aprendizaje, son la prolongacin de nuestra condicin colonial, y se asocia con las condiciones de pobreza y de miseria que viven las sociedades latinoamericanas. Es la pobreza la que ha creado un profundo dficit cultural a tal punto que hoy se seala que en Amrica latina existe un Retardo Mental Cultura l (RMC) para aludir a la influencia de la pobreza en la adquisicin de un dficit. Los nios no gozan de condiciones ptimas de estimulacin sensorial, presentan dficit en la adquisicin del cdigo lingstico, Predomina un cdigo de comunicacin no verbal, reciben una educacin superficial, y viven en un clima de desesperanza y carencias afectivas.

FACTORES INDIVIDUALES Son limitaciones al aprendizaje que surgen desde el estudiante y pueden ser fundamentalmente fisiolgicas o psicolgicas. Perjudican las potencialidades de los educandos generando trastornos en su desarrollo intelectual y emocional. Los factores que afectan el aprendizaje de manera individual, comprometen las funciones perceptivas motoras y cognitivas del pensamiento, lenguaje y memoria fundamentalmente. Se suponen que se deben a disfunciones del sistema nerviosos central y pueden darse a lo largo de toda la vida. Se expresan como dificultades significativas al adquirir y usar las capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir, de razonamiento o matemticas. Emocionalmente los estudiantes con problemas de aprendizaje se muestran como tmidos, tienen arranques sbitos, o son agresivos, destructivos, etc..Algunos siclogos los consideran dentro de la clasificacin de las alteraciones de la conducta como alteraciones menores

FACTORES AMBIENTALES
Son aquellos que corresponden a las condiciones concretas de estudio, esto es, a las circunstancias objetivas y los recursos materiales necesarios para tener un buen desempeo en las actividades de aprendizaje. Corresponde al impacto de la presencia o no de aulas o ambientes apropiados, laboratorios, bibliotecas, recursos didcticos, clima institucional, actitud familiar, poltica docente, etc. De la creacin de un ambiente institucional apropiado par el aprendizaje depender en mucho el logro de mejores aprendizajes de los estudiantes. Implica esto la necesaria coincidencia de esfuerzos de conductores de la educacin y padres de familia .

USO INAPROPIADO DE MTODOS DE ESTUDIO

Si desde el aspecto individual sealamos dificultades orgnicas o psicolgicas para lograr aprendizaje; en este aspecto aludimos al dominio que el educando pueda tener de estrategias, mtodos y tcnicas para apropiarse de la informacin que estudia. De esta manera la motivacin e inters de aprender unido a los mtodos y tcnicas de estudio permiten lograr aprendizajes significativos con un mnimo esfuerzo y mximo rendimiento. Debe haber una voluntad para aprender como condicin para lograr aprendizajes, pero si no se une al uso apropiado de mtodos, tcnicas y estrategias este se hace mas complicado. Alayza y Congrains (1977)considera que en la actitud psicolgica frente al aprendizaje existen distintos elementos involucrados que es importante reconocer : 1.- las metas, objetivos y proyectos definidos; 2.- el inters; 3.- el entusiasmo; 4.-la voluntad;5.- la perseverancia;6.- la confianza;7.- la serenidad;8.- la satisfaccin

INADECUADA PRCTICA DOCENTE

En el aprendizaje juega tambin un papel preponderante el papel del maestro. De l depende , en tanto mediador , la posibilidad de que los aprendizajes sean internalizados adecuadamente por los alumnos, de guiar el aprendizaje y construir nuevos significados. Los nuevos aprendizajes requieren de un profesor actualizado en sus conocimientos y en sus competencias, dinmico, imaginativo y creador para lograr una educacin de calidad. Pero fundamentalmente un maestro que conozca profundamente los procesos de aprendizaje as como los de enseanza y los recursos actuales para aprender y ensear mejor.
Un maestro con dficit en estos aspectos crea severos problemas no solo en al aprendizaje sino en la formacin de los alumnos. Los rechazos a algunas disciplinas, vienen, por ejemplo, determinados por el tipo de maestro que alguna vez se tuvo. De igual modo las inclinaciones a determinadas disciplinas son fruto tambin, en buena parte , de la motivacin y dominio del contenido generados en una disciplina.

