ORGANIZADA POR EL SUTE REGIONAL LIMA PROVINCIAS

Mg. Edwar Basilio Lovatn

III JORNADA DE ACTUALIZACIN
PEDAGGICA 2014
Situacin de las Matemticas en el Per
Resultados comparativos Pruebas ECE 2010 2012.

Interpretemos: Comprensin Lectora en Pasco
Veamos dos casos:
EN ESTE CASO
La docente Josefina ha planteado una actividad que refleja una
visin repetitiva y memorstica de la enseanza-aprendizaje de la
Matemtica; preocupada ms en desarrollar contenidos.
Esta visin de la Matemtica conlleva a concebirla como un
conjunto de reglas y de procedimientos a seguir. Desde esta
concepcin, la preocupacin del docente se centra en lograr que
los nios repitan los procedimientos enseados.
El rol de los nios se reduce a escuchar, a copiar informacin y a
responder preguntas que requieren solo del uso de la memoria y
que no favorecen el desarrollo de capacidades, pues no se propicia
la problematizacin, la reflexin ni la discusin.
Desde esta concepcin, en el mejor de los casos, los nios
aprendern algoritmos sin saber cundo es pertinente usarlos, y las
situaciones planteadas se convertirn en la aplicacin de las
operaciones enseadas; esto generar aprendizajes mecnicos,
repetitivos y de corta duracin, evidencindose ello en las actitudes
negativas de los nios hacia las Matemticas.
Caso 2: La docente Alicia tambin trabaja con
estudiantes de segundo grado y propone la siguiente
actividad para trabajar la nocin de doble:
PREGUNTAS VITALES:
Cmo considera la docente Alicia que se debe aprender Matemtica?
La actividad propuesta por la docente Alicia, facilitar a sus nios construir la
nocin de doble? Por qu?
Qu caractersticas crees que tiene el aprendizaje en actividades de este tipo?
EN ESTE CASO:
La actividad propuesta por la docente Alicia se desarrolla en un
contexto que posibilitar la construccin de la nocin del doble de
un nmero. Refleja un enfoque que busca desarrollar las
capacidades de sus nios en lugar de abordar un contenido.
Este enfoque concibe a la Matemtica como un medio para
desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que puedan
independizarse del contenido con el que fueron aprendidas y
permitan al nio enfrentar situaciones problemticas diversas, con
variadas estrategias de resolucin.
Los nios son los protagonistas de las actividades de aprendizaje.
El docente se preocupa de problematizarlos constantemente,
posibilitando que logren sus competencias matemticas.
Los docentes programan sus actividades, con recursos del
contexto, teniendo en cuenta, en primera instancia, las capacidades
que se requieren desarrollar y los conocimientos correspondientes.
Se tienen distintas sugerencias para
mejorar la calidad de los
aprendizajes y los resultados
Nuevas herramientas y formas de ver
la enseanza y el aprendizaje, en
particular, de las matemticas.

Por ejm. En los primeros grados:
Rutas de Aprendizaje y Sistema Curricular
Sistema Curricular
Qu son los Mapas de Progreso?
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
o los MAPAS DE PROGRESO
(estndares nacionales de aprendizaje)
sealan los logros de aprendizaje
progresivos que deben alcanzar
TODOS los estudiantes peruanos en
cada ciclo y rea curricular de la
Educacin Bsica Regular.

Sealan logros de aprendizaje comunes
(elqu), no metodologas ni
estrategias didcticas (elcmo).

