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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009

CDULA 1. PRESENTACIN

CDULA 2. INTRODUCCIN

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS

CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS

CDULA 10. TERMINOLOGA

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN


CONTENIDO


De acuerdo con los planteamientos de la Reforma Integral del Bachillerato se reconoce la necesidad de desarrollar las
competencias en seis campos disciplinares C1: comunicacin y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3:
matemticas y razonamiento complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos y C6: formacin
profesional.
El campo disciplinar de Comunicacin y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de
excelencia, sustentado en hbitos que fortalezcan habilidades y competencias lingsticas, por lo que se traduce en:

Estrategias didcticas sustentadas en la expresin y la comunicacin
Estrategias didcticas que sustenten el anlisis y redaccin de diversos textos.
Estrategias didcticas sustentadas en la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin.
Estrategias didcticas que permitan interpretar diversos textos en funcin del contexto cotidiano.
Estrategias didcticas que consoliden la utilizacin de una lengua extranjera.

El dominio de una lengua extranjera como asignatura se hace imprescindible en el mundo contemporneo; la situacin
econmica, poltica y social, y particularmente el desarrollo de la informtica y las comunicaciones requieren de las
competencias bsicas referidas al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que
son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin
en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del
pas.

El ingls como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rpido avance de la ciencia y la
tecnologa, como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de informacin, los cada vez ms frecuentes intercambios
culturales y los vnculos comerciales entre los pases, como consecuencias de la globalizacin han incrementado la importancia
del ingls y la ubican como lengua de uso internacional.






CDULA 1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
De acuerdo con el Marco Curricular Comn las competencias con-naturales a la materia comprenden en primera instancia una
serie de competencias genricas; en segunda instancia, dos competencias disciplinares bsicas y en tercera instancia, un
ncleo de competencias disciplinares extendidas.

Las competencias genricas de la materia de Ingls se agrupan en tres ejes o categoras transversales del bachillerato: Se
expresa y se comunica, Piensa crtica y reflexivamente y, Trabaja en forma colaborativa. A estos corresponden las
siguientes competencias genricas:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Los cursos de ingls se articulan en la asignatura denominada Lengua Extranjera y se desdoblan en los cinco y seis semestres
en CBT y EPOEM respectivamente, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente.

El campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje presenta una relacin con las materias que aparecen a continuacin en el
cuadro, en trminos de sus asignaturas y materias:













ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLGICO (BG) BACHILLERATO GENERAL





CDULA 1.1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA



COMUNICACIN Y
LENGUAJE
ETIMOLOGIAS -ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
LECTURA Y REDACCIN - COMPRENSION LECTORA Y REDACCIN I Y II
COMUNICACIN -COMUNICACIN Y SOCIEDAD
LITERATURA -- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II
-APRECIACIN ARTISTICA
INGLES -INGLES I, II, III, IV, V , VI




CDULA 1.2. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE
- Informtica y Computacin I, II, III y IV: Como herramienta fundamental de la mundializacin de la informacin, requiere del
manejo bsico del ingls para comprender el contenido informacional y del propio campo.

- Habilidades bsicas del pensamiento, Gestin del conocimiento, Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de la
competencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen en el
desarrollo de habilidades para la produccin del lenguaje en situaciones y contextos diversos, como procesos anlogos a los
empleados en la lengua materna.

- Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio til para fomentar la capacidad de juzgar, valorar y comparar
intuitivamente los estilos y formas que determinan la creacin literaria no slo en su lengua, sino tambin en la extranjera.

- Ciencia contempornea, Geografa y Medio Ambiente: Representa la interaccin necesaria para la expresin de las
habilidades propias del pensamiento crtico, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la argumentacin, en torno a los
problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva cientfica, ya que la mayor parte de esta
informacin se genera en Ingls; asuntos de inters universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para
establecer intercambios de informacin en comunidades virtuales como Mondilogo contest de UNESCO.

- Innovacin y Desarrollo Tecnolgico: se vincula directamente con esta materia a travs del uso de internet y las distintas
tecnologas, que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creacin de prototipos.

- Mdulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes,
mediante la utilizacin de informacin bsica referida a su rea de especialidad .

CDULA 2. INTRODUCCIN
MATERIA: INGLS IV






La relacin entre asignatura y materia consiste en contribuir al uso del ingls como segunda lengua en el bachiller con la
finalidad de lograr un mejor desempeo acadmico en el nivel superior, favorecer su utilizacin en el campo laboral y como
competencia social para la vida en el mundo actual. En este sentido, la postura terico-metodolgica de los programas de estudio
se sustentan en el enfoque comunicativo, pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en sta
como objeto de conocimiento, sino que es sobre todo, un instrumento de socializacin, comunicacin y poder indispensables en
la sociedad en que vivimos.

La materia de Ingls IV, mantiene una continuidad con los tres cursos antecedentes, en los cuales se han establecido las formas
bsicas de comunicacin en las principales estructuras lingsticas, sus variaciones ms comunes y un vocabulario que al llegar
al cuarto semestre le permite al estudiante emplear expresiones con el uso del futuro, establecer comparaciones y
jerarquizaciones, as como recurrir a formas alternativas y auxiliares de un nivel mayor para enriquecer las estructuras
comunicativas con las que cuenta.

