LA EVALUACIN: AUTNTICA EN

EL DESEMPEO: UNA
ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA.
No hay congruencia entre la evaluacin y
enseanza.
Primicia
central
Aprendizajes
contextualizados
Resuelvan tareas complejas,
usando conocimientos previos,
aprendizaje reciente y habilidades
relevantes
Evaluacin
autntica
CONTEXTO
Situacin de la vida
real
Evaluar lo que se
hace .
Congruencia entre lo
conceptual y
procedimental.
alternativa
Busca cambio en la
cultura de la evaluacin
imperente.
Autoevaluacin
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BASADOS EN
EL DESEMPEO
Habilidades de comunicacin


Habilidades psicomotrices


Actividades atlticas




Adquisicin-aplicacin de
conceptos



Habilidades afectivas y sociales
Qu evaluar y cmo
Estrategias de evaluacin alternativa:
Portafolios
Pautas de evaluacin
Autoevaluacin de ejecucin
Pruebas situacionales
Registros observacionales y anectorios
Diario de clase
Rbricas o matrices desvaloracin


Permiten a los alumnos practicar reflexivamente con la vida real
Principios para el diseo de evaluaciones:
o Explorar los aprendizajes de habilidades
cognitivas y ejecuciones complejas.
o Seleccionar o desarrollar tareas que tengan el
contenido de habilidades centrales.
o Proporcionar los apoyos a los alumnos.
o Comunicar con claridad las expectativas de
ejecucin.
o Incluir espacios de reflexin
EVALUACIN
CONTEXTO
Los estudiantes que REALIZAN TAREAS
tienen que SABER CMO se va a JUZGAR
su propio trabajo.
QU HACE A UNA EVALUACIN EN VERDAD
AUTNTICA?
Estn diseadas para presentar el
desempeo real en el campo en cuestin.
Permiten valorar los aspectos esenciales en
distintos niveles, en ve de centrarse en
estndares rgidos basados en una
respuesta.
La autoevaluacin
Lo que los alumnos aprendieron y
generaron se compara y discute.


Son los parmetros construidos por los evaluadores para
valorar los desempeos en los diferentes campos de
formacin, en necesario la construccin de las rubricas con
las especificaciones de cada producto.


PARA QU SIRVE?

La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que
representa cada nivel en la escala de calificacin. Por eso
se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el alumno
puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar.
Los rangos deben representar los grados de logro, por
medio de grados o nmeros.

QU ES ?
TIPOS DE RBRICA

H HOSTLICA:


Define de manera muy general lo que espera que alumno
realice.



ANALTICA O DESCRIPTIVA:

En esta se incluyen detalles de lo que se evaluar en cada
aspecto
2 TCNICAS DE EVALUACIN
OBSERVACIN:

Listas de cotejo

Escalas de rango

Rbricas
DESEMPEO:
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas

PARA QU SIRVE?
La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que
representa cada nivel en la escala de calificacin.
El alumno puede saber lo que alcanz y le falta por
desarrollar.
Los rangos deben representar los grados de logro,
por medio de grados o nmeros.
Se debe considerar una
escala de valor descriptiva,
numrica o alfabtica,
relacionada con el logro
alcanzado.
P R O C E D I M I E N T O
1.- MEMBRETE (escuela, nombre del alumno,
profesor, actividad y las competencias a
desarrollar)
2.- CRITERIOS: Se redactan con base a los
aprendizajes esperados.
3.- RANGO: (1-4, E-B-R, E-S-EP, etc)
4.- OBSERVACIONES
E J E M P L O
Nivel 4: Respuesta
excelente
Respuesta completa
Explicaciones claras del
concepto
Identificacin de todos los
elementos importantes
Inclusin de ejemplos e
informacin complementaria
NIVEL 3: RESPUESTA SATISFACTORIA
Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensin del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
Ofrece alguna informacin adicional
NIVEL 2: RESPUESTA MODERADAMENTE
SATISFACTORIA