El aprendizaje es continuo y progresivo:
los nuevos aprendizajes se apoyan en
aprendizajes previos
RUTAS DE
APRENDIZAJE
Mapas de progreso y rutas del aprendizaje
Qu son las rutas del aprendizaje?
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS
DIDCTICAS
ORIENTACIONES
PEDAGGICAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
MAPAS
DE
PROGRESO
Las rutas se han construido en relacin a los mapas de progreso
que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada
estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica.
estndares
nacionales de
aprendizaje
Qu son las rutas de aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje estn formuladas desde un
enfoque por competencias.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos,
habilidades y actitudes para la situacin de situaciones y
problemas en la vida real.
Qu son las rutas de aprendizaje?
Las Rutas de Aprendizaje sugieren una serie de
estrategias que el docente puede seguir para lograr
los aprendizajes en los estudiantes.
Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades, los
cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son
las mismas para toda la EBR. Los
indicadores dan cuenta de los logros
y progresos de las capacidades y
son los que cambian.
Rutas del
aprendizaje
Rol del Docente en las rutas de
aprendizaje




La historia del hombre es tambin la
historia de la resolucin de problemas.

Producto de ello el avance de la ciencia y
la tecnologa en general, y de la
matemtica en particular.

RESOLVER PROBLEMAS :ES UNA ANTIGUA
COSTUMBRE DE LOS PUEBLOS
ENFOQUE DE LA MATEMTICA

Enfoque centrado en la
resolucin de problemas
PERSONA
ENTORNO
SOCIO
CULTURAL
Y
NATURAL
El proceso de aprendizaje en
matemtica establece una relacin
entre las habilidades y cualidades
de la persona, el conocimiento
matemtico y el entorno socio
cultural y natural.
El proceso educativo tiene ms
nfasis en el aprendizaje, con
la caracterstica que el
estudiante asume un rol activo
y constructor de su propio
aprendizaje.
CONOCIMIENTO
MATEMTICO
Proceso de aprendizaje en Matemtica
Situaciones
problemticas a
partir de diversos
contextos
LDICAS
CIENTFICAS
TECNOLGICAS
ECONMICAS
SOCIALES
NATURALEZA
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
Los nios enfrentan problemas
desde pequeos, tenemos que
acostumbrarlos a resolverlos.
Esto les ayuda a desarrollar su
pensamiento matemtico.
Para Polya (1966).
Un problema es aquella situacin
que requiere la bsqueda consciente
de una accin para el logro de un
objetivo claramente concebido pero
no alcanzable de forma inmediata.
DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO
PROBLEMA
Pone en prctica la bsqueda
de un plan de resolucin.
Desarrolla el pensamiento.
Hace referencia a un contexto
real.
Implica un proceso de descubrimiento
de estrategias para llegar al resultado.
Supone un reto.
Ahondar en los conocimientos y
experiencias que se poseen.
La persona que se implica en la
resolucin lo hace emocionalmente.
Puede tener una o ms
soluciones y las vas para llegar
pueden ser variadas
EJERCICIO
Pone en prctica los
procedimientos algortmicos.
Limita el desarrollo del
pensamiento.
Hace referencia slo a
conceptos matemticos.
Se conoce el algoritmo para llegar
al resultado.
Se ve claramente que hay
que hacer.
La finalidad es la aplicacin
mecnica de algoritmos.
No se establece lazos especiales
entre el ejercicio y la persona que
lo resuelve.
Generalmente tiene una sola
solucin.
FORMULACIN DE LAS CAPACIDADES EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJ E
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS :
Fases
Polya (1965) plante el mtodo de
resolucin de problemas a fin de que los
alumnos tengan una gua pertinente para
llegar a la solucin. En nuestro mbito
pedaggico el MED basados en los
aportes de los tericos, adapt los
cuatro pasos como una secuencia de
fases que debe realizar quien resuelve un
problema.
RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas
debe impregnar ntegramente
en el currculo de matemtica
Las situaciones
problemticas deben
plantearse en contextos
de la vida real o en
contextos cientficos

