SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico ENERO DE 2009
CDULA 1. PRESENTACIN
CDULA 2. INTRODUCCIN
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS
CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS
CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS
CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS
CDULA 10. TERMINOLOGA
CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
CONTENIDO
De acuerdo con los planteamientos de la Reforma Integral del Bachillerato se reconoce la necesidad de desarrollar las competencias en seis campos disciplinares C1: comunicacin y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3: matemticas y razonamiento complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos y C6: formacin profesional. El campo disciplinar de Comunicacin y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos que fortalezcan habilidades y competencias lingsticas, por lo que se traduce en:
Estrategias didcticas sustentadas en la expresin y la comunicacin Estrategias didcticas que sustenten el anlisis y redaccin de diversos textos. Estrategias didcticas sustentadas en la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. Estrategias didcticas que permitan interpretar diversos textos en funcin del contexto cotidiano. Estrategias didcticas que consoliden la utilizacin de una lengua extranjera.
El dominio de una lengua extranjera como asignatura se hace imprescindible en el mundo contemporneo; la situacin econmica, poltica y social, y particularmente el desarrollo de la informtica y las comunicaciones requieren de las competencias bsicas referidas al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.
El ingls como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rpido avance de la ciencia y la tecnologa, como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de informacin, los cada vez ms frecuentes intercambios culturales y los vnculos comerciales entre los pases, como consecuencias de la globalizacin han incrementado la importancia del ingls y la ubican como lengua de uso internacional.
CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE De acuerdo con el Marco Curricular Comn las competencias con-naturales a la materia comprenden en primera instancia una serie de competencias genricas; en segunda instancia, dos competencias disciplinares bsicas y en tercera instancia, un ncleo de competencias disciplinares extendidas.
Las competencias genricas de la materia de Ingls se agrupan en tres ejes o categoras transversales del bachillerato: Se expresa y se comunica, Piensa crtica y reflexivamente y, Trabaja en forma colaborativa. A estos corresponden las siguientes competencias genricas:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Los cursos de ingls se articulan en la asignatura denominada Lengua Extranjera y se desdoblan en los cinco y seis semestres en CBT y EPOEM respectivamente, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente.
El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje presenta una relacin con las materias que aparecen a continuacin en el cuadro, en trminos de sus asignaturas y materias:
ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLGICO (BG) BACHILLERATO GENERAL
CDULA 1.1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA
COMUNICACIN Y LENGUAJE ETIMOLOGIAS -ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS LECTURA Y REDACCIN - COMPRENSION LECTORA Y REDACCIN I Y II COMUNICACIN -COMUNICACIN Y SOCIEDAD LITERATURA -- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II -APRECIACIN ARTISTICA INGLES -INGLES I, II, III, IV, V , VI
CDULA 1.2. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE - Informtica y Computacin I, II, III y IV: Como herramienta fundamental de la mundializacin de la informacin, requiere del manejo bsico del ingls para comprender el contenido informacional y del propio campo.
- Habilidades bsicas del pensamiento, Gestin del conocimiento, Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de habilidades para la produccin del lenguaje en situaciones y contextos diversos, como procesos anlogos a los empleados en la lengua materna.
- Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio til para fomentar la capacidad de juzgar, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creacin literaria no slo en su lengua, sino tambin en la extranjera.
- Ciencia contempornea, Geografa y Medio Ambiente: Representa la interaccin necesaria para la expresin de las habilidades propias del pensamiento crtico, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la argumentacin, en torno a los problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva cientfica, ya que la mayor parte de esta informacin se genera en Ingls; asuntos de inters universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para establecer intercambios de informacin en comunidades virtuales como Mondilogo contest de UNESCO.
- Innovacin y Desarrollo Tecnolgico: se vincula directamente con esta materia a travs del uso de internet y las distintas tecnologas, que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creacin de prototipos.
- Mdulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante la utilizacin de informacin bsica referida a su rea de especialidad .
CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: INGLS IV
La relacin entre asignatura y materia consiste en contribuir al uso del ingls como segunda lengua en el bachiller con la finalidad de lograr un mejor desempeo acadmico en el nivel superior, favorecer su utilizacin en el campo laboral y como competencia social para la vida en el mundo actual. En este sentido, la postura terico-metodolgica de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo, pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en sta como objeto de conocimiento, sino que es sobre todo, un instrumento de socializacin, comunicacin y poder indispensables en la sociedad en que vivimos.