La carga horaria semestral corresponde aproximadamente a 60 horas de trabajo frente a grupo, de las cuales, se procur
otorgar a cada unidad una cantidad de 20 horas, distribuidas en el agrupamiento de cdulas 8 y 9, que corresponden al
tratamiento de los seis cuadrantes de cada unidad. Se le otorg mayor peso a los cuadrantes cuarto, quinto y sexto, debido a que
ah se ubica el desarrollo sustancial de las unidades temticas, el resto de la carga horaria se distribuy equitativamente.

Para el logro de las competencias genricas y disciplinares ya enunciadas, se pretende conducir al estudiante para que alcance
el nivel mximo de compresin lectora, planteada por el Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA),
por lo tanto, los niveles que habrn de ser trabajados son:

1. Reconocer el tema principal o la intencin del autor de un texto sobre un tema habitual, cuando la informacin requerida es
importante.
2. Identificar la idea principal del texto, comprender relaciones, crear o aplicar categoras simples, o interpretar el significado
con una parte limitada del texto cuando la informacin no es importante y se requiere inferencias sencillas.
3. Integrar distintas partes de un texto para integrar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado en
una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar ,teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en
conflicto.
CDULA 2.1. INTRODUCCIN
MATERIA: INGLS IV






4. Utilizar un nivel elevado de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categoras en un texto poco habitual e
interpretar el significado de una seccin del texto teniendo en cuenta el texto en su totalidad. Manejar ambigedad, ideas
contrarias a las expectativas e ideas expresadas de forma negativa.
5. Interpretar el significado de un lenguaje lleno de matices o demostrar una comprensin compleja del texto.
Cuando un individuo tiene la capacidad de leer y expresar de forma adecuada lo comprendido, entonces estar situado en
contextos de abordaje exitosos para la educacin superior, el trabajo y la vida futura de manera crtica y resolutiva.
La secuenciacin de contenidos se articula con base en los principios de las competencias genricas y del desarrollo de las
cuatro habilidades bsicas del ingls: reading, speaking, listening and writing, ambos aspectos se articulan al plantear
escenarios didcticos acordes a la interpretacin y emisin de mensajes a partir del uso de cdigos y herramientas de la
segunda lengua, mediante actividades de clase basadas en conocimientos previos y situaciones contextuales que permitan la
identificacin e interpretacin de mensajes orales o escritos en la segunda lengua y la estructuracin de discursos lgicos
bsicos.
En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de
sus niveles.

A nivel macro- retcula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato
tecnolgico.

A nivel meso- retcula con los campos- asignatura.

A nivel micro-retcula con los campos- asignaturas- materia.

El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicacin y Lenguaje a travs de tres niveles
reticulares: macro, meso y micro, en los cuales, el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de
competencias genricas; en el segundo, se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a
desarrollar y por ltimo; en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus
necesidades.


CDULA 2. 2. INTRODUCCIN
MATERIA: INGLS IV






La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre los
ncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se engloban en
tres situaciones didcticas:

Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o ms
disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.
Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su
proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la
competencia disciplinar bsica o extendidas.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos comunicativos, es decir, de cmo
influye su actividad comunicativa en las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos
cognitivos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de
manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales:

Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos (valor 60%).
Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de rbricas (valor 40%).

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE





CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL
APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es
decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de
enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la
gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin
en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias
para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los
docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o
escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de
acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el estudiante y la construccin de
estructuras jerrquicas o arboles de expansin
(CUADRANTE DIDCTICO UNO)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin
electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de
una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO
DOS)
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin
de arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO
TRES)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos
propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)
CDULA 5. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: INGLS IV
DIAGRAMA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMTICO



El mapa permite entender el eje temtico y
se desdobla en dos micro contenidos, que
permiten al docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un
proceso gradual de entendimiento:

Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la
informacin
Evala argumentos y opiniones de sus
compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problema
contextual














CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE





CATEGORIAS
Se autodetermina y
cuida de s
Se expresa y se
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad en la
sociedad

PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS



1.- Distingue el uso del futuro
simple con el futuro
idiomtico y toma decisiones
futuras.



2.- Disea planes de diferentes
actividades cotidianas.



3.- Plantea actividades futuras
posibles de llevarse a cabo.




CONTENIDO
PROGRAMTICO

UNIDAD I
HABLANDO DE PLANES
FUTUROS



Esta unidad se orienta a la
identificacin del futuro
idiomtico going to y el
futuro simple will en sus
diferentes formas para poder
expresar escrita y oralmente
planes determinados, as
como ideas que se producen
en el momento.

PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS


1.- Identifica e interpreta la
idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral o
escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales
y contexto cultural.



2.- Se comunica en una lengua
extranjera mediante un
discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin
comunicativa.