QU SE ENTIENDE POR PROBLEMA DE APRENDIZAJE? Existen variadas formas y concepciones acerca de la definicin de lo que son problemas de aprendizaje .Tapia-Myers y Hammill (1996) consideran que existen cinco grandes concepciones : CONCEPCION CONCEPCIN CONCEPCIN DEL BIO MEDICA DINMICA DESARROLLO NEUROLGICA MADURATIVO Disfuncin Cerebral mnima Causa emocional: Experiencia traumtica, necesidad no satisfecha de personalidad bsica

Inmadurez para el aprendizaje

CONCEPCIN CONDUCTUAL Dficit y/o debilitamiento de las conductas acadmicas

CONCEPCIN PSICOMTRICA

Rendimiento intelectual inferior al promedio de la poblacin esperada para su edad

Los problemas de aprendizaje son originados por muchas causas y son el resultado de una combinacin de stas. Pocas veces se debe a la accin de un factor nico o al influjo de una variable aislada.
Diversos autores coinciden en establecer tres factores principales vinculados a los problemas de aprendizaje :

Factores fsicos y sensoriales

Factores intelectuales y neurolgicos

Factores ambientales y educativos

CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Algunos autores han detectado como causas de los problemas de aprendizaje: Factores genticos : como cromosomas recesivos, en dishabilidades especficas de lectura. Factores pre - peri y postnatales: complicaciones durante el embarazo. Madres y padres mayores : tienen probabilidad de tener un hijo dislxico. Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender.

AREAS ACADMICAS EN LAS QUE SE PRESENTAN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir y en la ortografa. Aritmtica: Dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en comprender conceptos bsicos. Razonamiento: Dificultad para organizar e integrar los pensamientos Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje

CMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIOS

Atendiendo seales en el nio como : Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir

No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribirlas letras, palabras o nmeros al revs.

Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar acabo actividades sencillas , tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato. Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y otros artculos. Tienen dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ayer, con el hoy y/o maana Manifiesta irritacin o excitacin con facilidad

POR QU LOS NIOS PRESENTAN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR ?.

DISTINTAS RAZONES PUEDEN INTERFERIR DE MANERA IMPORTANTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESCOLARES. * PROBLEMAS PROPIOS DE CADA NIO. * SITUACIONES DEL ENTORNO FAMILIAR. * PARTICULARIDADES DEL MBITO ESCOLAR. LA DIFERENCIACIN DE ESTOS FACTORES NO ES FCIL; ES NECESARIO UNA AGUDA OBSERVACIN DE PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y EN DETERMINADOS CASOS DE ESPECIALISTAS.

POSIBLES CAUSAS DE UN BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

PROBLEMAS EMOCIONALES

PROBLEMAS SENSORIALES

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

PROBLEMAS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE

APOYO PEDAGGICO

ATENCIN

!!

HAY PROBLEMAS PROPIOS DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTO ESCRITURA Y EL CLCULO : CAMBIOS DE LETRAS, OMITE O AGREGA LETRAS, DIFICULTADES DE LECTURA , NMEROS INVERTIDOS. ESTOS NO DEBEN CONFUNDIRSE CON LOS SNTOMAS DEL RENDIMIENTO, PARA ELLO SE NECESITA OBSERVAR CIERTO TIEMPO AL NIO Y HACER UN DIAGNSTICO ESPECFICO BASADO EN UNA ADECUADA OBSERVACIN.

SNTOMAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR * * * *

*
TARDA MS QUE LA MAYORA DE LOS NIOS AL HABLAR PRESENTA PROBLEMAS DE PRONUNCIACIN, TIENE VOCABULARIO POBRE, MUESTRA DIFICULTAD PARA APRENDER COLORES, FORMAS, NMEROS, PRESENTA DI FICULTADES EN LA COORDINACIN VISOMOTORA ( DIBUJOS POBRES, MAL REALIZADOS DE ACUERDO CON SU EDAD ).