Respuesta refleja alguna confusin
Comprensin incompleta del concepto
Identifica algunos elementos importantes
Provee informacin incompleta relacionada con
el tema
NIVEL 1: RESPUESTA DEFICIENTE
No logra demostrar que comprende el concepto
No provee contestacin completa
Omite elementos importantes
Utiliza inadecuadamente los trminos
RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS


EXCEPCIONAL


ADMIRABLE


ACEPTABLE


AMATEUR


PARTICIPACIN
GRUPAL

Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo

Al menos de
los estudiantes
participan
activamente

Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias

Slo una o dos
personas
participan
activamente


RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA

Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea

La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea

La responsabilidad
es compartida por
de los
integrantes del
grupo

La
responsabilidad
recae en una sola
persona





CALIDAD
DE LA
INTERACCIN

Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
dems

Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interaccin; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea

Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atencin; alguna
evidencia de
discusin o
planteamiento de
alternativas

Muy poca
interaccin:
conversacin
muy breve;
algunos
estudiantes estn
distrados o
desinteresados.




ROLES
DENTRO
DEL GRUPO

C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeo
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no est
claramente
definido o no es
consistente

Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.

No hay ningn
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.

LA CULTURA DEL
PORTAFOLIOS Y LAS
ESTRATEGIAS PARA SU
DISEO Y EMPLEO
La adopcin del portafolios del
docente o del alumno como
estrategias de evaluacin
requiere que se produzca un
cambio en la cultura de la
evaluacin.
Wolf (2001) considera que la
C de P apoya y requiere a la
vez una comunidad de
aprendices docentes-alumnos.
Que asuman la
responsabilidad de demostrar
lo que saben y pueden hacer.
Se esta dejando aun lado el fin
ultimo de la evaluacin
educativa: la comprensin y
mejora del aprendizaje y de la
enseanza.
Es importante que el docente
revise crticamente sus
creencias y concepciones
respecto al sentido y papel de
la evaluacin del aprendizaje
de sus alumnos as como su
enfoque prctico en el aula.
Los aspectos que debe planear el profesor respecto a un
portafolios orientado a la evaluacin del aprendizaje de
sus alumnos, las tareas bsicas son las siguientes:
Establecer propsito y contenido del portafolios con relacin al
curso.
Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos.
Definir el sistema que empleara, as como el tipo de participacin de
los alumnos en la evaluacin de su propio trabajo.
La edad y el grado escolar son
importantes para determinar el
diseo y el propsito del
portafolio.
Mill (2003) los profesores
emplean los portafolios para
involucrar y motivar a los
alumnos en el trabajo
acadmico, para impartir una
buena enseanza y mejorar el
aprendizaje.
Se requiere trabajar con los padres de familia
En el reporte de King y Campbell-Allan (2000)

Los alumnos responden por escrito a las siguientes
preguntas:

Seleccion este trabajo para mi portafolios porque
De cul objetivo da pruebas este trabajo?
Explica lo que prueba el trabajo con ejemplos concretos (por
ejemplo, apliqu correctamente las reglas de puntuacin y de
ortografa).
Describe qu otra cosa podras haber hecho para que este
trabajo fuera an mejor (por ejemplo, cumpl mis objetivos en
ortografa, pero debera haber prestado ms atencin a la
puntuacin).


El portafolios
electrnico

Una gran ventaja del portafolios
electrnico es que se pueden
adicionar imgenes, fotografa,
video, sonido y msica, entre
otros recursos. Para los alumnos
ofrece la oportunidad
de aprender de
manera situada
diversas habilidades
informticas,
artsticas y
electrnicas.

El lector puede
encontrar en
Internet diversas
organizaciones
abocadas al
diseo y
evaluacin
educativa
mediante
portafolios
Alumno
Docente
Con propsitos
formativos, de
seleccin,
acreditacin y
promocin.
Se ofrece software,
plataformas informticas y
recursos multimedia para
armar un sistema de
evaluacin por portafolios
en la propia escuela y con
las producciones
acadmicas de los
alumnos.

