ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES

DE POBREZA: QUIEN DIJO QUE NO

SE PUEDE?
Pregunta central
! Cmo hacer para que los nios pobres
alcancen los altos logros escolares que podran
transformar sus vidas?
! Las respuestas existen y estn en las escuelas que han
sido capaces de vencer las adversidades del medio y
lograr que sus alumnos accedan a una educacin que
entrega aprendizajes de calidad
! Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de
escuelas que concentran alumnos que viven en
condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de
los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia,
comparables con los mejores colegios del pas (escuelas
efectivas)

Escuelas Efectivas o Eficacia
Escolar
Escuela eficaz: promueve de forma duradera el
desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas
all de los que sera previsible teniendo en cuenta su
rendimiento inicial y su situacin social, cultural y
econmica (Murillo, 2003, p. 54).

Tres principios claves:
a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de
sus alumnos
b) agregacin de valor: resultados superan a los de otras
escuelas que atienden alumnos con caractersticas similares
c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de
aprendizaje y desarrollo personal, formacin en valores,
habilidades sociales.
Preguntas Gua
Qu factores son claves en explicar el hecho que
estas escuelas tengan buenos resultados
trabajando en circunstancias que para la gran
mayora de sus pares resultan severamente
limitantes?
Cmo logran estas escuelas compensar los
efectos negativos o las limitaciones que el
contexto le impone?
Factores que contribuyeron a pasar de bajos a
altos puntajes SIMCE?







RESULTADOS
Rasgos fciles de identificar desde el exterior como:
Dependencia administrativa, localizacin urbana o
rurales, tamaos, nmero de alumnos por sala,
disponibilidad de recursos y apoyos
Caractersticas de los profesores en cuanto a edad,
estudios, experiencia no se alejan del promedio del
pas.
Todas, al igual que el resto de las escuelas del pas,
han sido tocadas por las distintas lneas de accin de
la reforma educacional en curso.
Por seleccn de los mejores alumnos y exclusion de los
ms malos

Los buenos resultados NO se
explican por...
Resultados
No son factores aislados los que explican los
buenos resultados
No hay por tanto recetas universalmente
vlidas ni moldes nicos
Las escuelas siguen trayectorias propias de
mejoramiento
Claves comunes y prcticas distintas
Cules son esas claves?
Resultados
Escuelas que creen
en sus alumnos
Buen trabajo
en el aula
Capital Simblico
Alianza Escuela
Familia
Gestin Centrada
en lo Pedaggico
Claves Comunes en las escuelas efectivas
Resultados
Formacin integral y aprendizaje de los nios centro del
proyecto educativo
Gestin efectiva: soporte al trabajo en aula
Liderazgo Institucional y Tcnico
Metas concretas y priorizadas
Reglas claras y explcitas
Profesionalismo y tica del trabajo
Planificacin y evaluacin en todos los niveles
Acciones intencionadas de desarrollo Profesional docente
en la Escuela
Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales

Gestin Centrada
en lo Pedaggico
Resultados
Directores y profesores tienen expectativas
altas respecto al aprendizaje de los alumnos
No creen en el determinismo social ni
econmico
Estimular la motivacin por aprender es un
objetivo esencial: crean expectativas

Escuelas que creen
en sus alumnos
Resultados
Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura
positiva
Comunicacin interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan



Una preocupacin en todas las escuelas; caminos distintos
Profesores y directivos han entendido que es un camino
lento
La colaboracin se entiende y concretiza de distintas
maneras

Capital Simblico
Alianza Escuela
Familia
Resultados

Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana
Ritmo y estructura
Refuerzos positivos y retroalimentacin constante
Atencin a la diversidad
Prioridad en comprensin lectora, expresin oral y
razonamiento lgico
Fomento a la creatividad
Buena disciplina


Buen trabajo
en el aula
Conclusiones
Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula
no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de
pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
logrando neutralizar las mltiples "interferencias externas"
de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el
aprendizaje de los alumnos
Una de las claves detrs de esto est en el creer que es
posible y en alinear todos los esfuerzos en esa direccin

Conclusiones
Escuela como organizacin debiera ser la
unidad de intervencin y decisin
Intervenciones parcializadas o segmentadas
(distribucin de textos, recursos didcticos, jornada
escolar ms larga, cursos de perfeccionamiento,
pasantas, nuevo curriculum, etc.) crean un contexto
potencialmente favorable al aprendizaje de los
alumnos, pero no lo aseguran.
La actualizacin de este potencial requiere
desarrollar un trabajo que involucre directivos y
profesores, alumnos y apoderados, y active buena
parte de las claves que este estudio ha identificado.



Conclusiones
Para resultados sustentables se requiere un
trabajo articulado entre la gestin del aula y la
gestin de la unidad educativa. (Concatenacin
de factores que operan con eficacia cuando estn
presentes conjuntamente y se encuentran alineados
en la unidad educativa, desde el nivel directivo
hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el
nivel directivo)

No hay receta universalmente vlida ni un
molde nico.
- Las practicas que son efectivas dependen del contexto en
que se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las
oportunidades y obstculos particulares que enfrenta.
- Cada escuela tiene preocupacin y despliega actividades
intencionadas con respecto a los aspectos sealados, pero
los contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.
Las escuelas siguen trayectorias propias de
mejoramiento
Cada escuela desde si mismo, apoyndose en apoyos
externos, se responsabiliza y construye con conviccin y
liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por s solos no
son suficientes.

Conclusiones