SNTOMAS DEL BAJO RENDIIENTO ESCOLAR.

* * * *

SU ATENCIN ES VARIABLE, NO RECUERDA INSTRUCIONES, LE CUESTA ORGANIZAR SU ACTIVIDAD,

ACTA COMO SI TUVIESE UN MOTOR INTERNO QUE NO PARA ( HEPERACTIVIDAD).

SNTOMAS GENERALES DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR. * * *

EL NIO SE ESFUERZA Y NO MEJORA SU RENDIMIENTO,

PRESENTA ANGUSTIA O RECHAZO A LA TAREA ESCOLAR,

EST PERDIDO EN LAS CLASES, TIENE SUS CUADERNOS EN BLANCO, NO TIENE SU MATERIAL.

* * *

NO LOGRA MANTENER LA INFORMACIN RELATIVAMENTE ORDENADA,

MUESTRA SENTIMIENTOS DE INCAPACIDAD FRENTE A LAS OBLIGACIONES.

 CMO INTERVENIR FRENTE A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR ?

1.2.3.DEFINIR EN QUE CONSISTE EL PROBLEMA, ACOMPAAR AL NIO EN SU ESTUDIO Y OBSERVAR COMO RESUELVE LAS DIFICULTADES Y SU GRADO DE ATENCIN, CONVERSAR CON LOS PROFESORES Y PEDIRLES INFORMACIN SOBRE EL NIO,

4.-

NO ENJUICIAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL NIO ( LA VALORACIN DEL RENDIMIENTO EN ESTA ETAPA ES TRANSITORIA).

 CMO INTERVENIR
5.6.7.8.9.-

FRENTE A LOS PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR

BUSCAR AYUDA PSICOLGICA Y PSICOPEDAGGICA PARA APOYAR AL NIO EN EL DESARROLLO DE SUS DESTREZAS, IDENTIFICAR LAS REAS EN QUE ES COMPETENTE Y ALENTARLO PARA RENOVAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO,

ADECUAR LAS ESPECTATIVAS A LA REALIDAD DEL NIO SIN DEJAR DE ESTIMULAR Y SIN PRESIONAR EXAGERADAMENTE, BUSCAR UN LUGAR APROPIADO PARA QUE REALICE SUS ACTIVIDADES ESCOLARES, CONSULTAR LAS DUDAS AL ESPECIALISTA

EL FRACASO ESCOLAR

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AOS ATRS EL FRACASO ESCOLAR NO IMPLICABA EL FRACASO EN EL TRABAJO Y EN LA VIDA.

ACTUALMENTE LA SITUACIN HA CAMBIADO, LA EDUCACIN OBLIGATORIA SE HA GENERALIZADO A TODOS, SE HA AMPLIADO LOS AOS DE ESCOLARIDAD Y SE ESPERA DEL ALUMNO MUCHOS MAS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS. ESTA MAYOR EXIGENCIA RESPONDE A LA PROGRESIVA EXPANSIN DEL DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO. EL SABER Y LA EDUCACIN TIENEN UNA FUNCIN ECONMICA Y DE SUPERVIVENCIA.

EL FRACASO ESCOLAR

ACTUALMENTE EL XITO EN LA VIDA DEPENDE EN GRAN PARTE DEL XITO ESCOLAR. LAS CARRERAS UNIVERSITARIAS SON CONDICIN PARA OCUPAR LOS PUESTOS MS REMUNERADOS ECONOMICAMENTE Y DE MAYOR PRESTIGIO SOCIAL

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EL FRACASO ESCOLAR IMPLICA EL FRACASO EDUCATIVO, FAMILIAR, SOCIAL Y ADMINISTRATIVO.

DEBE DIFERENCIARSE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE FRACASO ESCOLAR . LA DELIMITACIN ENTRE AMBOS ES EN TODO CASO UNA CUESTIN ARBITRARIA, DEPENDER DE CADA PAS.

