2 Psicopedagoga, Curso 2008/2009

PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

ATENCIN Y
APRENDIZAJE

Trabajo realizado por:
- Corral Galn, Dolores
- Gallego Vila, Olga
- Mesa Parras, Pilar
- Rodrguez Muoz, Rosa M
INTRODUCCIN: ACLARACIONES
PREVIAS
Existe relacin entre atencin y xito
escolar?
Si, ya que la falta de atencin perjudica el
rendimiento de alumnos con buena
inteligencia y que un buen nivel de atencin
puede compensar una inteligencia mediocre.
Puesto que nuestro trabajo trata sobre la atencin y el
aprendizaje, hemos considerado fundamental partir de un caso
prctico,. Por lo tanto, trataremos el TDA como trastorno por
dficit de atencin independientemente de que est asociado o no
a la hiperactividad.
INTRODUCCIN: ACLARACIONES
PREVIAS
Qu es la Atencin?
Parafraseando a Garca Sevilla (1997), la atencin es un
mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u
operaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a los
sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de
tareas de forma ms eficaz.
Desde el momento en que los mecanismos atencionales se ponen
en marcha, la actividad atencional pasa por tres fases:
1. La fase de inicio.
2. La fase de
mantenimiento.
3. Punto de cese.
ALTERACIONES DE LA ATENCIN
Las alteraciones de la atencin pueden influir de forma
directa en el funcionamiento de otros procesos
cognitivos, en la capacidad para activar y organizar el
trabajo y en actividades de la vida diaria. Estas
alteraciones son:
DISTRACCIN O
INATENCIN
DISTRAIBILIDAD O
LABILIDAD DE
LA ATENCIN
FATIGABILIDAD
Estas alteraciones estn motivadas tanto por trastornos orgnicos
como psicolgicos.
Cmo estn presentes estas alteraciones en
un nio que presenta Dficit de Atencin?
El Dficit de Atencin es el sntoma que permanece
ms constante a lo largo del tiempo, y tiene
repercusiones negativas en situaciones acadmicas,
laborales y sociales.
ALTERACIONES DE LA
ATENCIN
Estos nios son:
- Menos capaces que otros de mantener compromiso con las tareas.
- Tienen dificultades para comenzar las actividades y para completarlas.
- No suelen fijarse en los detalles, pierden su concentracin.
- Comprenden reglas e instrucciones, a causa de su inatencin no las
suelen seguir.
- Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
-Acostumbra a distraerse y a valorar cualquier ruido o estmulo
irrelevante
Cmo se muestra el nio en el aula?
Se muestra pasivo, pasa desapercibido y no
aprende al ritmo esperado.
No anota los deberes en la agenda, por lo que
olvida entregar tareas y trabajos o lo hace con
retraso, y cuando los entrega suelen estar
incompletos.
Evita, le disgusta o se resiste a realizar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido.
La presentacin de los trabajos es descuidada,
olvida poner el nombre y la fecha y tiene
dificultades para planificar los ejercicios.
En los exmenes, sus respuestas son
desorganizadas u ocupan espacios
equivocados.
ALTERACIONES DE LA
ATENCIN
Qu trastornos presentan estos nios?
Alrededor del 19-26% presentar un trastorno de aprendizaje,
es decir, que su rendimiento en lectura, clculo o expresin
escrita es inferior al que se espera por edad, escolarizacin
y nivel de inteligencia. Es frecuente identificar estas
dificultades en nios predominantemente inatentos, ya que
son stos los que por falta de concentracin, planificacin y
organizacin se encuentran con mayores impedimentos
para seguir el curso escolar.
ALTERACIONES DE LA
ATENCIN
Qu significa?
No pueden sentarse quietos
Planificar de antemano
Terminar tareas
Estar plenamente conscientes de lo que est
ocurriendo a su alrededor
EL CASO DE LISA:
17 AOS
AN SE ESMERA EN
PRESTAR ATENCIN
QU ES LO QUE ME
PASA?
EL CASO DE MARCOS