CDULA 5. 2 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: INGLS IV


CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA
ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA CURSO: 4
RETCULA DE: INGS IV SEMESTRE: CUARTO
CARGA HORARIA. 20 HORAS (3 HORAS SEMANALES)
UNIDAD I
HABLANDO DE PLANES FUTUROS
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
A DONDE IREMOS DE PRACTICA
COMPETENCIA:
TOMA DE DESICIONES FUTURAS
COMPETENCIA:
DISTINGUEELUSODELFUTUROSIMPLECONELFUTUROIDIOMATICO
1.1.1 FUTURO
IDIOMATICO going to
EN SUS DIFERENTES
FORMAS
DISEA PLANES DE
DIFERENTES ACTIVIDADES
COTIDIANAS.
1.1.2. FUTURO SIMPLE
will EN SUS DIFERENTES
FORMAS
PLANTEA ACTIVIDADES
FUTURAS POSIBLES DE
LLEVARSE ACABO





CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: INGLES IV

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA


ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO




Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo propiciando
la participacin oral y escrita expresando ideas acerca del tema.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo,
promoviendo la investigacin de vocabulario de lugares geogrficos, medios de transporte
y lugares donde hospedarse.

Propicia que los estudiantes interacten con agentes de viajes mediante visitas a
agencias y pidiendo informacin de diferentes pases, as como tarifas de transporte ,
hospedaje, etc.

Organiza debate para que los estudiantes en el grupo decidan a dnde ir y por qu?



















1.-Distingue el uso del futuro simple con el futuro
idiomtico
2.-Toma decisiones futuras.
3.-Disea planes de diferentes actividades cotidianas.
4.- Plantea actividades futuras posibles de llevarse a
cabo.



UNIDAD I.

PERFIL TEMTICO

HABLANDO DE PLANES FUTUROS

1.1 A dnde iremos de prctica?

1.1.1 Futuro idiomtico going to.
1.1.1.1 Forma afirmativa.
1.1.1.2 Forma negativa.
1.1.1.3 Forma interrogativa.


1.1.2 Futuro Simple will.
1.1.2.1 Forma afirmativa.
1.1.2.2 Forma negativa.
1.1.2.3 Forma Interrogativa








Comunicacin y lenguaje
Lengua extranjera
Ingles IV
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO UNO






El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya
respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

TEMA:Talking about future plans

Tus compaeros y t se van a otro pas a una prctica de Ingls y la maestra te pide que organices el viaje. Tienes que deci dir a dnde van a ir, cmo van a
viajar, dnde se van a hospedar, la duracin del viaje, el itinerario y el costo. Tienes que dar esta informacin a tus compaeros .












Produccin de un ambiente
de motivacin va la gestin
de preguntas de inters en
el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


Where are we going to go?
How are we going to travel?
Where are we going to stay?
How long are we going to spend there?
What are we going to do there?
How much money we going to spend?


Think about some places that your classmates want to go.
The future going to express a plan or intention.
The furure will express predictions about the future.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO DOS





Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin


CONCEPTOS BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Futuro idiomtico going to.
FOLEY H,Barbara y Elizabeth R.
Neblett, English in Action , Ed. Thomson,
2006.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/special
s/1649_gramchallenge34/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/special
s/1530_gramchallenge32/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/special
s/1611_gramchallenge29/
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?
ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future
Futuro Simple will.

SOARS, Liz y John, Headway 1, Ed
Oxford,2001.
SOARS, Liz y John, Headway 2, Ed
Oxford,2001.
NUNAN, David, Expressions, book 3, Ed.
Thomson, 2001.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/special
s/1649_gramchallenge34/
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?
ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?
ContentType=text/html;quiz=1621_futures
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Lnea Web 2.0 ( ) Lnea de recurso Recursos
Lnea bibliogrfica ( 2
soportes bibliogrficos mnimo)
Lnea electrnica ( 2 soportes
va Internet mnimos )
Arreglo de fuentes de informacin
Arreglo para nivel de orden
macro ( 3 categoras
disciplinarias )
Lnea bibliogrfica (2 soportes
bibliogrficos mnimos )
Lnea electrnica ( 2 soportes
va Internet calificados)
Lnea bibliogrfica
( 4 bases bibliogrficas en
textos escolares control ) )
Lnea electrnica (7 bases
de Internet calificados )
Arreglo para nivel de orden
meso ( 3 mesodominios )
Arreglo para nivel de orden
micro ( 14 microdominios )
Tres categoras
disciplinares
1. Hablando de
planes futuros
2. Demos un
vistazo al
mundo
3. Las
predicciones
se vuelven
realidad


Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos referentes





CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO






Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referen
tericos y metodolgicos.
TALKING ABOUT FUTURE PLANS
Usage
Form

Use going to + present simple for a definite plan or
intention.
I am going to learn Italian.

I am
We are
Going to Go to
England
Use the present continuos for an arrangement (usualli
involving someone else).
I am meeting my sister for lunch.
He is
She is
leaving Tomorrow
tonight
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACION)





Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
tericos y metodolgicos.
TALKING ABOUT FUTURE PLANS
Form
Usage
Use will or wont (will not) + present simple for
making predictions about the future.