La materia de Ingls IV, mantiene una continuidad con los tres cursos antecedentes, en los cuales se han establecido las formas bsicas de comunicacin en las principales estructuras lingsticas, sus variaciones ms comunes y un vocabulario que al llegar al cuarto semestre le permite al estudiante emplear expresiones con el uso del futuro, establecer comparaciones y jerarquizaciones, as como recurrir a formas alternativas y auxiliares de un nivel mayor para enriquecer las estructuras comunicativas con las que cuenta.
La carga horaria semestral corresponde aproximadamente a 60 horas de trabajo frente a grupo, de las cuales, se procur otorgar a cada unidad una cantidad de 20 horas, distribuidas en el agrupamiento de cdulas 8 y 9, que corresponden al tratamiento de los seis cuadrantes de cada unidad. Se le otorg mayor peso a los cuadrantes cuarto, quinto y sexto, debido a que ah se ubica el desarrollo sustancial de las unidades temticas, el resto de la carga horaria se distribuy equitativamente.
Para el logro de las competencias genricas y disciplinares ya enunciadas, se pretende conducir al estudiante para que alcance el nivel mximo de compresin lectora, planteada por el Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA), por lo tanto, los niveles que habrn de ser trabajados son:
1. Reconocer el tema principal o la intencin del autor de un texto sobre un tema habitual, cuando la informacin requerida es importante. 2. Identificar la idea principal del texto, comprender relaciones, crear o aplicar categoras simples, o interpretar el significado con una parte limitada del texto cuando la informacin no es importante y se requiere inferencias sencillas. 3. Integrar distintas partes de un texto para integrar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado en una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar ,teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto. CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: INGLS IV
4. Utilizar un nivel elevado de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categoras en un texto poco habitual e interpretar el significado de una seccin del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Manejar ambigedad, ideas contrarias a las expectativas e ideas expresadas de forma negativa. 5. Interpretar el significado de un lenguaje lleno de matices o demostrar una comprensin compleja del texto. Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar situado en contextos de abordaje exitosos para la educacin superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica y resolutiva. La secuenciacin de contenidos se articula con base en los principios de las competencias genricas y del desarrollo de las cuatro habilidades bsicas del ingls: reading, speaking, listening and writing, ambos aspectos se articulan al plantear escenarios didcticos acordes a la interpretacin y emisin de mensajes a partir del uso de cdigos y herramientas de la segunda lengua, mediante actividades de clase basadas en conocimientos previos y situaciones contextuales que permitan la identificacin e interpretacin de mensajes orales o escritos en la segunda lengua y la estructuracin de discursos lgicos bsicos. En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles.
A nivel macro- retcula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato tecnolgico.
A nivel meso- retcula con los campos- asignatura.
A nivel micro-retcula con los campos- asignaturas- materia.
El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicacin y Lenguaje a travs de tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los cuales, el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas; en el segundo, se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo; en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus necesidades.
CDULA 2. 2. INTRODUCCIN MATERIA: INGLS IV
La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre los ncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas:
Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendidas.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cmo influye su actividad comunicativa en las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.
Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales:
Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos (valor 60%). Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas (valor 40%).
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN) Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias. Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS) Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS) Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO TRES) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO) CDULA 5. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS IV DIAGRAMA UNIDAD I DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender el eje temtico y se desdobla en dos micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento:
Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
CATEGORIAS Se autodetermina y cuida de s Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende de forma autnoma Trabaja de forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
1.- Distingue el uso del futuro simple con el futuro idiomtico y toma decisiones futuras.
2.- Disea planes de diferentes actividades cotidianas.
3.- Plantea actividades futuras posibles de llevarse a cabo.
CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD I HABLANDO DE PLANES FUTUROS
Esta unidad se orienta a la identificacin del futuro idiomtico going to y el futuro simple will en sus diferentes formas para poder expresar escrita y oralmente planes determinados, as como ideas que se producen en el momento.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
1.- Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
2.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
CDULA 5. 2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INGLS IV
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA CURSO: 4 RETCULA DE: INGS IV SEMESTRE: CUARTO CARGA HORARIA. 20 HORAS (3 HORAS SEMANALES) UNIDAD I HABLANDO DE PLANES FUTUROS Macro retcula Meso retcula Micro retcula A DONDE IREMOS DE PRACTICA COMPETENCIA: TOMA DE DESICIONES FUTURAS COMPETENCIA: DISTINGUEELUSODELFUTUROSIMPLECONELFUTUROIDIOMATICO 1.1.1 FUTURO IDIOMATICO going to EN SUS DIFERENTES FORMAS DISEA PLANES DE DIFERENTES ACTIVIDADES COTIDIANAS. 1.1.2. FUTURO SIMPLE will EN SUS DIFERENTES FORMAS PLANTEA ACTIVIDADES FUTURAS POSIBLES DE LLEVARSE ACABO
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLES IV
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo propiciando la participacin oral y escrita expresando ideas acerca del tema.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, promoviendo la investigacin de vocabulario de lugares geogrficos, medios de transporte y lugares donde hospedarse.
Propicia que los estudiantes interacten con agentes de viajes mediante visitas a agencias y pidiendo informacin de diferentes pases, as como tarifas de transporte , hospedaje, etc.
Organiza debate para que los estudiantes en el grupo decidan a dnde ir y por qu?
1.-Distingue el uso del futuro simple con el futuro idiomtico 2.-Toma decisiones futuras. 3.-Disea planes de diferentes actividades cotidianas. 4.- Plantea actividades futuras posibles de llevarse a cabo.
UNIDAD I.
PERFIL TEMTICO
HABLANDO DE PLANES FUTUROS
1.1 A dnde iremos de prctica?
1.1.1 Futuro idiomtico going to. 1.1.1.1 Forma afirmativa. 1.1.1.2 Forma negativa. 1.1.1.3 Forma interrogativa.
1.1.2 Futuro Simple will. 1.1.2.1 Forma afirmativa. 1.1.2.2 Forma negativa. 1.1.2.3 Forma Interrogativa
Comunicacin y lenguaje Lengua extranjera Ingles IV CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
TEMA:Talking about future plans
Tus compaeros y t se van a otro pas a una prctica de Ingls y la maestra te pide que organices el viaje. Tienes que deci dir a dnde van a ir, cmo van a viajar, dnde se van a hospedar, la duracin del viaje, el itinerario y el costo. Tienes que dar esta informacin a tus compaeros .
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real. Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
Where are we going to go? How are we going to travel? Where are we going to stay? How long are we going to spend there? What are we going to do there? How much money we going to spend?
Think about some places that your classmates want to go. The future going to express a plan or intention. The furure will express predictions about the future. CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN Futuro idiomtico going to. FOLEY H,Barbara y Elizabeth R. Neblett, English in Action , Ed. Thomson, 2006. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/special s/1649_gramchallenge34/ http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/special s/1530_gramchallenge32/ http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/special s/1611_gramchallenge29/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine? ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future Futuro Simple will.
SOARS, Liz y John, Headway 1, Ed Oxford,2001. SOARS, Liz y John, Headway 2, Ed Oxford,2001. NUNAN, David, Expressions, book 3, Ed. Thomson, 2001. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/special s/1649_gramchallenge34/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine? ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine? ContentType=text/html;quiz=1621_futures RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO TRES Lnea Web 2.0 ( ) Lnea de recurso Recursos Lnea bibliogrfica ( 2 soportes bibliogrficos mnimo) Lnea electrnica ( 2 soportes va Internet mnimos ) Arreglo de fuentes de informacin Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica (2 soportes bibliogrficos mnimos ) Lnea electrnica ( 2 soportes va Internet calificados) Lnea bibliogrfica ( 4 bases bibliogrficas en textos escolares control ) ) Lnea electrnica (7 bases de Internet calificados ) Arreglo para nivel de orden meso ( 3 mesodominios ) Arreglo para nivel de orden micro ( 14 microdominios ) Tres categoras disciplinares 1. Hablando de planes futuros 2. Demos un vistazo al mundo 3. Las predicciones se vuelven realidad
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos referentes
CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referen tericos y metodolgicos. TALKING ABOUT FUTURE PLANS Usage Form
Use going to + present simple for a definite plan or intention. I am going to learn Italian.