14 aos
Imprudente e impulsivo
Tendencia a reaccionar
demasiado

ABUELOS: Los nios son nios
Enrique
Ideas y proyectos sin concluir
Frustracin real de no poder
concentrarse lo suficiente como
para poder completar una tarea.
Psicoterapeutas y medicamentos,
sin resultados.
SNTOMAS
FALTA DE
ATENCIN
HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD
El TDA es un diagnstico que se aplica a
nios y adultos
SNTOMA: FALTA DE ATENCIN
Dificultad para concentrarse en
una sola cosa
Se aburren a los pocos minutos
Pueden prestar atencin de
forma automtica si les gustan las
actividades
Les resulta difcil mantener
atencin deliberada y consciente
SNTOMA: HIPERACTIVIDAD
Parecen estar siempre en
movimiento
No pueden sentarse quietos
Hablan sin parar
Pueden tratar de hacer varias
cosas a la vez, pasando de una
actividad a la siguiente
SNTOMA: IMPULSIVIDAD
Incapaces de controlar
sus reacciones inmediatas
o de pensar antes de
actuar
Les resulta difcil el
esperar cosas que quieren
o esperar su turno en el
juego
CMO PUEDEN LOS ESPECIALISTAS DETERMINAR
SI EL PROBLEMA ES UN TRASTORNO?
Los especialistas consideran varias preguntas
Son estos
comportamientos
excesivos, a largo plazo y
permanentes
Son un problema
continuo y no solo una
respuesta a una situacin
temporaria?
Ocurren estos
comportamientos en varios
marcos?
Estos criterios aparecen en el DSM
CONFORME AL DSM
Las seales de falta de atencin incluyen:
Distraerse fcilmente
Falta de atencin
Perder u olvidar cosas
Raramente seguir instrucciones con cuidado
o por completo
Algunas seales de hiperactividad son:
Sentirse inquieto
Descolgarse con respuestas antes de
escuchar la pregunta
Dificultad aguardando el turno

Debido a que todos demostramos, a veces, este tipo de comportamiento, el DSM contiene pautas
muy especficas para determinar el TDA, entre ellas:
Los comportamientos deben aparecer antes de los 7 aos y deben continuar por al menos 6
meses.
Los comportamientos debe crear incapacidad en, al menos, 2 reas, de la vida de una persona
PUEDEN ESTOS SNTOMAS SER PRODUCIDOS POR
CUALQUIER OTRA CONDICIN?
Muchas cosas pueden producir estos comportamientos.
Comportamientos semejantes al TDA pueden ser la
respuesta a una situacin de derrota en el aula.
Antonio y Miriam son dos ejemplos de cmo condiciones
del aula pueden producir comportamientos que se parecen
al TDA
EVALUACIN DE LA
ATENCIN
POR QU?
QU FUE MAL?
CAUSAS
BIOLGICAS
QU CAUSA EL TDA?
PRESTAR ATENCIN
NIVEL DE
ACTIVIDAD DEL
CEREBRO
GLUCOSA
PROFESIONALES
REGISTROS MDICOS
REGISTROS ESCOLARES
DSM
MAESTROS
PROTOCOLO
ENTREVISTA DEL
ESPECIALISTA
(NIOS)
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
FALTA DE
ATENCIN
ADULTOS
FAMILIA
TRABAJO
IDENTIFICACIN Y
DIAGNSTICO DEL TDA
MEDICIN
PSICOLGICA
OBSERVACIN
CONDUCTUAL
ENTREVISTA
APLICACIN DE
ESCALAS Y
CUESTIONARIOS
Escala de valoracin para padres
Escala de valoracin para el
maestro
Escala de autovaloracin
autocontrol
Escala de Desrdenes del DA
(EDDA)
Inventario de Problemas
Conductuales y Destrezas Sociales
INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR
EVALUACIN
COGNITIVA DE LA
ATENCIN
Escala de inteligencia de
Weschler
Las subpruebas en las
escalas de Weschler que
resultan ms difciles
resolver para las personas
con dficit de atencin son
las de Smbolos y dgitos,
Aritmtica y Retencin de
dgitos, estas subpruebas
en su combinacin se
conocen como la triada de
la atencin
El nio tiene que
resolver
laberintos de
papel y lpiz,
que difieren en
nivel de
dificultad