La matemtica se ensea
y se aprende resolviendo
problemas.
Los problemas deben
responder a los intereses y
necesidades de los
estudiantes
La resolucin de problemas
sirve de contexto para
desarrollar capacidades.
1. COMPRENSIN
DE LA SITUACIN
Lee el problema
detenidamente.
Lo expresa con sus propias
palabras
Lo expresa sin mencionar
cantidades.
Reconoce qu es lo que
se pide encontrar.
Discrimina la informacin
que es necesaria de la
que no lo es.
2. DISEO DE UNA
ESTRATEGIA DE
SOLUCIN
Busca semejanza con otros
problemas que ha resuelto
antes.
Realiza un dibujo para
visualizar la situacin.
Modifica el problema:
cambia un poco el
enunciado para probar un
camino posible.
Intenta simular la
situacin.
3. APLICACIN DE
ESTRATEGIAS
Lleva adelante las mejores
ideas que se le hayan
ocurrido en la fase
anterior.
Busca otras estrategias si
el proceso se complica.
Revisa si su respuesta es
adecuada.
4. REFLEXIN
Explica cmo ha llegado a
la respuesta o porqu no
ha llegado a la misma.
Intenta resolver el
problema de otros modos.
Pide a otros nios que
expliquen cmo lo
resolvieron.
Formula nuevas preguntas a
partir de la situacin
planteada.
LA
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS :
Fases
Eso depender de la situacin
de aprendizaje que abordars
y los indicadores de la
competencia que quieres
lograr.
Como reconocer
los escenarios que
debo trabajar?
SITUACIONES
PROBLEMATICAS
COMPLEJIDAD
DEL
APRENDIZAJE
PROYECTOS
LABORATORIOS
TALLER
SITUACIN DE
CONTEXTO
(SITUACIN DE
APRENDIZAJE)
El estudiante, a partir de actividades
vivenciales, ldicas y de experimentacin
establece relaciones entre conceptos,
objetos y representaciones matemticas.
Sesin laboratorio
matemtico
Comprende un conjunto de actividades
para indagar y resolver una situacin
problemtica real con implicancias
sociales, econmicas, productivas y
cientficas.
El estudiante pone en prctica aquellos
aprendizajes que ya ha desarrollado en
la intencin de resolver situaciones
problemticas.
Sesin taller
matemtico
Proyecto
matemtico
ESCENARIOS PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA MATEMTICA
CAPACIDADES
GENERALES
NMEROS Y OPRECIONES
INDICADORES
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA SEGUNDO GRADO


Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos contextos.
Representa
situaciones que
Construccin del significado y uso de los nmeros
enteros en situaciones problemticas opuestas y
relativas con cantidades discretas.
Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-
egreso, orden cronolgico, altitud y
temperaturas) que no se pueden explicar con los
nmeros naturales.
Examina situaciones de cambio, agrupacin,
comparacin escalar.
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo
en situaciones contextualizadas.
Ordena datos en esquemas, de organizacin que
expresan cantidades y operaciones.
Expresa la imposibilidad de la solucin de la
Construccin del
significado y uso de los
nmeros racionales en
situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.
Experimenta y
describe situaciones
de medicin (masa,
tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en
bytes)
Ordena datos en
esquemas de
organizacin que
expresan
porcentajes,
fracciones y
decimales.
Expresa
representaciones
distintas de un
mismo nmero
entero y
Construccin del
significado y uso de los
nmeros racionales en
situaciones problemticas
con cantidades continuas
mensurables.
Experimenta y
describe situaciones
de medicin (masa,
tiempo, longitud,
capacidad de
almacenamiento en
bytes)
Expresa
representaciones
Podra elaborar
un proyecto
considerando el
presupuesto
familiar de mis
estudiantes
Observen los indicadores que he
seleccionado, partiendo de una
situacin de aprendizaje me hago la
pregunta: Qu escenarios sera el mas
adecuado ?
Se me ocurre
hacer un
laboratorio,
con los dados
Cmo
promovemos estos
aprendizajes?
Desarrollando las
competencias y
capacidades
matemticas
Reconociendo
situaciones
matemticas en el
entorno