CIENCIAS SOCIALES Y FRACASO ESCOLAR

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR DEBEN SER ANALIZADAS PARA PROGRAMAR Y REALIZAR LAS TAREAS PREVENTIVAS OPORTUNAS, IMPIDIENDO LA GESTIN DEL MISMO. DESDE PERSPECTIVAS DISTINTAS ALGUNAS CIENCIAS SOCIALES ENFOCAN EL PROBLEMA DEL FRACASO ESCOLAR.

CIENCIAS SOCIALES Y FRACASO ESCOLAR

PSICOLOGA
RECURRE A LA INTELIGENCIA, LA MOTIVACIN, ETC. SE FIJA EN LOS FACTORES SOCIALES, LA PRESIN DE LA SOCIEDAD SOBRE LOS RESULTADOS ACADMICOS DEL ALUMNO, ETC.

SOCIOLOGA

PEDAGOGA

SE FIJA EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR, EL CURRCULUM, LA DIDCTICA, LA EVALUACIN.

MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ESCOLAR

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LA MOTIVACIN ES LA CAUSA MS FRECUENTE INVOCADA PARA EXPLICAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

LOS PADRES JUEGAN UN PAPEL FUNDAMENTAL EN EL GRADO DE DESARROLLO DE LA MOTIVACIN DE LOGRO, POR SU PAPEL MODELO Y OBJETO DE IDENTIFICACIN. EN CADA ETAPA EL NIO SE ENFRENTA A LA SOLUCIN DE UN PROBLEMA DE DESARROLLO, CON UNA DIMENSIN SOCIAL RELEVANTE. LA EXCESIVA EXIGENCIA POR PARTE DE LOS PADRES PUEDE LLEVAR AL NIO A UN DESINTERS POR EL ESTUDIO ; PERO TAMBIN LA NO ATENCIN DE SUS NECESIDADES BIOLGICAS, DE SEGURIDAD, DE COMPAA,DE APRECIO Y ESTIMA, ETC.

ETAPAS QUE CORRESPONDEN A LOS IOS DE INFANCIA A LA ADOLESCENCIA

SEGN ENRIQUE PALLARS MOLINS, EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIN DE LOGRO SE EXPRESA EN DIFERENTES MOMENTOS DE LA EVOLUCIN DE LOS SUJETOS:

CONFIANZA BSICA FRENTE A DESCONFIANZA BSICA (PRIMER AO) , CORRESPONDE A LAS EXPRESIONES DE SUBORDINACIN A LOS DEMS, EN LO RELATIVO A CUIDADOS CORPORALES Y ALIMENTOS.

* AUTONOMA FRENTE A VERGENZA Y DUDA ( 2DO. AO).

SE REFIERE A LOS AVANCES, PERCEPTIVOS Y MOTORES DE ESTOS AOS

ETAPAS QUE CORRESPONDEN A LOS NIOS DE INFANCIA A LA ADOLESCENCIA

INICIATIVA FRENTE A SENTIMIENTOS DE CULPA E INDIGNIDAD ( 3 A 5 AOS). LA CRECIENTE MADURACIN Y EXPANSIN EN EL NIO PRODUCEN UNA ACTIVIDAD MS INTENSA Y ELABORADA DE AUTONOMA QUE SE PUEDE DENOMINAR AUTONOMA. COMPETENCIA FRENTE A INFERIORIDAD ( 6 A 12 AOS) EL NIVEL ALCANZADO DE AUTONOMA HACE POSIBLE EL DESARROLLO DE LA LABORIOSIDAD Y EL APRENDIZAJE, TPICOS DEL ADULTO. IDENTIDAD FRENTE A CONFUSIN DE IDENTIDAD ( AOS DE PUBERTADY ADOLESCENCIA) ES EL MOMENTO DE INTEGRAR LAS DIVERSAS VISIONES QUE TIENE DELMUNDO, DE LA SOCIEDAD Y DE SI MISMOS.