El test de Toulouse Piron
Constituida inicialmente por 23
filas con 20 cuadraditos cada
una, los que contenan lneas
que sealaban a diferentes
direcciones (8 posiciones) y
que se hallaban
desparramados en la hoja de
un modo irregular, la tarea del
sujeto consiste en tachar los
cuadraditos que tienen la lnea
en la misma direccin que los
dos modelos presentados
Test de Stroop de independencia palabra-color
La tcnica original consiste en presentar una palabra
impresa de un color de tinta cuyo contenido semntico
es incompatible con el color de tinta en el que dicha
palabra se encuentra impresa. El sujeto deber nombrar
el color de tinta en el que est impresa la palabra.
MEDICIN PEDAGGICA
Batera Evala
Tarea Escolar
Una vez que hemos evaluado el dficit de atencin,
pasaremos a tratar el entrenamiento de la atencin a
partir de las necesidades que plantean las personas
que sufren este trastorno:
ENTRENAMIENTO DE LA
ATENCIN
Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y
mantener la atencin.
Necesidad de entrenamiento en habilidades de solucin de
problemas.
Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia
social
Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la
autoestima.
Necesidad de entrenamiento autoinstruccional.
Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de
conducta.
Qu tratamientos existen?:
ENTRENAMIENTO DE LA
ATENCIN
El tratamiento que ha demostrado mayor
efectividad es el que combina los
siguientes componentes (por esta razn se
llama multimodal):
1. Entrenamiento a padres.
2. Intervencin escolar.
3. Tratamiento al nio bsicamente haciendo
uso de procedimientos conductuales, de
autocontrol y autoinstruccionales.
4. Tratamiento farmacolgico.
ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando tcnicas bsicamente de
manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
Refuerzo positivo.
Elogiar comportamientos.
Para su aplicacin:
Elogiar conductas concretas
Elogiar de forma sincera y verdadera
Utilizar el refuerzo social, privilegios sencillos o
pequeos premios
Tambin trabajo grupal
Autorregistrar y autovalorar las conductas adecuadas.
La agenda para reforzar y elogiar el buen
comportamiento del nio.
ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando tcnicas bsicamente de
manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
La extincin
Reducir conductas inadaptadas.
Dejar de atender un comportamiento
Tiempo fuera
Aislar al nio despus de que se d una conducta
que queremos reducir
Queremos extinguir un comportamiento no a la persona.
Felicitarlo cuando muestre otras conductas.
ENTRENAMIENTO A PADRES
Manejar la conducta del hijo utilizando tcnicas bsicamente de
manejo de contingencias. El manejo de contingencias incluye:
Costo de respuesta
Prdida de un reforzador positivo.
Requiere una penalizacin.
Economa de fichas
Mejorar el desempeo tanto acadmico como conductual.
Se les dan fichas cuando muestran una conducta apropiada.
Cambiadas despus por premios o privilegios.
Pautas generales para la
intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clases
El entorno de trabajo
El maestro del alumno con Dficit de Atencin
Cmo mejorar el comportamiento del nio
con Dficit de Atencin
Pautas generales para la intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clases
El entorno de trabajo
El maestro del alumno con Dficit de Atencin
Cmo mejorar el comportamiento del nio con Dficit de Atencin
1. Cmo dar instrucciones
2. Cmo explicar los
contenidos acadmicos
3. Asignacin de deberes y
tareas
Pautas generales para la intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clases
El entorno de trabajo
El maestro del alumno con Dficit de Atencin
Cmo mejorar el comportamiento del nio con Dficit de Atencin
1. Se sentar cerca del
maestro
2. Lejos de murales,
ventanas u otros
elementos decorativos
Pautas generales para la intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clases
