Analisis Cualitativo

Cmo realizar un anlisis
cualitativo
Gnter L. Huber
Universidad de Tbingen
Universidad de Alicante, 25.-26 de octubre de 2007
Programa
1. Consideraciones generales
2. Cules son los pasos en el anlisis cualitativo?
3. Cmo reducir los datos cualitativos
4. Estructura general del proceso de anlisis
5. Cmo encontrar unidades de significado y
cdigos
6. Cmo reconstruir sistemas de significado
7. Cmo comparar relaciones de significado
8. El paquete "R" de estadstica y su aplicacin en
entornos de "mixed methods
G.L. Huber, Universidad de Alicante, 25.-26 de octubre de 2007
Prlogo
El principio: La pregunta de la investigacin o la meta
debe determinar el mtodo - ninguna vez vice versa.
Pero no se puede preguntar nada sin conocimiento previo -
qu papel juegan las hiptesis del investigador?
Novalis: Cuando no se echa una red, no se pescar nada.
El problema: Cmo ancha o estrecha deben ser las
abiertas?
Mtodos (odos el camino) siguen de la pregunta a la
respuesta, como caminos siguen de un sitio al otro sitio.
El carcter de los caminos es diferente:
Los caminos cuantitativos ofrecen orientacin por
reducir la realidad a una red numrica de coordenadas.
Los caminos cualitativos reducen tambin la realidad,
pero de otras maneras. La investigacin cientfica no
quiere doblar la realidad, sino proyectarla en un medio
ms estructurado y ms o menos formalizado.
Ya la grabacin de la realidad en forma de textos, fotos,
vdeos hace hincapi en aspectos distintos y pierde
otros (semntica, estructura, dinmica, emocin, etc.).
Libertad interpretativa y actividades cientficas:
Encontrar: A ver a dnde vamos / atender a lo que
emerge dentro de los datos / teora anclada

Reconstruir: Empezar la actividad con ideas, hiptesis
claras / cartografiar la realidad / teora implcita

Ejecutar: Segiur una secuencia de pasos interpretativos
de varios modelos del proceso del anlisis de contenido

Buscar: Determinar contenidos clave y contar sus
frecuencias / anlisis clsico de contenido
segn Gadamer, V. (2001). Wozu sind Hypothesen gut? Zum Prinzip der Offenheit in der qualitativen Sozialforschung. Kontrapunkt, 1, 11-25.

Recomendaciones generales*
Est abierto para contradicciones o ms fuerte:
Busque contradicciones.

Est abierto para la reacitividad de los mtodos.

Est abierto para la selectividad de los mtodos.
1. Consideraciones generales
1.1 Metas y mtodos de estudios cualitativos
Contactos/relaciones intensos
Visin de conjunto integral
"Dejar de lado" los propios conceptos
Aislar temas
Explicar los modos como la gente comprende
sus situaciones de cada da
El investigador mismo sirve como "aparato de
medicin" principal.
1.2 Caractersticas comunes de enfoques de anlisis
Aadir cdigos a protocolos/videos de observacion
o a transcripciones/grabaciones de entrevistas
Anotar reflexiones y otras comentarios
Ordenar y "tamizar" los materiales para identificar
relaciones
Aislar muestras, similitudes y diferencias
Elaborar gradualmente unas generalizaciones
Confrontar las generalizaciones con un sistema de
constructos o teoras
Procesos comunes segn la lgica del anlisis
cualitativo
2. Cules son los pasos en el anlisis
cualitativo?
2.1 El anlisis de datos cualitativos dentro del
proceso de investigacin
Joseph A. Maxwell, 1996
2.2 La mezcla de mtodos cualitativos y
cuantitativos
Mi propio punto de vista es que el estndar de oro
debera ser la adecuacin metodolgica en lugar de la
ortodoxa metodolgica. Adecuacin metodolgica significa
que se debera evaluar diseos segn el criterio si
proporcionan respuestas para la pregunta de investigacin
actual, pero no si cumplen cualquier estndar fijado.
Declarar pruebas randomizadas y controladas el estndar
de oro pone el mtodo delante de la pregunta, una
violacin fundamental de la investigacin en cada campo.
Michael Quinn Patton, 2006
La mezcla de mtodos: Definiciones (1)
Teddlie, Ch. & Tashakkori, A. (2006)
Diseos mono-metodolgicos se aplica
solamente el enfoque CUAL o el enfoque
CUAN a traves de todas las fases del estudio.
Diseos de mtodos mixtos se aplican
enfoques CUAL y CUAN a traves de las fases
del estudio.