I am We are Going to Go to England Use the present continuos for an arrangement (usualli involving someone else). I am meeting my sister for lunch. He is She is leaving Tomorrow tonight CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACION)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos. TALKING ABOUT FUTURE PLANS Form Usage Use will or wont (will not) + present simple for making predictions about the future.
There will be more people living in cities. Conditions in cities wont improve.
Cities
Oil
will
wont
grow
exist
CDULA 5.4 .5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Pregunta que se plantea en la situacin contextual: Where are we going to go ?
READING
Find an article about trips. Read the article and comment it with your classmates. Identify the present future structures. SPEAKING
Describe places. Talk about prices and costs with your classmetes. Say the activities you going to do. WRITING
Write your travel plan. Register in your notebook who are going to go, how much they will pay. LISTENING
Watch a video about the place you going to visit.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV SEXTO CUADRANTE
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES
READING
Present your atractive proposal about a travel plan (where you going to go, what you are going to do,etc) using audiovisual resources or media.
SPEAKING
WRITTING
LISTENING Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita CDULA 5.5. CARGAS HORARIAS MATERIA: INGLS IV
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a s
Actividad didctica por competencias
Cuadrante didctico uno
Cuadrante didctico dos
Cuadrante didctico tres
Cuadrante didctico cuatro
Cuadrante didctico cinco
Cuadrante didctico seis
Tiempo Total en horas I
Hablando de planes futuros Where are we going to go?
2 3 1 4 3 3 5 20 CDULA 6. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS IV DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en cuatro micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento:
Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
CATEGORIAS Se autodetermina y cuida de s Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende de forma autnoma Trabaja de forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
1.-Interpreta los tiempos gramaticales comparativo y superlativo para la ejercitacin del dilogo en diferentes situaciones.
2.-Analiza , compara y sugiere informacin en diferentes contextos y situaciones.
3.-Sugiere y recomienda acciones para la toma de decisiones.
4.-Identifica y formula similitudes
5.-Produce dilogos para sugerir y pedir consejos.
6.-Produce oraciones comparando dos objetos o situaciones
7.-Identifica cul es el objeto o situacin sobresaliente de un grupo
CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD II DEMOS UN VISTAZO AL MUNDO
Las siete maravillas del mundo
Esta unidad se orienta a la identificacin del comparativo, superlativo y modales para analizar, comparar y sugerir informacin referente a lugares importantes.
Busca la identificacin y formulacin de similitudes entre dichos lugares para producir dilogos donde el estudiante sugiera y pida consejos.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
1.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural
2.-Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa
CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INGLS IV UNIDAD II
UNIDAD II DEMOS UN VISTAZO AL MUNDO Macro retcula Meso retcula Micro retcula 2.2 SUGERENCIAS PARA SALIR DE VIAJE 2.1 LAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDO INTERPRETA LOS TIEMPOS GRAMATICALES COMPARATIVO Y SUPERLATIVO PARA LA EJERCITACION DEL DIALOGO EN DIFERENTES SITUACIONES ANALIZA,COMPARA Y SUGIERE INFORMACIN ENDIFERENTESCONTEXTOSYSITUACIONES. SUGIERE Y RECOMIENDA ACCIONES PARA LA TOMA DE DECISIONES 2.1.1 COMPARATIVOS (as/as) IDNTIFICA Y FORMULA SIMILITUDES 2.1.2. COMPARATIVO (er-than, more-than) PRODUCE ORACIONES COMPARANDO DOS OBJETOS O SITUACIONES. 2.1.3. SUPERLATIVO (the-Est, the-most) IDENTIFICA CUAL ES EL OBJETO O SITUACIN SOBRESALIENTE DE UN GRUPO 2.2.1. MODALES PRODUCE DIALOGOS PARA SUGERIR Y PEDIR CONSEJOS. CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA CURSO: 4 RETCULA DE: INGS IV SEMESTRE: CUARTO CARGA HORARIA. 20 HORAS (3 HORAS SEMANALES)
CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS IV CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo promoviendo la Investigacin de regiones geogrficas y sobre las maravillas nacionales y del mundo en diferentes fuentes informativas:
Interacta en la modelacin de conocimientos usando comparativos y superlativos , para la ejercitacin de dilogos en los que emplee dicha estructura.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, realizando una lista de artculos y trmites requeridos para viajar.