Planteando
situaciones
problemticas
Cmo eran mis clases de
matemtica?
Cmo me senta?
Qu expresiones de mi maestro,
de mis padres recuerdo?
Qu tena que hacer?
Aprender o ensear
matemtica? Creencias:

CREENCIAS 1:
Las operaciones tienen que
aprenderse antes de abordar la
aplicacin de problemas
CREENCIA 2:
La bsqueda de palabras claves en la resolucin de
problemas para desarrollar situaciones problemticas es
necesario.
Sumo cuando..ms, encuentro, recibo,
Resto cuandomenos, pierdo, regalo,

Julia quiere comprar una mueca ms una
pelota, Cunto le falta s solo tiene 30
soles?


Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8
cuntas figuritas ms debe tener Manuel
para tener tantas figuritas como Jorge?
Reflexionemos leyendo:
Buscar palabras claves
constituye un obstculo
para un buen aprendizaje
en la resolucin de
problemas
Cmo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE
MATEMTICA
D
O
M
I
N
I
O
S

Presentan un menor nmero de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
En Matemticas Se organiza por 4 dominios,4
competencias , 6 capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas
para toda la EBR. Varan los indicadores que dan
cuenta de los logros y progresos de las
capacidades.
MATEMATIZAR
Expresar una parte de
la realidad con trminos
matemticos y
viceversa.
COMUNICAR
Proceso transversal
mediante el cual el
estudiante puede verbalizar
lo que comprende o
procedimientos que realiza.

REPRESENTAR
Implica seleccionar,
interpretar, traducir y
usar una variedad de
esquemas para expresar
una situacin.
ELABORAR
ESTRATEGIAS
Implica buscar ms de
una alternativa de
solucin a una situacin.
UTILIZAR EXPRESIONES
SMBLICAS
Es pasar una situacin
matemtica de un
lenguaje coloquial a un
lenguaje simblico,
tcnico y formal.
ARGUMENTAR
Implica plantear
secuencias, formular
conjeturas y corroborarlas,
establecer juicios y
razonamientos mediante la
explicacin, justificacin o
verificacin.

CAPACIDADES
MATEMTICAS
SITUACIN PROBLEMTICA
una situacin de dificultad para la cual no se conoce de
antemano su solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de
antemano de una estrategia.
Surge a partir del entorno escolar o familiar del nio.
De situaciones vivenciales en el aula como la
preparacin de la ensalada de frutas, el reparto de los
tiles, de las fichas, o de la coleccin de figuritas ,etc.
Pueden extraerse situaciones de las lecturas, cuentos
infantiles o matecuentos: Ejm:
-Caperucita llevaba en su cesto 4 naranjas, tres pltanos y 2
manzana
CARACTERSTICAS RELEVANTES DE LAS
SITUACIONES PROBLEMTICAS



Situaciones
problemticas
de contexto real.
Situaciones
problemticas
motivadoras.
Situaciones
problemticas
desafiantes.
Situaciones
problemticas
interesantes.
DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR
DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA
una situacin de dificultad para la cual no se conoce de
antemano su solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de
antemano de una estrategia.
La mam de Matas invit a 15
nios del segundo grado para
celebrar su cumpleaos. Pero
el da de la fiesta los nios
fueron acompaados por sus
hermanitos. Qu problema
tendr la mam de Matas?

MATEMATIZA
Si la mam de Matas prepar
gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados a
la fiesta
REPRESENTA (Con material concreto regletas ..
15 INVITADOS
LLEGARON 32
UTILIZA EXPRESIONES
SIMBLICAS
32 - 15=
15 + ____= 32

COMUNICA: expresa de manera oral, escrita, simblica o
grfica
Si la mam de Matas prepar
gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados a la
fiesta
ELABORA ESTRATEGIAS: para resolver el problema Hay
otra manera de resolver este problema?
ARGUMENTA:
1. Explica los procesos de resolucin
2. Justifica las conclusiones o resultados a las que se haya llegado
3. Verifica conjetura, tomando como base elementos del
pensamiento matemtico

