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Conjunto de acciones y operaciones progresivas que tiene lugar cuando las personas reciben, perciben, recuerdan, piensan y utilizan

informacin. Gmez (2006)

Transformar

Para Autorregular su propio funcionamiento

CONOCIMIENTO
Ruiz (2000)

Sensacin: estmulo (lo externo o interno) percibido a travs de los sentidos que genera la imagen, esto ocurre dentro del sistema nervioso.

Percepcin: interpretacin de lo que se observa la organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la actividad no slo de los rganos sensoriales, sino tambin del cerebro. La recepcin sensorial La estructuracin simblica Elementos emocionales

La agrupacin: por proximidad, simetra, semejanza, continuidad Percepcin figura fondo El cierre El movimiento aparente

Atencin: disposicin del individuo para obtener la informacin. Caractersticas de la Atencin: Concentracin (focalizacin) Distribucin de la atencin Estabilidad de la atencin (mantener) Oscilacin de la atencin (perodos involuntarios)

Memoria: grabacin, archivo, clasificacin y recuperacin de informacin. Memoria instantnea (del momento. informacin en el tiempo real) Memoria a corto plazo (16 horas aprox. Reinicio del sistema.) Memoria a medio plazo (uso diario, memoria de trabajo.) Memoria a largo plazo (archivo, disco duro) Memoria visual emocional (se sienten ms que recordar)

segn

Es la

de existen diversas

Pensamiento es Donde se originan las ideas se clasifican en Deductivo va De lo general a lo particular Inductivo va De particular a lo general Creativo desarrolla Nuevas ideas Analtico desglosa conceptos

LENGUAJE SON FORMAS DE EXPRESARSE A TRAVS SIGNOS IDIOMAS EXISTEN TIPOS COMO

AUDITIVA

VISUAL

TCTIL

ORAL

ESCRITO

Destaca la importancia del conocimiento de la naturaleza del aprendizaje como proceso. (aprendizaje Significativo) El Aprendizaje Significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe. Presentacin del material Organizacin Coherencia Motivacin Asimilacin Elaboracin o construccin Integracin Transferencia

Es el proceso mediante el cual el individuo construye su propio conocimiento al relacionar de forma sustancial las ideas previas con la nueva informacin, produciendo una modificacin de la estructura cognitiva.
Ausubel (citado por Silva 2000)

Modelo del Cerebro Total de Ned Herrmann 1989

Mitad Izquierda cerebral (Neo-cortex)

Mitad derecha cerebral (Neo-cortex)

Procesos de la Informacin

Cerebral

Lmbico

Niveles de desarrollo de las ciencias cognitivas

Neurociencias

Lgico

Analtico matemtico tcnico y solucionador de problemas

Modos imaginativos Sintetizador Artstico Holstico y Conceptual

Visionario

Organizador

Interpersonal Controlado emocional Conservador Planificado musical Organizado espiritual y los Administrativo por modos del naturaleza
transmisor

Comunicador

Qu veo?

Ver, mirar, imaginar, leer: Pelculas, dibujos, videos, mapas, carteles, diagramas, fotos, caricaturas, etc.
Qu oigo?

Escuchar, or: Ritmos, debates, discusiones, cintas, hablar en pblico, telefonear, entrevistas.
Qu siento?

Tocar, mover, sentir: Trabajo de campo, pintar, dibujar, laboratorio, mostrar, reparar cosas.

bailar,

Prctica social

Tender puentes

Construir nuevos vnculos

Posibilitar el aprendizaje

Proceso de Interaccin

Conjunto de

Acciones Didcticos (Actividades, Recursos, estrategias)

Que intervienen en el hecho educativo

Como sistema articulado

APRENDIZAJE
Presencial Distancia

Se refiere a Procesamiento de la informacin

Contenidos

Formas de Expresin en las relaciones comunicativas

ZDP
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Conocimiento sobre

MTODO

ESTRATEGIAS

CONTENIDOS

PROPICIAR COMPETENCIAS (CULTURA CONDICIONES TECNOLGICA)

ESTUDIANTES
FORMACIN INTEGRAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nava (2008)

Sistemtico
las Necesidades e De los Estudiantes Con el propsito de Diseos Estrategias Seleccionar medios Que favorezcan el Aprendizaje Significativo

Mediante el cual se analizan


Intereses

Metodologas

Se definen como

Procedimientos

Metodologas
Que utiliza el

Actividades

Docente
De forma

Reflexiva

Y Para promoverse

Flexible

El Aprendizaje significativo

Debern estar centradas en el estudiante como ente protagnico.