There will be more people living in cities.
Conditions in cities wont improve.

Cities


Oil

will


wont

grow


exist

CDULA 5.4 .5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO CINCO






Pregunta que se plantea en la situacin contextual:
Where are we going to go ?

READING

Find an article about trips.
Read the article and comment it with your classmates.
Identify the present future structures.
SPEAKING

Describe places.
Talk about prices and costs with your classmetes.
Say the activities you going to do.
WRITING

Write your travel plan.
Register in your notebook who are going to go, how much they will pay.
LISTENING

Watch a video about the place you going to visit.




Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
SEXTO CUADRANTE







COMPETENCIA PARA
SOLUCIONAR EL
PROBLEMA
ACTIVIDADES

READING

Present your atractive proposal about a travel plan (where you going to go, what you are going
to do,etc) using audiovisual resources or media.







SPEAKING


WRITTING

LISTENING
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 5.5. CARGAS HORARIAS
MATERIA: INGLS IV








U
n
i
d
a
d


E
s
c
e
n
a
r
i
o
s


T
e
m
a
s





Actividad
didctica por
competencias





Cuadrante
didctico
uno




Cuadrante
didctico
dos




Cuadrante
didctico
tres




Cuadrante
didctico
cuatro




Cuadrante
didctico
cinco




Cuadrante
didctico
seis




Tiempo
Total
en horas
I

Hablando de
planes
futuros
Where are we
going to
go?

2 3 1 4 3 3 5 20
CDULA 6. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: INGLS IV
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMTICO



El mapa permite entender los dos ejes
temticos, se desdobla en cuatro micro
contenidos, que permiten al docente y
estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:

Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la
informacin
Evala argumentos y opiniones de sus
compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problema
contextual














CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE





CATEGORIAS
Se autodetermina y
cuida de s
Se expresa y se
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad en la
sociedad

PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS

1.-Interpreta los tiempos
gramaticales comparativo y
superlativo para la
ejercitacin del dilogo en
diferentes situaciones.

2.-Analiza , compara y
sugiere informacin en
diferentes contextos y
situaciones.

3.-Sugiere y recomienda
acciones para la toma de
decisiones.

4.-Identifica y formula
similitudes

5.-Produce dilogos para
sugerir y pedir consejos.

6.-Produce oraciones
comparando dos objetos o
situaciones

7.-Identifica cul es el objeto o
situacin sobresaliente de un
grupo




CONTENIDO
PROGRAMTICO

UNIDAD II
DEMOS UN VISTAZO AL
MUNDO

Las siete maravillas del
mundo

Esta unidad se orienta a la
identificacin del
comparativo, superlativo
y modales para analizar,
comparar y sugerir
informacin referente a
lugares importantes.

Busca la identificacin y
formulacin de
similitudes entre dichos
lugares para producir
dilogos donde el
estudiante sugiera y pida
consejos.


PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS

1.-Identifica e interpreta
la idea general y posible
desarrollo de un
mensaje oral o escrito
en una segunda lengua,
recurriendo a
conocimientos previos,
elementos no verbales y
contexto cultural

2.-Se comunica en una
lengua extranjera
mediante un discurso
lgico, oral o escrito,
congruente con la
situacin comunicativa







CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: INGLS IV
UNIDAD II

UNIDAD II
DEMOS UN VISTAZO AL MUNDO
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
2.2 SUGERENCIAS PARA SALIR DE VIAJE 2.1 LAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDO
INTERPRETA LOS TIEMPOS GRAMATICALES
COMPARATIVO Y SUPERLATIVO PARA LA
EJERCITACION DEL DIALOGO EN DIFERENTES
SITUACIONES
ANALIZA,COMPARA Y SUGIERE INFORMACIN ENDIFERENTESCONTEXTOSYSITUACIONES.
SUGIERE Y RECOMIENDA ACCIONES PARA LA TOMA
DE DECISIONES
2.1.1 COMPARATIVOS
(as/as)
IDNTIFICA Y FORMULA
SIMILITUDES
2.1.2. COMPARATIVO
(er-than, more-than)
PRODUCE ORACIONES
COMPARANDO DOS OBJETOS
O SITUACIONES.
2.1.3. SUPERLATIVO
(the-Est, the-most)
IDENTIFICA CUAL ES EL OBJETO O
SITUACIN SOBRESALIENTE DE UN
GRUPO
2.2.1. MODALES
PRODUCE DIALOGOS PARA
SUGERIR Y PEDIR CONSEJOS.
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA
ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA CURSO: 4
RETCULA DE: INGS IV SEMESTRE: CUARTO
CARGA HORARIA. 20 HORAS (3 HORAS SEMANALES)





CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: INGLS IV
CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA


ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO



Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo
promoviendo la Investigacin de regiones geogrficas y sobre las maravillas
nacionales y del mundo en diferentes fuentes informativas:

Interacta en la modelacin de conocimientos usando comparativos y superlativos ,
para la ejercitacin de dilogos en los que emplee dicha estructura.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo, realizando una lista de artculos y trmites requeridos para viajar.

