Como desarrollar la comprensin

LA COMPRENSIN LECTORA REQUIERE CONOCIMIENTO DE VOCABULARIO Y DEL MUNDO

HALLAZGOS FUNDAMENTALES RESPECTO COMPRESIN DE TEXTOS Y SUS ALCANCES INMEDIATOS PARA EL TRABAJO EN AULA

 1 Necesidad de Aprender a leer con fluidez. 2 .- Ampliar el vocabulario para mejorar comprensin lectora 3 .- Conocimiento del tema para entender lo que se lee.

 la comprensin no mejorar a menos que se preste especial atencin a cmo se construye el conocimiento de palabras y el conocimiento del mundo.

La fluidez es importante
Fluidez significa fluir, y en este contexto tambin significa rpido o veloz. Hay una correlacin general, aunque no perfecta, entre cun rpido se comprende un texto y qu tan bien se lo comprende. Una persona que lee rpido haautomatizado muchos de los procesos subyacentes envueltos en la lectura, y puede, dedicar atencin consciente al significado textual ms que a los procesos mismos.

Cul es la problemtica
Al tener que concentrarnos en los sonidos, transformarlos luego en palabras tendemos a perder la trayectoria de las conexiones entre una oracin y otra, y entre grupos de oraciones. un nio que tiene que traducir despacio y conscientemente letras a sonidos del habla. Las cosas desaparecen de nuestra mente antes de tener la oportunidad de reflexionar sobre el significado de lo que se est diciendo. Al traducir lentamente nos topamos con el obstculo de los estrictos lmites de la llamada (por los cientistas cognitivos) memoria inmediata o memoria de corto plazo.

Sintesis
.

Si la decodificacin no se produce rpidamente, el material decodificado se olvidar antes de ser comprendido

Una forma en que superamos esta limitacin de la memoria de corto plazo mientras leemos es aprendiendo a activar automtica y raudamente los procesos subyacentes de la lectura, de tal manera que se vuelvan rpidos e inconscientes, dejando libre a la mente consciente (esto es, la memoria de corto plazo) para pensar en el significado del texto

Por qu es importante decodificar en forma rpida y certera

Los experimentos muestran que un nio que puede vocalizar el sonido de palabras sin sentido en forma rpida y exacta domina el proceso de decodificacin y est en vas de liberar su memoria de corto plazo para concentrarse en la comprensin del significado. La fluidez en la decodificacin se logra mediante una instruccin inicial precisa seguida de mucha prctica. Tpicamente, la decodificacin toma varios aos de prctica antes de que los nios puedan procesar un texto impreso tan rpido como si lo estuvieran escuchando

Cmo se logra fluidez en la decodificacin?

La fluidez en la decodificacin se logra mediante una instruccin inicial precisa seguida de mucha prctica. Tpicamente, la decodificacin toma varios aos de prctica antes de que los nios puedan procesar un texto impreso tan rpido como si lo estuvieran escuchando

Cmo se logra la fluidez oracional

Se logra mediante la identificacin rpida de : qu tipo de texto es, identificando rpidamente las palabras entendiendo las conexiones gramaticales el nivel bsico de la oracin

 Dicha fluidez general en el lenguaje tambin est ntimamente conectada con un conocimiento de vocabulario bien ejercitado, lo cual se refiere a cun familiares son para el estudiante las palabras y sus distintas connotaciones.

Conocimiento del tema

la fluidez aumenta con el conocimiento del tema, permitiendo que el lector haga conexiones rpidas entre contenidos nuevos y contenidos previamente adquiridos; esto facilita tanto como profundiza la comprensin. Un experto en un tema puede leer un texto sobre ese tema en forma mucho ms fluida que si lee un texto de una materia desconocida

Cul es la importancia del conocimiento del tema?

El conocimiento anterior de un tema acelera la comprensin bsica y libera espacio en la memoria de corto plazo para hacer conexiones entre el material nuevo y la informacin previamente adquirida, as como para hacer deducciones y ponderar las implicaciones. .

En sntesis
Una gran diferencia entre un lector experto y uno novato en cualquier disciplina estriba en la capacidad del primero para incorporar aspectos bsicos muy rpidamente, dejando as la mente libre para concentrarse en caractersticas importantes

ejemplo

e-l-g-a-t-o-e-s-t--s-o-b-r-e-e-l-f-e-l-p-u-d-o.