Establece los lineamientos para realizar un proyecto grfico.
1.-Interpreta los tiempos gramaticales comparativo y superlativo para la ejercitacin del dialogo en diferentes situaciones. 2.-Analiza , compara y sugiere informacin en diferentes contextos y situaciones. 3.-Sugiere y recomienda acciones para la toma de decisiones. 4.-Identifica y formula similitudes 5.-Produce dilogos para sugerir y pedir consejos 6.-Produce oraciones comparando dos objetos o situaciones 7.-Identifica cual es el objeto o situacin sobresaliente de un grupo
2.2.1 Modales (should, must, would, could, have to) Comunicacin y lenguaje Lengua extranjera Ingles IV CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO UNO PRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II
TEMA: Lets have a look at the world.
Los estudiantes estructurarn un catlogo de comparaciones y respondern preguntas empleando la estructura gramatical de modales, comparativos y superlativos a partir de una investigacin geogrfica nacional e internacional.
Do you know enough about your own world?
Where should I go? Is Colima bigger than Tlaxcala? Is U.S.A. the richest country in the world?
The comparative faces two things . The superlative highlights something in a group in relation to the rest of it.
Modal auxiliaries are helping verbs that express a wide range of meanings (ability, permission, possibility, necessity, etc.) Most of the modals have more than one meaning.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real. Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN Comparativos SOARS, Liz y John , Headway 1, Ed Oxford, 2001.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/s pecials/1435_gramchallenge19/ Superlativos FOLEY H,Barbara y Elizabeth R. Neblett, English in Action , Ed. Thomson, 2006. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/s pecials/1425_gramchallenge18/ http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizen gine?ContentType=text/html;quiz=1146_would Modales
SOARS, Liz y John , Headway 1, Ed Oxford, 2001. SOARS, Liz y John , Headway 2, Ed Oxford, 2001. NUNAN David, Expressions, book 3, Ed. Thomson, 2001. http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/ask _about_english/modals_conditionals.shtml p://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?Co ntentType=text/html;quiz=1146_would RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CDULA 6.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO TRES Lnea Web 2.0 ( ) Lnea de recurso Recursos Lnea bibliogrfica ( 2 soportes bibliogrficos mnimo) Lnea electrnica ( 2 soportes va Internet mnimos ) Arreglo de fuentes de informacin Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica (2 soportes bibliogrficos mnimos ) Lnea electrnica ( 2 soportes va Internet calificados) Lnea bibliogrfica ( 4 bases bibliogrficas en textos escolares control ) ) Lnea electrnica (7 bases de Internet calificados ) Arreglo para nivel de orden meso ( 3 mesodominios ) Arreglo para nivel de orden micro ( 14 microdominios ) Tres categoras disciplinares 1. Hablando de planes futuros 2. Demos un vistazo al mundo 3. Las predicciones se vuelven realidad
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos referentes
CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLES IV CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos Use a comparative adjective to compare two things or people and than to join the two ideas. John is smaller than Caroline Canada is colder than New Zealand. For short adjectives add - er. Colima is smaller than Cuernavaca Double the consonant if it is a one-syllable adjective with a single vowel and ending in a consonant: big-bigger For long adjectives (two sillables or more) use more plus adjective: more expensive, more beautiful For two syllable adjectives ending in y- change the y to i and add -er prettier COMPARATIVE CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLES IV CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACION)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
SUPERLATIVE Use superlatives to say which of three or more people/ things are the biggest, best, etc. Use ending est. or particle -the most
Its The highest
The longest
The most beautiful Mountain
River
Picture
In the world CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLES IV CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACION)
Can Olga can speak English Could He couldn`t come to class May It may rain tomorrow Should Mary should study harder Would Would you please close the door? Have to I have to study tonight MODALS
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO CINCO QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES
READING
Read an article from a book , magazine or web page about the topic.
SPEAKING
Talk to your classmates in pairs, ask and answer using comparatives, superlatives and modals.
WRITTING
Write unknown vocabulary and create a questionnaire using comparatives, superlatives and modals.
LISTENING
Listen a song and talk about it to your class. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO SEIS SEXTO CUADRANTE
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES
READING
Organize jeopardy game in your classroom using comparatives, superlatives and modals.