El entorno de trabajo
El maestro del alumno con
Dficit de Atencin
Cmo mejorar el comportamiento del nio con Dficit de Atencin
1. Debe ayudar al alumno a marcar objetivos
concretos y cortos
2. Animarle al uso de agenda
3. Ayudarle a evitar estmulos distractores
4. Debe ayudarle a dedicar un tiempo al estudio, al
repaso y a organizar su trabajo
5. Animarle en el uso de esquemas y resmenes
de cara a los exmenes
Pautas generales para la intervencin en la escuela:
Metodologa para dar clases
El entorno de trabajo
El maestro del alumno con Dficit de Atencin
Cmo mejorar el
comportamiento del nio con
Dficit de Atencin
1. Supervisin constante
2. Tutoras individualizadas de unos 10
minutos
3. Uso de herramientas bsicas para el
control del comportamiento
INTERVENCIN APLICADA AL NIO
Fomentar el
AUTOCONTROL
Fomentar el
PENSAMIENTO
REFLEXIVO
TCNICA DE LA TORTUGA
1. Nios desde Preescolar hasta 2 curso de
Primaria
2. El maestro reforzar o premiar el
entrenamiento del autocontrol o relajacin.
TCNICA DE LA SEAL
Detenerse a pensar antes de
hacer la tarea:
Paro
Miro
Decido
Sigo
Repaso
DECORACIN
DEL AULA
CON
CARTELES
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES Y EN TCNICAS PARA MEJORAR
LA AUTOESTIMA
Los nios con TDA se valoran ms negativamente.
Motivos:
Recibe informacin negativa sobre su comportamiento y sus tareas.
Se confunden con nios vagos, pasotas o tontos.
Crecen sometidos a un mayor nmero de fracasos y errores.
A raz de este esfuerzo sin xito, se sienten indefensos no s qu
hacer, haga lo que haga, fracaso.
Se enfrentan a tareas que exigen autocontrol al que no estn
capacitados (sensacin de frustracin o fracaso).
Los adultos van dejando de ofrecerles responsabilidades (mensaje
negativo)
Si no se trata adecuadamente llegar a rechazarse a s mismo,
mostrndose desmotivado para superar sus dificultades.
DIFERENTES MANERAS DE MOSTRAR
ESTA BAJA AUTOESTIMA
Dice: no lo quiero hacer, pues me cuesta y no me saldr bien
expresa abiertamente sus dificultades.
Dice: lo har ms tarde, ahora no puedo, esconde el
sentimiento de incapacidad.
Dice: no lo pienso hacer, pues esto es para nios pequeos, es
una tontera, es superfcil enmascara hacindose el prepotente.
La baja autoestima hace que el
rendimiento sea inferior. De ah la
importancia de dedicar tiempo a
incrementarla.
DIFERENTES MANERAS DE MOSTRAR
ESTA BAJA AUTOESTIMA
La baja autoestima hace que el rendimiento sea inferior. De
ah la importancia de dedicar tiempo a incrementarla.
El maestro debe:
Identificar los esfuerzos del alumno y elogiarlo.
Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan
temible NO
Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta
de respeto; utilizar la siguiente frmula: yo
me siento... Cuando t haces...
Porque... (Ejemplo: Yo me siento triste
cuando t no traes el trabajo porque veo que
no avanzas todo lo que podras)
TRATAMIENTO FARMACOLGICO
Medicamentos para tratar el TDAH:
metilfenidato (Ritalina),
dextroanfetamina (Dexedrina o
Dextrostat) y pemolina (Cylert)
Reducen la hiperactividad y mejoran la
concentracin.
Tambin ayudan controlar sus
comportamientos impulsivos y destructivos.
Los medicamentos no curan => controlan
los sntomas temporariamente.
CONCLUSIN
Muy importante que los educadores
conozcan cmo manejar tanto la
conducta de los nios con TDA,
como las dificultades en el
aprendizaje inherentes al trastorno
Ayudarles a integrarse
de forma plena en el
entorno escolar,
creciendo tanto en
conocimientos como en
maduracin personal
El TDA afecta a
muchos nios,
adolescentes y adultos
en la convivencia
familiar, en la escuela y
en el trabajo
Nuestra intervencin debe ser
decidida, objetiva y orientadora.
Debemos comprender la
complejidad que representa un
nio con TDA, dando con esto paso
importante para su recuperacin y
su proyeccin futura
GRACIAS POR
VUESTRA..
ATENCIN!