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la radiodifusin se extendi por todo el mundo occidental a

principios de la dcada de 1920.



El inters por utilizar este medio de comunicacin con fines
educativos tanto en los emprendimientos privados
comerciales como en los estatales surgi casi desde el
principio de su expansin masiva.

Alemania fue el pas europeo que experiment el crecimiento
ms rpido en la radiodifusin: en 1926 se fund el
denominado Schulfunk (radio en el saln de clases) y, para
1928, casi todas las estaciones regionales tenan importantes
secciones de radio educativa (Neels, 1928).




En Mxico el desarrollo de la radiodifusin fue rpido
pero su alcance social fue ms limitado. La Secretara de
Educacin Pblica (SEP) fund en 1924 su propia estacin
de radio, con un doble propsito educativo y artstico
(SEP: 1928, vol. II: 535; Velzquez Estrada, 1981).

Mxico y en Alemania. Qu sentido tiene comparar esos
dos pases?
A primera vista, ambos contextos parecieran ser poco
comparables: mientras que Alemania hacia 1930 contaba
con unos tres millones de radioescuchas en zonas tanto
urbanas como rurales (en una poblacin de unos 65
millones de habitantes), en Mxico para entonces no
llegaban a cien mil (para una poblacin de alrededor de 16
millones de habitantes) (Velzquez Estrada, 1981 y 1983).1
Y mientras que la radio educativa alemana desarroll una
programacin muy diversa para pblicos altamente
diferenciados, en Mxico haba una menor
especializacin y su llegada al medio rural fue ms tarda.

En Mxico la radio educativa se consolid a partir de 1930),
haba semejanzas en la forma de concebirla dentro de un
proyecto educativo general, transformador de la sociedad,
en la participacin del Estado en la direccin de la radio
educativa, en el tipo de programacin y en el ideal de la
radio como unificadora e integradora de la sociedad.


Educacin y radio en el Mxico
posrevolucionario y en la Repblica
de Weimar
las sociedades mexicana y alemana de los aos 1920 y hasta
mediados de la dcada de 1930 son comparables
fundamentalmente en el sentido de constituir etapas de
reconstruccin nacional, as como porque en ambas se
inici una reforma sustancial del Estado y un programa
comprehensivo de integracin social.
La ideologa educativa de ambos pases posea un fuerte
componente de transformacin social, una caracterstica
propia de sociedades que se encuentran en un proceso de
reconstruccin despus de un cambio de rgimen o de una
revolucin.

La radio es un instrumento esencialmente educativo. Con
l puede realizarse la ms profunda revolucin, sobre todo
en pueblos de escasos maestros y de penuria espiritual
(Memoria, 1933.

Pero tambin hubo diferencias muy importantes en la
concepcin del rol transformador de la educacin, que
incidieron sobre la apropiacin especfica de la radio
educativa en ambos contextos.


la estacin mexicana CZE-XFX (1924-1937) fue fundada
como la emisora oficial de la Secretara de Educacin
Pblica. En un principio, su orientacin fue
predominantemente artstica y slo despus de
algunos intentos pudo incluir programas de tipo
propiamente educativo instructivo.


La radio y la transformacin social:
comparacin y especificidades
Mxico: redencin y emancipacin social
A diferencia de Alemania, en Mxico la construccin
de la legitimacin de la radio educativa no ocurri
fundamentalmente a travs de la prctica
comunicativa, ya que en este periodo existan
relativamente menos fuentes independientes para la
auto-descripcin de la sociedad.
Por qu en Mxico se le atribuan a la radio capacidades
tan enormes?
Una posibilidad podra ser que los directivos mexicanos
consideraran que podra ser el medio ideal para llegar a
una poblacin mayoritariamente analfabeta que, hacia
1930, constitua alrededor de 60% de los habitantes
(mientras que en Alemania el analfabetismo se haba casi
erradicado).



La visin que manejaba la SEP, sobre todo en su
periodo de reestructuracin y ampliacin en 1932-1934,
era la de un instrumento que impregnaba
necesariamente la conciencia y la voluntad. La radio,
para el oficialismo mexicano, actuaba sobre el
espritu, fuera de todo antejuicio y teora, lo que
implicaba una representacin del sujeto educador
como alguien desprovisto de cualquier conocimiento
previo o a quien se poda desposeer de cualquier
conocimiento previo y sobre el cual se podan
inscribir conocimientos y hbitos nuevos.