SPEAKING
WRITTING
LISTENING
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: INGLS IV
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a s
Actividad didctica por competencias
Cuadrante didctico uno
Cuadrante didctico dos
Cuadrante didctico tres
Cuadrante didctico cuatro
Cuadrante didctico cinco
Cuadrante didctico seis
Tiempo Total en horas II
Demos un vistazo al mundo. Do you know enough about your own world?
2 2 3 3 3 3 4 20 Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los SEIS cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.
CDULA 7. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS IV DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender el eje temtico y se desdobla en dos micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento:
Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:
La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
CATEGORIAS Se autodetermina y cuida de s Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende de forma autnoma Trabaja de forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
1.-Identifica causas y efectos de diferentes acciones.
2.-Piensa crticamente para prever consecuencias
3.-Argumenta los resultados de una accin
4.-Plantea suposiciones
CONTENIDO PROGRAMTICO
UNIDAD III CUIDA TU MUNDO HOY, PARA DISFRUTARLO MAANA
Esta unidad se orienta a la identificacin de las causas y consecuencias de la problemtica contempornea como cambio climtico, la contaminacin, cuidado y proteccin de la fauna y el medio en general, para identificar condicional cero y condicional uno.
Que pasara si las predicciones se vuelven realidad?
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
1.-Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
2.-Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
CDULA 7. 2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INGLS IV
UNIDAD III CUIDA TU MUNDO HOY, PARA DISFRUTARLO EL DA DE MAANA Macro retcula Meso retcula Micro retcula QU PASARA SI LAS PREDICCIONES SE VUELVEN REALIDAD? PIENSA CRITICAMENTE PARA PREVER CONSECUENCIAS IDENTIFICACAUSASYEFECTOS DEDIFERENTESACCIONES 3.1.1 CONDICIONAL CERO ARGUMENTA LOS RESULTADOS DE UNA ACCION 3.1.2. CONDICIONAL UNO PLANTEA SUPOSICIONES CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA CURSO: 4 RETCULA DE: INGS IV SEMESTRE: CUARTO CARGA HORARIA. 20 HORAS (3 HORAS SEMANALES)
CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS IV
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional, promoviendo la Investigacin en equipos sobre problemticas contemporneas, sus causas y efectos.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, estimulando la expresin artstica mediante la elaboracin de carteles y demostracin de estos ante el grupo.
1.-Identifica causas y efectos de diferentes acciones. 2.-Piensa crticamente para prever consecuencias. 3.-Argumenta los resultados de una accin. 4.-Plantea suposiciones.
UNIDAD III.
PERFIL TEMTICO
CUIDA TU MUNDO HOY, PARA DISFRUTARLO EL DA DE MAANA
3.1 Que pasara si las predicciones se vuelven realidad?
3.1.1 Condicional cero. 3.1.1 Condicional uno.
Comunicacin y lenguaje Lengua extranjera Ingles IV CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO UNO PRIMER CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
TEMA: IF YOU CARE ABOUT YOUR WORLD, IT WILL CARE ABOUT YOU
El estudiante realiza una propuesta y la lleva a cabo para contribuir en el cuidado y conservacin del medio ambiente.
What are you doing to improve the environment?
How is the influence of Science in the environment?
Do you know how many animal species are in danger?
How is your community afected by the polution?
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real. Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO DOS SEGUNDO CUADRANTE
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Present real conditional or zero conditional DOS SANTOS, Manuel, Super Goal Student Book l, Mc Graw Hill.
CDULA 7.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO TRES Lnea Web 2.0 ( ) Lnea de recurso Recursos Lnea bibliogrfica ( 2 soportes bibliogrficos mnimo) Lnea electrnica ( 2 soportes va Internet mnimos ) Arreglo de fuentes de informacin Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica (2 soportes bibliogrficos mnimos ) Lnea electrnica ( 2 soportes va Internet calificados) Lnea bibliogrfica ( 4 bases bibliogrficas en textos escolares control ) ) Lnea electrnica (7 bases de Internet calificados ) Arreglo para nivel de orden meso ( 3 mesodominios ) Arreglo para nivel de orden micro ( 14 microdominios ) Tres categoras disciplinares 1. Hablando de planes futuros 2. Demos un vistazo al mundo 3. Las predicciones se vuelven realidad
Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos referentes
CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO CUATRO CUARTO CUADRANTE
ZERO CONDITIONAL IF condition result present simple present simple If you heat ice it melts. FIRST CONDITIONAL IF condition result present simple WILL + base verb If it rains I will stay at home.