Favorece el trabajo en equipo e individual.


Enriquece la experiencia del estudiante. Estimula la participacin activa.

Promueve la creatividad.
Estimula el anlisis crtico reflexivo. Promueve el aprendizaje significativo.

Desarrollo cognitivo. Estilo de aprendizaje. Conocimientos previos. Motivaciones, intereses, actitudes. La intencionalidad. Determinacin del contexto. Ambiente del aula.
Segn Daz (2006) y Castillo y Cabrerizo (2005)

Materiales Didcticos.

El docente deber considerar los siguientes aspectos al seleccionar Estrategias Didcticas:

Estrategias Cognoscitivas

Estrategias Metacognoscitivas

Estrategias Afectivas

Se complementan y permiten

Adquirir Informacin

Procesarla

Almacenarla

Contribuyendo al logro del


Aprendizaje Significativo

Poggioli (2005) Beltrn y Fernndez (2003)

Se definen como la forma de

Organizar

Utilizar

Habilidades y Destrezas Con la finalidad de Aprender

Poggioli (2005) Beltrn y Fernndez (203)

Efectiva

Eficiente

Influyen en los procesos

Atencin

Comprensin

Procesamiento

Representacin

Memoria Recordar

Pueden Dividirse en

Estrategias Cognoscitivas de Elaboracin

Estrategias Cognoscitivas de Resolucin de Problemas

Estrategias Cognoscitivas de Organizacin

Imaginaria Verbal

Rep. Grfica

Esquemas

Mapas conceptuales y mentales

De elaboracin

De organizacin

Organizar informacin con el propsito de hacerla mas significativa

Verbal Aprender informacin contenida en textos

Imaginaria Formarse una imagen mental. Representarse mentalmente el contenido de un texto. Asociar unidades de informacin mediante el uso de imgenes mentales. Parafrasear Hacer inferencias Reconocer y utilizar la estructura del texto

Mapas de conceptos, mentales Diagramas Esquemas Cuadros

Activar conocimiento previo

Resumir

Es una situacin en la cual el individuo acta con el propsito de alcanzar una meta, utilizando para ello una estrategia en particular
Un problema puede ser: Una necesidad que debe ser satisfecha

Una causa que hay que determinar, descubrir, precisar o explicar


Una relacin entre fenmenos, cosas o situaciones Identificacin de un fenmeno

Comprensin de una cosa


Clasificacin o tipologa que se considera necesaria para comprender o entender un fenmeno o cosa Cantidad de un conjunto de personas, fenmenos o cantidades Determinacin y clculo del tiempo o de una actividad

Tomando en consideracin estos planteamientos se podra decir que los problemas tienen cuatro componentes segn Poggioli (2005).
Las metas o lo que se desea lograr Los datos o elementos para analizar el problema Las restricciones o factores que limitan el logro de la solucin Los mtodos u operaciones para resolver el problema Respuestas

Poggioli (2005) seala que un problema puede resolverse correctamente si se siguen los siguientes pasos: 1.Comprender el problema. 2.Concebir un plan para llegar a la solucin.

3.Ejecutar el plan.
4.Verificar el procedimiento. 5.Comprobar los resultados.

Mtodo Heurstico

Los Algoritmos

Procesos de pensamiento divergente

Metacognicin

De los individuos sobre los procesos y eventos cognoscitivos

Para controlar los procesos, organizarlos, revisarlos y modificarlos

Metacognicin

Componentes

Conocimientos

Control y regulacin

Cognicin

Meta-atencin

Meta-memoria

Meta-cognicin y comunicacin

Meta-compresin

Estrategias: Ilustraciones, grficos, escritos

Estrategias de elaboracin y organizacin

Estrategias de elaboracin y organizacin

Estrategias de elaboracin, organizacin y solucin de problemas

Tienen confianza en que pueden aprender. Se autoevalan y saben por qu tienen xito en el aprendizaje. Pueden pensar claramente acerca de las fallas en su comprensin. Buscan activamente expandir su repertorio de estrategias de aprendizaje. Aparean sus estrategias con las tareas de aprendizaje y hacen ajustes si es necesario. Buscan orientacin si lo creen conveniente. Toman tiempo para pensar sobre sus pensamientos, de comprensin y de aprendizaje. propios

Se ven a s mismos como aprendices con capacidad para aprender permanentemente.

Se definen como aquellas actividades y procedimientos, que realiza el docente y el estudiante para desarrollar, crear y mantener un ambiente y disposicin apropiado para que se produzca el aprendizaje.