Establece los lineamientos para realizar un proyecto grfico.






















1.-Interpreta los tiempos gramaticales comparativo y superlativo
para la ejercitacin del dialogo en diferentes situaciones.
2.-Analiza , compara y sugiere informacin en diferentes
contextos y situaciones.
3.-Sugiere y recomienda acciones para la toma de decisiones.
4.-Identifica y formula similitudes
5.-Produce dilogos para sugerir y pedir consejos
6.-Produce oraciones comparando dos objetos o situaciones
7.-Identifica cual es el objeto o situacin sobresaliente de un grupo




UNIDAD II.

PERFIL TEMTICO

DEMOS UN VISTAZO AL MUNDO

2.1. Las siete maravillas nacionales y del
mundo.

2.1.1. Igualdad (as / as)
2.1.2 Comparativos (er-than /
more-than)
2.1. 3 Superlativos (the-est)

2.2. Sugerencias para salir de viaje

2.2.1 Modales (should, must, would, could,
have to)
Comunicacin y lenguaje
Lengua extranjera
Ingles IV
CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO UNO
PRIMER CUADRANTE


El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya
respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD II

TEMA: Lets have a look at the world.


Los estudiantes estructurarn un catlogo de comparaciones y respondern preguntas empleando la estructura gramatical de modales, comparativos y
superlativos a partir de una investigacin geogrfica nacional e internacional.

Do you know enough about your own world?

Where should I go?
Is Colima bigger than Tlaxcala?
Is U.S.A. the richest country in the world?

The comparative faces two things . The superlative highlights something in a group in relation to the rest of it.

Modal auxiliaries are helping verbs that express a wide range of meanings (ability, permission, possibility, necessity, etc.) Most of the modals have more than one
meaning.















Produccin de un ambiente
de motivacin va la gestin
de preguntas de inters en
el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO DOS






Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin


CONCEPTOS BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
FUENTES BIBLIOGRFICAS FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
Comparativos
SOARS, Liz y John , Headway 1, Ed
Oxford, 2001.

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/s
pecials/1435_gramchallenge19/
Superlativos
FOLEY H,Barbara y Elizabeth R.
Neblett, English in Action , Ed. Thomson,
2006.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/s
pecials/1425_gramchallenge18/
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizen
gine?ContentType=text/html;quiz=1146_would
Modales

SOARS, Liz y John , Headway 1, Ed
Oxford, 2001.
SOARS, Liz y John , Headway 2, Ed
Oxford, 2001.
NUNAN David, Expressions, book 3, Ed.
Thomson, 2001.
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/grammar/ask
_about_english/modals_conditionals.shtml
p://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?Co
ntentType=text/html;quiz=1146_would
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CDULA 6.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Lnea Web 2.0 ( ) Lnea de recurso Recursos
Lnea bibliogrfica ( 2
soportes bibliogrficos mnimo)
Lnea electrnica ( 2 soportes
va Internet mnimos )
Arreglo de fuentes de informacin
Arreglo para nivel de orden
macro ( 3 categoras
disciplinarias )
Lnea bibliogrfica (2 soportes
bibliogrficos mnimos )
Lnea electrnica ( 2 soportes
va Internet calificados)
Lnea bibliogrfica
( 4 bases bibliogrficas en
textos escolares control ) )
Lnea electrnica (7 bases
de Internet calificados )
Arreglo para nivel de orden
meso ( 3 mesodominios )
Arreglo para nivel de orden
micro ( 14 microdominios )
Tres categoras
disciplinares
1. Hablando de
planes futuros
2. Demos un
vistazo al
mundo
3. Las
predicciones
se vuelven
realidad


Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos referentes





CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLES IV
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO







Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
tericos y metodolgicos
Use a comparative adjective to compare two
things or people and than to join the two
ideas.
John is smaller than Caroline
Canada is colder than New Zealand.
For short adjectives add - er. Colima is smaller than Cuernavaca
Double the consonant if it is a one-syllable
adjective with a single vowel and ending in a
consonant:
big-bigger
For long adjectives (two sillables or more) use
more plus adjective:
more expensive, more beautiful
For two syllable adjectives ending in y-
change the y to i and add -er
prettier
COMPARATIVE
CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLES IV
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACION)




Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
tericos y metodolgicos

SUPERLATIVE
Use superlatives to say
which of three or more
people/ things are the
biggest, best, etc.
Use ending est.
or particle -the most





Its
The highest



The longest



The most
beautiful
Mountain



River



Picture



In the world
CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLES IV
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACION)




Can Olga can speak English
Could He couldn`t come to class
May It may rain tomorrow
Should Mary should study harder
Would Would you please close the door?
Have to I have to study tonight
MODALS

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
tericos y metodolgicos
CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e
informacin) a partir de un contexto dado.










COMPETENCIA PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA
ACTIVIDADES

READING

Read an article from a book , magazine or web page about the topic.

SPEAKING

Talk to your classmates in pairs, ask and answer using comparatives, superlatives and
modals.