SER IMPORTANTE
ENTONCES
Qu tipo de situaciones contribuyen a la
resolucin de problemas en una sesin de
aprendizaje?
Para nios y jvenes:
ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Controladas por el
sujeto que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el
sujeto que ensea
PROCESOS PEDAGGICOS
- Recepcin de
la informacin.
- Observacin
selectiva.
- Divisin del
todo en partes.
- Interrelacin
de las
partes.etc
Motivacin.
Recuperacin de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Construccin del
aprendizaje
Aplicacin de lo
aprendido
Metacognicin
Transferencia:
Aplicacin a una
nueva situacin

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
CONTEXTUALIZACIN DEL TEMA
Los nios necesitan tener referentes
prcticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la nocin
matemtica.

Cuando la nocin matemtica se
sustenta en una actividad real, es ms
factible su comprensin y mejor si le
es familiar al nio o nia.
VIVENCIAR LA NOCIN
Empezar la construccin de la nocin
matemtica con una actividad ldica,
resulta motivador y ms asequible para
su comprensin, por parte de la nia o
el nio.

Al vivenciar la nocin mediante una
dinmica, siempre debe haber claridad
en el propsito didctico y en la
habilidad y conocimiento matemticos a
desarrollar.
USO DEL MATERIAL
La manipulacin de materiales junto
con la vivenciacin forma parte del
primer nivel del pensamiento
matemtico.

El uso del material contribuye a que el
nio vaya formando el esquema
mental que concluir en el proceso de
abstraccin de la nocin.

Progresivamente el nio dejar la
dependencia al material para trabajar
slo con representaciones grficas y
simblicas.
Los materiales
educativos en el
aprendizaje de la
Matemtica
Estimulan el
aprendizaje Motivan y
generan
inters
Modifican positivamente las
actitudes hacia la
matemtica y su aprendizaje
Fomentan el
pensamiento
matemtico
Potencian una
enseanza activa,
creativa y participativa
Estimulan la confianza
en el propio
pensamiento
Regletas Cuisinaire
18
18

LA REPRESENTACIN GRFICA CON EJEMPLOS

Una vez vivenciada y concretizada la nocin, el
docente brinda las oportunidades para que el
nio realice representaciones grficas de lo
vivenciado y concretizado.

Otorgar plena libertad al nio en la realizacin
de diversas representaciones.


36
LA REPRESENTACIN SIMBLICA-NUMRICA
Una vez vivenciada,
concretizada y representada
grficamente la nocin, en
camino hacia la abstraccin, el
docente brinda oportunidades
para que el nio realice la
representacin simblica.

Con este nivel el nio est en
condiciones de poder expresar
en trminos matemticos las
diversas nociones.