Cmo se logra la comprensin

Los experimentos han demostrado que cuando alguien comprende un texto, tpicamente se integran sus conocimientos generales* con los significados literales de las palabras del texto para construir un modelo coherente de toda la situacin implcita en el texto. Un experto puede rpidamente hacer conexiones a partir de las palabras para construir un modelo de la situacin. Pero un novato dispondr de menos conocimientos pertinentes bien estructurados, y por ende a l le tomar ms tiempo construir un modelo de la situacin.

Por qu es importante la amplitud del vocabulario

El conocimiento de vocabulario se correlaciona fuertemente con la comprensin lectora (y oral).

En la adquisicin de vocabulario, una pequea ventaja inicial se convierte en una mucho mayor , a menos que intervengamos inteligentemente para ayudar a los estudiantes ms atrasados a aprender palabras a un ritmo acelerado.

 Un alumno de primer grado con alto rendimiento conoce cerca del doble de palabras que un alumno de bajo rendimiento y, a medida que estos estudiantes avanzan de curso, el diferencial aumenta. En el ltimo ao de la enseanza secundaria, los alumnos de alto rendimiento saben cerca de cuatro veces ms palabras que los estudiantes de bajo rendimiento

La razn de esta brecha creciente

Los expertos en vocabulario coinciden en que una comprensin lectora adecuada depende de que una persona ya conozca cerca del 90 a 95 por ciento de las palabras de un texto. Conocer ese porcentaje de palabras le permite al lector captar la idea principal de lo que se est diciendo adivinar correctamente lo que las palabras desconocidas probablemente significan. Por medio de este proceso de deduccin, por cierto, adquirimos el lenguaje oral en la temprana infancia y es el que sostiene el crecimiento de nuestro vocabulario en nuestras vidas.

Qu marca la diferencia entre una alumno aventajado en vocabulario

los mensajes que leen o escuchan los alumnos abarcan saberes y posibilidades de adquisicin de palabras muy diferentes para los estudiantes ms adelantados que para los ms atrasados. Aquellos que saben el 90 por ciento de las palabras de un texto comprendern su significado, y porque lo entienden tambin comenzarn a aprender el 10 por ciento restante de las palabras. Aquellos que no saben el 90 por ciento de las palabras, y por ende no comprenden el texto, ahora estarn mucho ms rezagados en ambos frentes: perdern la oportunidad de entender el contenido del texto y de aprender ms palabras.

 El destacado investigador en lectura Keith Stanovich se refiri a esta brecha creciente como el efecto Mateo, del siguiente pasaje del Evangelio segn San Mateo: Porque al que tiene se le dar y tendr en abundancia; pero al que no tiene incluso lo que tiene se le quitar.

Cmo superar la desventaja

Superar esta desventaja inicial constituye un enorme desafo. Para lograrlo, debemos recurrir a formas mejores y ms eficaces de desarrollar el vocabulario 1. instruir en vocabulario de manera explcita y lo mejor posible, 2. proveer un ambiente que acelere la adquisicin incidental de vocabulario, que es como ocurre en su mayor parte el crecimiento del vocabulario

3. El conocimiento del tema es importante

Para comprender la mayora de los textos se requiere ms que conocer vocabulario. Para usar eficazmente el vocabulario, el lector tambin necesita tener un nivel umbral de conocimiento de la materia que se est abordando; es lo que llamamos conocimiento del tema. Consideremos los siguientes ejemplos. El conocimiento del tema permite a los lectores dar sentido a las combinaciones de palabras y escoger entre los mltiples posibles significado de una palabra

Cuando alguien lee (y escucha) debe hacer deducciones que dependen de conocimientos previamente adquiridos, y no de habilidades deductivas contextualizadas

Recomendaciones a los docentes

Comenzar tempranamente a construir el conocimiento de palabras y del mundo los nios con un vocabulario rico aprenden ms vocabulario y contenido que los nios con un vocabulario pobre. Es posible remediar de manera inteligente esta situacin, en especial si se comienza tempranamente estimulando un crecimiento ptimo del vocabulario desde el nivel preescolar. El conocimiento de palabras y temas se adquiere mediante un proceso gradual y acumulativo. Puesto que un aprendizaje temprano de palabras y cosas es la nica manera de superar una desventaja temprana, el argumento a favor de incluir un contenido ptimo en Lenguaje parece convincente.