WRITTING

Write unknown vocabulary and create a questionnaire using comparatives, superlatives and
modals.

LISTENING


Listen a song and talk about it to your class.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
SEXTO CUADRANTE






COMPETENCIA PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA
ACTIVIDADES

READING



Organize jeopardy game in your classroom using comparatives,
superlatives and modals.



SPEAKING

WRITTING

LISTENING







Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS
MATERIA: INGLS IV







U
n
i
d
a
d


E
s
c
e
n
a
r
i
o
s


T
e
m
a
s





Actividad
didctica por
competencias





Cuadrante
didctico
uno




Cuadrante
didctico
dos




Cuadrante
didctico tres




Cuadrante
didctico
cuatro




Cuadrante
didctico
cinco




Cuadrante
didctico
seis




Tiempo
Total
en horas
II

Demos un
vistazo al
mundo.
Do you know
enough
about your
own world?

2 2 3 3 3 3 4 20
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica
de los SEIS cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.

CDULA 7. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: INGLS IV
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE
CONTENIDO TEMTICO



El mapa permite entender el eje temtico y
se desdobla en dos micro contenidos, que
permiten al docente y estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un
proceso gradual de entendimiento:

Acceso a la informacin
Seleccin y sistematizacin de la
informacin
Evala argumentos y opiniones de sus
compaeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problema
contextual














CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE





CATEGORIAS
Se autodetermina y
cuida de s
Se expresa y se
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad en la
sociedad


PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS


1.-Identifica causas y efectos
de diferentes acciones.

2.-Piensa crticamente para
prever consecuencias

3.-Argumenta los resultados
de una accin

4.-Plantea suposiciones


CONTENIDO
PROGRAMTICO

UNIDAD III
CUIDA TU MUNDO HOY,
PARA DISFRUTARLO
MAANA

Esta unidad se orienta a la
identificacin de las causas y
consecuencias de la
problemtica
contempornea como
cambio climtico, la
contaminacin, cuidado y
proteccin de la fauna y el
medio en general, para
identificar condicional cero y
condicional uno.

Que pasara si las
predicciones se vuelven
realidad?

PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS

1.-Identifica e interpreta la
idea general y posible
desarrollo de un mensaje oral
o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a
conocimientos previos,
elementos no verbales y
contexto cultural.

2.-Se comunica en una lengua
extranjera mediante un
discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin
comunicativa.





CDULA 7. 2 ESTRUCTURA RETICULAR
MATERIA: INGLS IV


UNIDAD III
CUIDA TU MUNDO HOY, PARA DISFRUTARLO EL DA DE MAANA
Macro retcula
Meso retcula
Micro retcula
QU PASARA SI LAS PREDICCIONES SE VUELVEN REALIDAD?
PIENSA CRITICAMENTE PARA PREVER
CONSECUENCIAS
IDENTIFICACAUSASYEFECTOS DEDIFERENTESACCIONES
3.1.1 CONDICIONAL CERO
ARGUMENTA LOS RESULTADOS
DE UNA ACCION
3.1.2. CONDICIONAL UNO PLANTEA SUPOSICIONES
CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA
ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA CURSO: 4
RETCULA DE: INGS IV SEMESTRE: CUARTO
CARGA HORARIA. 20 HORAS (3 HORAS SEMANALES)





CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
MATERIA: INGLS IV

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA




ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO


Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional, promoviendo
la Investigacin en equipos sobre problemticas contemporneas, sus causas y
efectos.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional, estimulando la expresin artstica
mediante la elaboracin de carteles y demostracin de estos ante el grupo.


























1.-Identifica causas y efectos de diferentes acciones.
2.-Piensa crticamente para prever consecuencias.
3.-Argumenta los resultados de una accin.
4.-Plantea suposiciones.


UNIDAD III.

PERFIL TEMTICO

CUIDA TU MUNDO HOY, PARA
DISFRUTARLO EL DA DE
MAANA


3.1 Que pasara si las predicciones se
vuelven realidad?



3.1.1 Condicional cero.
3.1.1 Condicional uno.






Comunicacin y lenguaje
Lengua extranjera
Ingles IV
CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO UNO
PRIMER CUADRANTE


El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya
respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.



EJEMPLO DE LA UNIDAD III

TEMA: IF YOU CARE ABOUT YOUR WORLD, IT WILL CARE ABOUT YOU


El estudiante realiza una propuesta y la lleva a cabo para contribuir en el cuidado y conservacin del medio ambiente.


What are you doing to improve the environment?

How is the influence of Science in the environment?

Do you know how many animal species are in danger?

How is your community afected by the polution?






Produccin de un ambiente
de motivacin va la gestin
de preguntas de inters en
el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.


CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO DOS
SEGUNDO CUADRANTE






Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin


RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS PARA
ABORDAR EL TEMA
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS DE
INFORMACIN

Present real conditional or zero
conditional
DOS SANTOS, Manuel, Super Goal Student
Book l, Mc Graw Hill.


http://www.englisch-
hilfen.de/en/exercises/if1.htm

First conditional
BROWN H. Douglas Principles on language
learning and teaching. Prentice Hall. Reagents
1994.

http://usuarios.1ycos.es/madosanc
hez72/ejercicios2eso/grammar_first
_conditional/01

CDULA 7.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO TRES
Lnea Web 2.0 ( ) Lnea de recurso Recursos
Lnea bibliogrfica ( 2
soportes bibliogrficos mnimo)
Lnea electrnica ( 2 soportes
va Internet mnimos )
Arreglo de fuentes de informacin
Arreglo para nivel de orden
macro ( 3 categoras
disciplinarias )
Lnea bibliogrfica (2 soportes
bibliogrficos mnimos )
Lnea electrnica ( 2 soportes
va Internet calificados)
Lnea bibliogrfica
( 4 bases bibliogrficas en
textos escolares control ) )
Lnea electrnica (7 bases
de Internet calificados )
Arreglo para nivel de orden
meso ( 3 mesodominios )
Arreglo para nivel de orden
micro ( 14 microdominios )
Tres categoras
disciplinares
1. Hablando de
planes futuros
2. Demos un
vistazo al
mundo
3. Las
predicciones
se vuelven
realidad


Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos referentes





CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
CUARTO CUADRANTE




ZERO CONDITIONAL
IF condition result
present simple present simple
If you heat ice it melts.
FIRST CONDITIONAL
IF condition result
present simple WILL + base verb
If it rains I will stay at home.

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
tericos y metodolgicos
CDULA 7.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO CINCO
QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e
informacin) a partir de un contexto dado.






COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES

READING

Read an article from a book , magazine or web page
about cause and effects in Science .

SPEAKING

Talk to your Sciences teachers about causes and effects.

WRITTING

Write notes.

LISTENING
Watch a video about science proyects.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
MATERIA: INGLS IV
CUADRANTE DIDCTICO SEIS
SEXTO CUADRANTE






COMPETENCIA PARA
SOLUCIONAR EL PROBLEMA
ACTIVIDADES

READING


Make a poster about causes and effects, share it with your classmates and
make an exhibition in the school.




SPEAKING

WRITTING

LISTENING
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS
MATERIA: INGLS IV








U
n
i
d
a
d


E
s
c
e
n
a
r
i
o
s


T
e
m
a
s





Actividad
didctica por
competencias





Cuadrante
didctico uno




Cuadrante
didctico dos




Cuadrante
didctico tres




Cuadrante
didctico
cuatro




Cuadrante
didctico
cinco




Cuadrante
didctico
seis




Tiempo
Total
en horas
III

Cuida t
mundo hoy
para
disfrutarlo
maana.

What are you
doing to
improve the
environment?
3 2 3 3 2 4 3 20
CDULA 8.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MATERIA: INGLS IV







DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA
DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMTICAS
/MATERIA DE INGLES IV
USO DEL
FUTURO SIMPLE E
IDIOMTICO
EN DISTINTOS
CONTEXTOS
FUTURO IDIOMTICO GOING TO EN
SUS DIFERENTES FORMAS
FUTURO SIMPLE WILL EN SUS
DIFERENTES FORMAS
VOCABULARIO
CUIDA TU MUNDO HOY,
PARA DISFRUTARLO MAANA
(UNIDAD III)
DEMOS UN VISTAZO AL
MUNDO
(UNIDAD II)
CONDICIONAL CERO
CONDICIONAL UNO
VOCABULARIO
COMPARATIVO AS/AS
COMPARATIVO ER-THAN, MORE-THAN
SUPERLATIVO THE-EST, THE-MOST
MODALES
VOCABULARIO
HABLANDO DE PLANES FUTUROS
(UNIDAD I)
Bsqueda, identificacin y
evaluacin de informacin
electrnica, documentacin
bibliogrfica y construccin
de una estrategia de
indagacin
Arreglo a fuentes de
informacin.
Documentacin y
generacin de arreglo
de datos y referentes
Produccin de un
ambiente
De motivacin va la
gestin de preguntas de
inters en el estudiante y
la construccin de
estructuras jerrquicas
Construccin de
estrategias de resolucin
de problemas de acuerdo
a los arreglos
establecidos y los
referentes tericos y
metodolgicos
respectivos
Formular la
respuesta
Y generar el
reporte o
exposicin
oral o escrita
Solucionar el
problema
acudiendo a
procedimientos
propios de la
disciplina bajo el
apoyo docente
Recurrencia a marcos
proporcionados por la
composicin lingstica de la
comunicacin en lengua inglesa
y los usos de las construcciones
lgicas tales como los rboles de
expansin
READINGS:
MAGAZINES, NEWSPAPER, ARTICLES,
WEB PAGES OR BOOKS
CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES III
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)


PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y
metodolgicos para sustentar la
estructura lgica de la pregunta-
solucin planteada en la clase
Ausencia de referentes tericos
basados en alguna tendencia o
enfoque cientfico y/o disciplinario
Establecimiento de slo una referencia
terica con sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de dos referentes
tericos y sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de tres marcos
tericos y sus componentes
metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Recurrencia a categoras, conceptos,
atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una categora
mayor(parte alta), un concepto en el
nivel medio y dos atributos en el nivel
bajo
rbol con una categora mayor en el
nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y cuatro atributos en el
nivel bajo, siendo dos atributos por
concepto coordinado
rbol con una categora mayor en el
nivel uno; dos conceptos coordinados
en el nivel dos y seis atributos en el
nivel bajo, siendo tres atributos por
concepto coordinado
rbol de expansin a tres niveles
horizontales situando en la parte alta
una supracategora. En el nivel medio,
tres conceptos coordinados de igual
peso de importancia y en el nivel tres,
situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR
PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
CONCEPTO
DERIVADO
(PREGUNTAS
PERIFRICAS)
ATRIBUTRO
PRIMERO
ATRIBUTO
SEGUNDO
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDENA
DA)
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
CATEGORA
MAYOR
(SUPRAORDE
NADA)

CONCEPTO 1
ATRIBUTRO
1.1 ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO
2.3
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA
CONCEPTO
1
ATRIBUTRO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO
2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
CONCEPTO
3
ATRIBUTO
3.1
ATRIBUTO
3.2
ATRIBUTO
33.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES III
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)


PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglos de datos e informacin
pertinentes a la materia de estudio a
partir de estructuras lgicas y
sistemticas provenientes de la (s)
asignatura(s) y rea de conocimientos
respectiva

Presencia de datos sin marcos
sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en alguna
tendencia o enfoque cientfico y/o
disciplinario

Arreglo de datos con un referente
metodolgico poco articulado con la
materia de estudio y de escasa utilidad
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial

Arreglo de datos con referentes
metodolgicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad amplia
para generar informacin que sirva en
la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas

Arreglo de datos con referentes
metodolgicos surgidos de la materia
de estudio y de utilidad amplia para
generar un marco de informacin til
en la resolucin de la pregunta inicial y
perifricas
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Estrategias de abordaje para la
resolucin de la tarea adscrita o el
problema construido y resolucin de la
tarea o problema, a partir de la
construccin de la pregunta primaria
abordada
Estrategia para la resolucin de la tarea
asignada o resolucin de la pregunta
elaborada, sin marco sistemticos
propios a la materia de estudio y con
ausencia de un enfoque cientfico o
disciplinario

Resolucin de la tarea asignada o
resolucin de la pregunta elaborada, a
partir de un marco sistemtico de la
materia de estudio avalado por un
enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la
pregunta elaborada, a partir de un
marco sistemtico de la materia de
estudio avalado por enfoques
cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes
varios para la resolucin del problema,
a partir de un marco sistemtico de la
materia avalado por lneas
cientfico/disciplinarias convergentes y
divergentes
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR
SEGUNDO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
SEGUNDO
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
MATERIA: PROYECTOS INSTITUCIONALES III
(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)


PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL
REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL
DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS,
ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA
A LA MATERIA DE ESTUDIO Y
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA EXPOSICIN, CARENTE DE
ESTRATEGIAS LGICAS
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL
DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS
CON REFERENCIA RELATIVA A LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE
LA EXPOSICIN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL
DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL
DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TERICOS Y METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
REFERENTES DIVERSOS PARA LA
MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE
MARCOS LGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIN CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO
DE LA DEFENSA DEL TEMA EN
TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE
MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO APEGADOS A LA
MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS
ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS COMPLETOS,
PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA
EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS
CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS
BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL
DESARROLLO HISTRICO DE LA
DISCIPLINA, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA
Y UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR
TERCERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO
ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN
ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA
SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
TERCERO
CDULA 10. TERMINOLOGA
MATERIA: INGLS IV







Going to+present simple: use for a definite plan or intention.

Present continuos: use for an arrangement (usually involving someone else).

Comparative: use a adjective to compare two things or people and than to join the two ideas.

Superlatives: use to say which of three or more people/ things are the biggest, best, etc.Use ending
est. or particle -the most.

Conditional zero:IF conditionpresent simple + present simple

Conditional uno: IF present simple +WILL + base verb


























CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA: INGLS IV


FUENTES ELECTRNICAS








http:http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1649_gramchallenge34/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1530_gramchallenge32/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1611_gramchallenge29/
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future/
http:/www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1649_gramchallenge34/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1530_gramchallenge32/
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1611_gramchallenge29/
http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1051_qnet_future

CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN
MATERIA: INGLS IV


FUENTES BIBLIOGRFICAS









DOS SANTOS, Manuel, In Tune 3, Ed. Gienview, Illinois, 1983.

Fighting for Freedom, Ed. Mc Graw-Hill, 2005.

NATIONAL GEOGRAPHIC, Inside Animal Minds, March 2008.

SCHRAMPFER, Azar Betty, Understanding and using english grammar, Ed. Longman, 1999.

NUNAN, David, Expressions 3, Ed. Heinle & Heinle Thomson Learning, 2001.

ALARCON, OFarrill, Advanced, Ed. Harmon Hall, S.A de C.V., 2007.

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