La mezcla de mtodos: Definiciones (2)
Teddlie, Ch. & Tashakkori, A. (2006)
El cordn de un diseo incluye tres fases: la fase
de conceptualizacin, la fase emprica y la fase
de inferencias.
Diseos mono-fibrosos los diseos consisten
solamente de una fibra, que incluye todas las
fases desde la conceptualizacin hasta las
inferencias.
Diseos multi-fibrosos los diseos consisten
de ms que una fibra y cada una incluye todas las
fases desde la conceptualizacin hasta las
inferencias.
La matriz de mtodos * fibras
Diseo Mono-fibroso Multi-fibroso
Mono-
metod.
(1) Diseo tradicional CUAN
(2) Diseo tradicional CUAL

1
D. haciendose la competicin:
CUAN + CUAN
CUAL + CUAL
D. secuenciales:
CUAN -> CUAN
CUAL -> CUAL

2
Multi-
metod.
Diseo casi-mixto:
Diseo mono-fibroso de
conversin

3
D. mixtos / competicin
D. mixtos / secuencia
D. mixtos / conversin
D. mixtos / integracin

D. casi-mixtos (en la fase emprica)
4
Celda 1:
Celda 2:
Celda 4/1:
Celda 4/2:
Diseos mixtos y el estudio de caso
Johnson y Onwuegbuzie (2004) definen el
enfoque de mtodos mixtos como la clase de
investigaciones donde el investigador combina
tcnicas y mtodos cuantitativos y cualitativos
dentro de un estudio singular (p. 17). El foco al
estudio singular o el estudio de caso es critico para
el enfoque de mtodos mixtos, porque se aplican
varios mtodos para proporcionar evidencia
convergente.
Cuando al contrarion una investigacin consiste de
estudios multiples vinculados, la aplicacin de
mtodos multiples no contribuye mucho para aclarar
los resultados.
Robert K. Yin (2006)
El modelo de estudios preparativos
(qual QUAN)
El modelo de generalizacin
(QUAL QUAN)
El modelo de profundizacin
(QUAN QUAL)
El modelo de triangulacin
Celda 4/2:
2.3 Las fases tpicas del anlisis cualitativo
3. Cmo reducir los datos cualitativos
Miles y Huberman (1984; 1994):

Antes de empezar a leer los textos
se declara un marco general de orientacin
sin ninguna referencia a contenidos particulares.

Pregunta de investigacin!
Se selecciona como unidad de anlisis
(en el caso de textos):

- palabras sueltas
- significados de palabras
- frases
- temas
- prrafos
- el texto completo
Datos audio-visuales -- unidades anlogas:
escenas sueltas, significados de escenas,
secuencias, etc.
Unidades
de
sentido
4. Estructura general del proceso de
anlisis
1. Familiarizarse con el mbito de la investigacin y
las perspectivas de los hablantes
Se escogen 8-10 casos
por acceso aleatorio o
por seleccin sistemtica segn los principios
de "theoretical sampling" (Yin, 1989; hacer
pruebas orientado por una teora: caso tpico
- caso contradictorio)
2. Considerar los parmetros del macro- y/o
microsistema para ordenar/agrupar los casos
Analizar las caractersticas de las personas y/o
situaciones vinculadas con la pregunta de
investigacin y generar ideas que pueden seguir
mas tarde a "cdigos de perfil" (/cdigo).