* *

EL RENDIMIENTO ESCOLAR NORMAL

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LOS NIOS CON R.E.N. ( RENDIMIENTO ESCOLAR NORMAL ) SE ENCUENTRAN EN DISTINTOS MBITOS DEL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL. EL R.E.N., COSNTITUYE UN HECHO SOCIAL. ESTO ES:

POSEE EXTERIORIDAD CON RESPECTO A LAS CONCIENCIAS INDIVIDUALES. EJERCE O ES SUSCEPTIBLE DE EJERCER UNA ACCIN COERCITIVA SOBRE ESTAS MISMAS CONCIECIAS.

CARACTERSTICAS DEL RENDIMIETNO ESCOLAR NORMAL

LAS CARACTERSTICAS MS EXTENSAS DE ESTE FENMENO, SEGN ERICKA SAAVEDRA , SERAN:

1.- CIERTAS CAPACIDADES RELATIVAS AL HABLA, LA AUDICIN,

LA LECTURA, ESCRITURA, RAZONAMIENTO, HABILIDADES MATEMTICAS Y DESTREZAS SOCIALES, QUE PERIMITEN AL INDIVIDUO DESEMPEARSE DE MANERA TAL DE NO INCURRIR EN SANCIN POR PARTE DEL SISTEMA EDUCATIVO.

2.- ESTAS CAPACIDADES DEBEN SER TRANSVERSALES , ES DECIR,

EL RENDIMIENTO MNIMO ES ESPERABLE A TODAS LAS REAS.

CARARCTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR NORMAL

3.-

TIENEN LA CARACTERSTICA DE LA NO COMPENSACIN, ESTO SIGNIFICA QUE UN MUY BUEN DESEMPEO EN UN REA NO COMPENSA NI EVITA LA SANCIN EN OTRA QUE DESCIENDE DEL UMBRAL PRE-ESTABLECIDO. TIENEN LA CARACTERSTICA DE SER UNILIMITAL, ES DECIR, EL RENDIIENTO ESCOLAR NORMAL POSEE, LMITES MNIMOS, BAJO LOS CUALES SE INCURRE EN SANCIN, EL SISTEMA ESCOLAR NO SEALA LMITES SUPERIORES , DESTINADOS A QUIENES EXCEDEN LOS REQUERIMIENTOS NORMALES, POR EJEMPLO A TRAVS DE PREMIACIN ( SUBIR DOS NIVELES EN UN AO)

4.-

CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR NORMAL

ERIKA SAAVEDRA CCERES - UNIVERSIDAD DE CHILE NIOS CON RENDIMIENTO ESCOLAR NORMAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO CHILENO. UN CONCEPTO TERICO O UNA CONSTRUCCIN SOCIAL?.

Http : // www.campus - oci.org. )

MOTIVACIN , ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE CAPACIDADES INTELECTUALES

BIENESTAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MOTIVACIN DESARROLLO DE CAPACIDADES INTELECTUALES

* POTENCIACIN
DE LA VOLUNTAD * ESTMULO DE LA CONCENTRACIN, LA MEMORIA Y LA COMPRENSIN

* MTODOS Y TCNICAS PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE SUS PROPIOS RECURSOS .

* OPTIMIZACIN AL MXIMO DE SUS CAPACIDADES DE : LECTURA RPIDA, CONCENTRACIN, POTENCIACIN DE LA MEMORIA, PLANIFICACIN, SISTEMAS DE ESTUDIO, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE, DESARROLLO DE ESTILO Y RITMO DE APRENDIZAJE, ETC.

* HABILIDADES COGNITIVAS Y METACONITIVAS.

* HABILIDADES PARA DESARROLLAR EL PEN SAMIENTO : OBSERVAR, DISCRIMINAR, SECUENCIAR,ESTABLECER SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS, ESTABLECER CAUSAS Y EFECTOS, SEALAR CARACTERSTICAS ESENCIALES, CLASIFICAR, FORMAR SISTEMAS DE CONCEPTOS. * HABILIDADES INVENTIVAS Y CREATIVAS

XITO ESCOLAR