Los elementos o tarjetas (cards)
mnimas que deben incluirse en
un portafolios electrnico son los
siguientes:

Ttulo/identificaci
n:

Muestra el nombre del
estudiante, curso, profesor,
tema, proyecto o problema
abordado en el portafolios.

Contenido:

Incluye el men o ndice de
contenido del portafolios

Informacin:

Consiste bsicamente en el trabajo o
los trabajos realizados por el alumno o
equipo de trabajo, sus producciones y
autorreflexiones, as como la
explicacin del porqu y el cmo de
dichos trabajos.


Texto dirigido al
observador del
portafolios:


Pueden escribir un texto o carta dirigido a
las personas que revisan su portafolios
electrnico, para compartir con ellos su
perspectiva, motivos, logros, inquietudes o
cualquier informacin adicional .


Respuesta
del
observador:


Despus de revisar el portafolios,
el observador puede escribir
comentarios o sugerencias a los
autores del mismo .

5.7 CUADRO DE RUBRICA PARA EVALUAR UN
PORTAFOLIOS ELECTRNICO.
Nivel de
Logro
Criterios
Por debajo del
nivel esperado
5 puntos
Cerca del nivel
esperado
10 puntos
Bien ubicado
en la finalidad
de la tarea
15 puntos
Excelente
trabajo, logra
su cometido:
17 puntos

TARJETA DE
TITULO
El diseo es
inapropiado
El diseo
debera de ser
mas cuidadoso
El diseo es
apropiado,
atractivo y
colorido
El diseo es
apropiado
atractivo,
colorido y
creatividad

MANEJO DE
LENGUAJE
Muchos errores
de ortografa
sintaxis y
puntuacin
Son legibles los
errores de
ortografa
Los errores de
ortografa y
puntuacin son
pocos
No hay errores
de ortografa ni
de puntuacin

BOTONES
Contiene 4 o
mas botones de
vinculo
Contiene 5 o 6
botones que
vinculan
Contiene 7
botones de
vinculo a su
proyecto
Contiene 8
botones de
vinculo a su
proyecto

SONIDO-
IMAGEN
Muchos sonidos
e imgenes
inapropiadas
Algunos sonidos
e imgenes
distractores
Los sonidos e
imgenes son
de alta calidad
Los sonidos e
imgenes
aumentan la
calidad del
trabajo
CONTENIDOS
DE LAS
REFLEXIONES
SOBRE EL
PROYECTO
Pocas
reflexiones
acerca del
trabajo.
Algunas
reflexiones
acerca del
trabajo
Incluye una
variedad de
reflexiones
acerca de su
trabajo
Incluye una
variedad de
reflexiones
detalladas y
bien
argumentadas
REACCIONES
PERSONALES
ANTE LOS
TRABAJOS
Pocas
reflexiones
vagas y
repetitivas
Algunas
reflexiones
tienden a ser
vagas y
repetitivas
Las reflexiones
reflejan
claramente los
sentimientos de
los estudiantes
Todas la
reflexiones son
descriptivas
ingeniosas y
lcidas
5.7 LA AUTOEVALUACIN COMO PRCTICA
REFLEXIVA Y AUTORREGULADORA
RETROALIME
NTCIN
AUTOEVALUACI
N
VALORA
R
COMPRE
NSIN
OBSERVA
CIN
REFLEXI
N
MEJORAS
Notas precautorias sobre
el empleo de los
instrumentos de
evaluacin autentica
La psicologa cognitiva acerca de
la naturaleza del aprendizaje
significativo apoyan el empleo de
las evaluaciones alternativas que
si vinculan con el curriculum.
Linda Darling se requiere
asegurar la equidad en la
evaluacin y entender que las
evaluaciones alternativas,
basadas en el desempeo, son
instrumentos que operan
mediante estndares referidos al
criterio.
Siempre esta presente el qu y el
cmo se evala, quin lo hace y
para qu se emite un juicio o
calificacin sobre el otro.
Cuando la evaluacin se emplea
con fines formativos, de
retroalimentar para el alumno o
solo como instrumentos para el
maestro y la dificultad es si es
solo calificar al alumnado para
decidir si merecen o no aprobar el
grado.