. Dejar entre una y dos horas diarias (dependiendo del tiempo asignado a Lenguaje) para actividades que fomenten el vocabulario, conocimiento de temas diversos y la fluidez. Dichos conocimientos podran transmitirse a travs de: lecturas en voz alta, una instruccin bien concebida de vocabulario actividades que sumerjan a los nios en el conocimiento de las palabras y del mundo.

Construccin de la comprensin oral y de una base de conocimientos generales (background knowledge

Thomas Sticht ha mostrado que la comprensin oral tpicamente fija un lmite superior a la comprensin lectora. Si no se reconoce y comprende una palabra cuando se la escucha, sta tampoco se comprender durante la lectura. Esto nos dice algo muy importante: La comprensin oral debe desarrollarse en general en nuestros estudiantes ms jvenes si queremos que ellos sean buenos lectores.

. No dedicar demasiado tiempo a ensear habilidades formales de comprensin

Se est destinando demasiado tiempo de las clases de Lenguaje a ensear a los nios estrategias formales de comprensin tales como prediccin, clasificacin y bsqueda de la idea principal (vase K. Walsh, Lost Opportunity , p. 24). En la mayor parte de los textos de Lenguaje estos ejercicios se prolongan durante todo un ao Rosenshine descubri que destinar seis clases para ensear estas habilidades tena el mismo efecto en la comprensin lectora de los alumnos que destinar 25 clases para dicho fin.

Lo que ms sirve para el desarrollo de la comprensin lectora y el vocabulario en el aula

es destinar largo tiempo a leer y escuchar textos sobre el mismo tema y a discutir los hechos e ideas contenidos en ellos. La cantidad de clases dedicadas a un tema debiera estar determinada por el tiempo necesario para entender y familiarizarse con el tema. En cuarto grado, la inmersin podra demorar dos semanas, y en cursos superiores, ms tiempo. Este principio se aplica a buenos relatos tanto de ficcin como de no ficcin. Semejante inmersin en un tema no slo mejora la lectura y desarrolla el vocabulario; tambin desarrolla la habilidad de la escritura.

 A medida que la exposicin a un tema especfico se prolonga en el tiempo, mayor ser el porcentaje de palabras que un nio conocer de un texto. Esto quiere decir que el aprendizaje Incidental de todas las palabras de un texto, tanto generales como especficas, se ver continuamente favorecido mediante una inmersin prolongada en una materia. Al mismo tiempo, la fluidez general tambin crecer a medida que el nio se familiarice ms con el tema.

 ..

Programa de Lenguaje 2 a 4 bsico Comprensin lectora

Objetivos La comprensin lectora es un proceso de interaccin entre los aportes del lector y las caractersticas del texto con el fin de captar su significado. sta se ejercita en todas las instancias de lectura de este programa. Sin embargo, en este espacio destinado a la Comprensin lectora, se trabajan, en forma explcita, diversas estrategias de comprensin. Se busca que el alumno lea con precisin, busque respuestas basndose en el texto, conozca distintos tipos de preguntas, etc.

Metodologa
La comprensin lectora se trabaja con los alumnos a travs de lecturas , siguiendo los pasos que a continuacin se detallan: El profesor(a) plantea el tema central de la lectura con el fin de activar los conocimientos previos de los nios con respecto al tema. Las preguntas son ledas y desarrolladas por los nios bajo la gua del profesor(a). Luego, el profesor(a) revisa esa pregunta con la participacin de los nios. Se debe pasar a la pregunta siguiente, slo cuando todos los nios hayan comprendido las estrategias para responder esa pregunta. En la correccin oral y colectiva, es donde el profesor debe poner especial atencin y estar conciente de que est ensaando estrategias para poder comprender mejor un texto y no evaluando su comprensin. Es importante que la profesora lea el texto previamente. En el caso de que la lectura presente palabras, temas o personajes desconocidos para los alumnos, los nios debern, primero, resolver sus dudas a partir del texto. El profesor interviene si es necesario