18
+ 18
36
Sugerencias de procesos:
Juegan,
en el patio
al
mensajero
nutritivos.
Vivencial
Observan los
alimentos que
trajeron en sus
loncheras.
Concreto
Realizan
una
encuesta
de los
tipos
alimentos
Realizan una
encuesta de los
alimentos de su
preferencia
Representan
vivencialmente
en columnas los
tipos de
alimentos
Representan
con material
concreto los
tipos
alimentos
Representan en
cuadro de doble
entrada los tipos
alimentos
Representan
en grficos de
barras los
tipos de
alimentos
Analizan e
interpretan la
informacin.
Argumentan
C
o
m
u
n
i
c
a
n
Sugerencias de procesos:
Qu estrategias
matemticas me
ayudan a promover
estos aprendizajes?
Lectura
analtica
Parafraseo
Hacer
esquemas
Cuales son los datos que nos
proporcionan?
Qu datos son los ms relevantes
para resolver el problema?.
Qu condiciones se imponen a lo que
estamos buscando?
Qu es lo que debemos encontrar?
Jos es el organizar de la fiesta
de fin de ao en su colegio. El
ha proyectado ganar s/4 800,
para lo cual reparte 200
tarjetas, pero lamentablemente
se vendieron solo 130, lo cual le
causo una prdida de s/150.
Cunto invirti en la fiesta?
Una persona organiza
una fiesta; para ganar
necesita ganar una
cantidad de tarjetas,
pero vendi menos y
perdi. Nos piden
saber cunto invirti
en la fiesta.
Ejemplo
Ejemplos de
preguntas
Ejemplo
Estrategias de comprensin de un
problema
UTILIZA DIAGRAMAS
ENSAYO Y ERROR
SUPON EL PROBLEMA
RESUELTO
ESTABLECE SUB
METAS
EMPIEZA POR EL FINAL
RAZONA
LGICAMENTE
PLANTEA UNA
ECUACIN
GENERALIZA PARTICULARIZA
BUSCA PATRONES
RESUELVE UN
PROBLEMA MS SIMPLE
Conoca
algunas
estrategias,
pero hay otras
que me parece
muy
interesantes
Estas estrategias
tienen
caractersticas
heursticas, esto da
flexibilidad para
que mis alumnos
haciendo uso de su
creatividad
descubran
procedimientos de
solucin
Estrategias de resolucin
de un problema
Pedro abre un libro al
azar , se da cuenta que
el producto de las
pginas observadas es
3192 cul es el
nmero de las pginas
que observ Pedro?
50
50 2500
55
60 3300
53
54 2862
56
57 3192
En una tienda de remates
de Ventanilla, te ofrecen un
descuento del 12%, pero al
mismo tiempo debes pagar
el impuesto general a las
ventas (18%)Qu
prefieres que calculen
primero, el descuento o el
impuesto?
Particularicemos para algunos
casos: Si el artculo vale 100 y
elijo el descuento primero,
termino pagando s/106.pero si
elijo pagar el impuesto
primero, entonces termino. Se
prueba con otros precios e
infiero que da lo mismo.
Un productor de msica de
cumbia, quiere armar un
do mixto ( varn y
mujer).el productor puede
elegir entre 3 cantantes
mujeres y 2 cantantes
varones Cuntos dos
mixtos diferentes puede
formar?
Rosa
Ana
Nancy
Ral
Jos
Ral
Jos
Ral
Jos

P
A
R
T
I
C
U
L
A
R
I
Z
A
R

Algunos ejemplos de aplicacin de estrategias
MUY IMPORTANTE:
Con los estudiantes, en especial de Educacin
Inicial y Primaria es necesario e indispensable
matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algn
momento se puede presentar un modelo
matemtico y a partir de l, invitar a los
estudiantes que sealen las situaciones reales
y cercanas a su entorno en las que se
presentan o aplican estos modelos.

Trabajar siguiendo la secuencia didctica:
vivencial, concreto, grfico y simblico.
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
Implica razonar, demostrar y
comunicar matemticamente.
Aplicar habilidades matemticas
para elaborar y ejecutar
estrategias.
Posibilita el desarrollo de
capacidades no matemticas
como:
Comprensin lectora
(Comunicacin)
Favorece las relaciones sociales
integrando, humanizando y
sensibilizando al nio
(Convivencia)
Desarrolla habilidades de
indagacin con curiosidad (C. y
Ambiente)
PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIN
DEL PENSAMIENTO MATEMTICO
CONCRECIN
REPRESENTACIN
ABSTRACCIN
Vivenciacin y
manipulacin
Grfica y simblica
Conceptos, propiedades
y regularidades
NIVELES PROCESOS
V
E
R
B
A
L
I
Z
A
C
I

N

Cmo
aprendemos?

10 % de lo que
leemos
30 % de lo que
vemos
20 % de lo que
omos
50 % de los
que vemos y
omos
70% de lo que
decimos
90 % de lo que hacemos
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