Por eso es necesario escribir unas apuntes.
3. Tratar de comprender el sentido general
- Comprender el sentido general,
diferenciar prrafos/ segmentos esenciales,
descubrir semejanzas y diferencias - y por eso
sealar el marco de orientacin.

- Es muy importante que no olvidamos ideas o
interpretaciones espontaneas, por eso las
fijamos en anotaciones.

- Sirve enormemente cuando se escribe al fin
de este paso un resumen corto.
4. Decisin sobre la estrategia principal
Estratega
Diferenciacin Generalizacin
Codifi-
cacin
Bsqueda de
categoras
generales
Bsqueda de
categoras
especficas
Dimen-
sionali-
zacin
Dimensiones
generales (p.ej.
orientacin,
relaciones, etc.)
Dimensiones
especficas (p.ej.
rendimiento,
familia, etc.)
Ejemplo del movimiento entre
diferenciacin y generalizacin
Categora general Caracterstica Dimensin (cdigo especfico)

relaciones sociales cualidad buena
... mala
intensid alta
... baja
duracin corta ...
longa
frecuencia siempre
... rara
dinmica ascend.
... descend.
individuos madre, padre, padres,
hermano/s, hermana/s,
novia, novio, vecinos ...
Ejemplo como se podr diferenciar una categora
general ("alegra")
Tenemos que ver con la "calidad" de eventos
representados por nuestros datos!
Las codificaciones usualmente no deben
reflejar solamente el hecho de que aparecan
eventos distintos, sino tienen que incluir la
cualidad de dichos eventos.
5. Cmo encontrar unidades de
significado y cdigos
5.1 Cmo encontrar los cdigos categricos
Aplicando sistemas de categoras pre-
determinadas (p.ej. Flanders)

Categorizacin basada en hiptesis

Categorizacin mediante teora generada
5.2 Cmo encontrar cdigos secuenciales
Buscando secuencias simples
Secuencias jerrquicas
Secuencias basadas en las propiedades
gramaticales o lingsticas del texto.

Al usar estas estrategias, debemos ser conscientes, que podemos
estar a punto de abandonar la bsqueda de categoras emergentes y
forzar categoras en el texto (vea Glaser, 1992).

Buscando muestras complejas de secuencias
5.3 Cmo encontrar cdigos temticos
La codificacin temtica puede jugar un papel importante en la fase final
de anlisis del texto, pero esta estrategia tambin puede ser til en otras
fases:
Cuando analizamos textos cortos y homogneos (por ejemplo, letras al
editor) o prrafos, la codificacin temtica puede ser todo lo que
necesitamos para alcanzar nuestras metas interpretativas.
En el caso de interpretacin de los textos largos, heterogneos, y
complicados puede empezar la reduccin con cdigos temticos. Aqu, esta
estrategia puede servirnos como aporte heurstico.
Puede ayudar a que encontremos una o algunas ideas principales en el
texto y no enredarnos en un gran nmero de detalles potencialmente
polmicos.
Normalmente, la codificacin temtica aparece en la fase final de anlisis
del texto, a menudo slo despus de varios ciclos de anlisis de los datos,
de reduccin, reconstruccin y comparacin de las estructuras significado.
El Strauss y Corbin (1990) recomiende cinco pasos para la
reduccin temtica de textos:

Empezamos con identificar una idea principal o una
categora central;
entonces buscamos las categoras subordinadas,
que a menudo necesitan ser diferenciadas o ser
enlazndose entre s;
entonces examinamos las relaciones hipotticas entre las
sub-categoras as como entre estas categoras y la idea
principal comparando los segmentos del texto;
las diferencias, por ejemplo, de categoras incoherentes
estimulan ciclos extensos de anlisis.
6. Cmo reconstruir sistemas de
significado
Se intenta reconstruir el sistema subjetivo de
significado del sujeto.
Se pueden desarrollarse las soluciones
inductivamente, deductivamente o combinando
las estrategias inductivas y deductivas.
La estrategia a emplear depender de las
preguntas de la investigacin.
6.1 Reconstruccin del contexto
de datos particulares -- tablas
Estamos buscando ocurrencias sistemticas de una
categora particular o varias categoras particulares
en un texto de datos que se caracteriza por uno o
ms perfiles de cdigos.