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos CDULA 7.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO CINCO QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES
READING
Read an article from a book , magazine or web page about cause and effects in Science .
SPEAKING
Talk to your Sciences teachers about causes and effects.
WRITTING
Write notes.
LISTENING Watch a video about science proyects. Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS IV CUADRANTE DIDCTICO SEIS SEXTO CUADRANTE
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES
READING
Make a poster about causes and effects, share it with your classmates and make an exhibition in the school.
SPEAKING
WRITTING
LISTENING Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: INGLS IV
U n i d a d
E s c e n a r i o s
T e m a s
Actividad didctica por competencias
Cuadrante didctico uno
Cuadrante didctico dos
Cuadrante didctico tres
Cuadrante didctico cuatro
Cuadrante didctico cinco
Cuadrante didctico seis
Tiempo Total en horas III
Cuida t mundo hoy para disfrutarlo maana.
What are you doing to improve the environment? 3 2 3 3 2 4 3 20 CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: INGLS IV
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS /MATERIA DE INGLES IV USO DEL FUTURO SIMPLE E IDIOMTICO EN DISTINTOS CONTEXTOS FUTURO IDIOMTICO GOING TO EN SUS DIFERENTES FORMAS FUTURO SIMPLE WILL EN SUS DIFERENTES FORMAS VOCABULARIO CUIDA TU MUNDO HOY, PARA DISFRUTARLO MAANA (UNIDAD III) DEMOS UN VISTAZO AL MUNDO (UNIDAD II) CONDICIONAL CERO CONDICIONAL UNO VOCABULARIO COMPARATIVO AS/AS COMPARATIVO ER-THAN, MORE-THAN SUPERLATIVO THE-EST, THE-MOST MODALES VOCABULARIO HABLANDO DE PLANES FUTUROS (UNIDAD I) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin Arreglo a fuentes de informacin. Documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes Produccin de un ambiente De motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos Formular la respuesta Y generar el reporte o exposicin oral o escrita Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo docente Recurrencia a marcos proporcionados por la composicin lingstica de la comunicacin en lengua inglesa y los usos de las construcciones lgicas tales como los rboles de expansin READINGS: MAGAZINES, NEWSPAPER, ARTICLES, WEB PAGES OR BOOKS CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES III (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la pregunta- solucin planteada en la clase Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario Establecimiento de slo una referencia terica con sus componentes metodolgicos Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) 25% CALIFICACIN DE CINCO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE 100% CALIFICACIN DE DIEZ PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) 25% CALIFICACIN DE CINCO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE 100% CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA) CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) ATRIBUTRO PRIMERO ATRIBUTO SEGUNDO CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA) CONCEPTO 1 ATRIBUTRO 1.1 ATRIBUTO 1.2 CONCEPTO 2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2 CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)
CONCEPTO 1 ATRIBUTRO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 1.3 CONCEPTO 2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2 ATRIBUTO 2.3 CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA CONCEPTO 1 ATRIBUTRO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 1.3 CONCEPTO 2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2 ATRIBUTO 2.3 CONCEPTO 3 ATRIBUTO 3.1 ATRIBUTO 3.2 ATRIBUTO 33.3 CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES III (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva
Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario
Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas
Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) 25% CALIFICACIN DE CINCO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE 100% CALIFICACIN DE DIEZ PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos. Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) 25% CALIFICACIN DE CINCO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE 100% CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES III (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) 25% CALIFICACIN CINCO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE 100% CALIFICACIN DE DIEZ PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) 25% CALIFICACIN DE CINCO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE 100% CALIFICACIN DE DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO CDULA 10. TERMINOLOGA MATERIA: INGLS IV
Going to+present simple: use for a definite plan or intention.
Present continuos: use for an arrangement (usually involving someone else).
Comparative: use a adjective to compare two things or people and than to join the two ideas.
Superlatives: use to say which of three or more people/ things are the biggest, best, etc.Use ending est. or particle -the most.