Para la reconstruccin asistida por el ordenador
creamos matrices de cdigo (Miles y Huberman
1984) o tablas de cdigo (Shelly e Sibert 1992).
6.2 Reconstruccin probando las relaciones
particulares

Confirmando las secuencias del cdigos simples:
Se activa el mdulo Vnculos y examina las
pruebas para las secuencias de cdigos
pertinentes.
Confirmando relaciones complejas de cdigos:
Tambin con Vnculos, pero el investigador tiene
que agregar su caso especfico de vnculos entre
cdigos.
7. Cmo comparar relaciones de
significado
El procedimiento est basado en el algoritmo de Quine-
McClusky de "minimizacin lgica". Segn Ragin (1987) este
acercamiento colma las demandas para una estrategia
investigadora de comparativa cualitativa, porque:
Pueden compararse un nmero grande de casos;
Pueden deducirse las coyunturas causales complejas;
Pueden producirse reconstrucciones "parsimoniosas";
Pueden investigarse casos individuales en sus partes
pertinentes y como un todo;
Pueden evaluarse reconstrucciones o explicaciones
contradictorias.

Ragin, C.C., 1987
A = M_consciencia
B = M_actitud_ideal_hacia_humor
C = M_comunicacin_soc_IA
D = M_autoconocimiento
E = M_imagen_de_s_mismo_int_ext
F = M_chistes_act_evaluacin

Criterio: B - Condicin 2 / DE VERDAD
Implicant/es: ACDEf [1]

Criterio: B - Condicin 2 / FALSO
Implicant/es: ACeF [6 9], acde [4 8 10]

Actividades de ndole humorstico asociadas con chistes no tienen importancia
en(ACDEf), sino autoconocimiento, interaccin social y la influencia del imagen de
s mismo constituyen factores relevantes. La aplicacin del criterio negativo
(Condicin 2 / FALSO) muestra que una configuracin, que incluye chistes como
factor importante, aparece solamente bajo la condicin del criterio del
"actitud hacia humor" = FALSO !
8. El paquete "R" de estadstica y su
aplicacin en entornos de mixed
methods
R es un entorno y un lenguaje para el clculo
estadstico y la generacon de grficos.
R se obtiene por 0 euros en
http://cran.es.r-project.org
AQUAD produce matrices de frecuencia, que se
pueden importar directamente en R.
Los tipos de cdigos
Cdigos conceptuales
Cdigos de perfil (/edad: <25)
Cdigos de control
($no contar $azul $crema $gris $verde)
Cdigos del hablante (/$Jos /$entrevistador)
Referencias
Maxwell, J. A. (1996). Qualitative research design. An interactive
approach. Applied Social Research Methods Series Vol. 41. Thousand
Oaks, CA.: Sage.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis: A
sourcebook of new methods. Beverly Hills, CA: Sage.
Morse, J. (2003). Principles of mixed methods and multimethod research
design. In A. Tashakkori, & C. Teddlie (Hrsg.), Handbook of mixed methods
in social and behavioral research (S.189-208). Thousand Oaks: Sage.
Patton, M.Q. (2006). Foreword: Trends and issues as context. Research in
the Schools, 13 (1), i-ii.
Ragin, C. C. (1987). The comparative method. Moving beyond qualitative
and quantitative strategies.
Berkeley: University of California Press.
Teddlie, Ch. & Tashakkori, A. (2006). A general typology of research
designs featuring mixed methods. Research in the Schools, 13 (1), 12-28.
Yin, R.K. (2006). Mixed methods research: Are the methods genuinely
integrated or merely parallel? Research in the Schools, 13 (1), 41-47.

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