ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Qu significa leer?
Tres teoras han definido el proceso de lectura en
las ltimas dcadas:
a) Un conjunto de habilidades o una mera
transferencia de informacin.
b) El producto de la interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje.
c) Un proceso de transaccin entre el lector y el
texto.
2. Qu significa comprender un
texto?

Cada teora representa un modo
diferente de enfrentarnos al proceso de
comprensin de los textos:

a) Para la primera teora significa tres cosas:

La comprensin o habilidad para comprender
explcitamente lo dicho en el texto,
la inferencia o habilidad para comprender lo que
est implcito y
la lectura crtica o habilidad para evaluar la
calidad de texto, y las ideas y el propsito del
autor.

De acuerdo con esta concepcin, el
lector comprende un texto cuando es
capaz precisamente de extraer el
significado que el mismo texto le ofrece.
Esto implica reconocer que el sentido del
texto est en las palabras y oraciones
que lo componen y que el papel del lector
consiste en descubrirlo.
Sin renunciar a todo lo que este
modelo supone (empleado
prominentemente en la dcada de los
sesenta), debemos considerar los
otros dos modelos basados en las
teoras psicolingsticas, cognitivas y
constructivistas.

b) La concepcin de la lectura como un proceso
interactivo est basada en el modelo
psicolingstico (Goodman, 1982: proceso activo en
el cual los estudiantes integran sus conocimientos
previos con la informacin del texto para construir
nuevos conocimientos) y la teora del esquema
(Heimlich y Pittelman, 1991: la informacin
contenida en el texto se integra a los conocimientos
previos del lector e influyen en su proceso de
comprensin. Proceso mediante el cual el lector
trata de encontrar la configuracin de esquemas
apropiados para explicar el texto en cuestin).
Comprender un texto es ser
capaz de encontrar en el archivo
mental (la memoria) la
configuracin de esquemas que
le permiten explicar el texto en
forma adecuada.
c) Entendiendo la lectura como proceso
transaccional (Rosenblatt,1978:
proceso recproco que ocurre entre el
lector y el texto) el significado que se
crea del texto es relativo, pues
depender de las transacciones que se
produzcan entre los lectores y los
textos en un contexto especfico
(culturas, momentos, etc).
3. Cul es el proceso que se sigue en la
lectura?

Es un proceso interno, inconsciente
(Sol, 1994). Debe asegurar que el lector
comprende el texto y que puede ir
construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de l aquello que le interesa.
Esto slo puede hacerlo mediante una
lectura individual, precisa, que le
permita avanzar y retroceder, que le
permita detenerse, pensar, recapitular,
relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee.
Adems deber tener la oportunidad de
plantearse preguntas, decidir qu es lo
importante y qu es secundario.
Se pueden contemplar tres momentos, y en
cada uno se plantean situaciones de
aprendizaje:
Antes de la lectura, respondiendo a
preguntas tales como:
Para qu voy a leer?
Qu s de este texto?
De qu trata este texto?
Qu me dice su estructura?
Durante la lectura, realizando tareas como:
Formular hiptesis y hacer predicciones
sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la
comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar
descripciones vagas Despus de la lectura, con
actividades como:
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos
Todo esta nueva concepcin del
proceso de comprensin lectora
implica bastante ms que decodificar
palabras de un texto, contestar
preguntas despus de una lectura
literal, leer en voz alta, siempre leer
solo y en silencio o una simple
identificacin de palabras.
4. Qu competencias y habilidades se
manejan?
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992)
establecen una serie de competencias:
Utilizar el conocimiento previo para darle
sentido a la lectura.
Monitorizar su comprensin durante todo el
proceso de la lectura que posee el buen lector y
que debe ponerlas en prctica.
Tomar los pasos necesarios para corregir los
errores de comprensin una vez se dan cuenta que
han interpretado mal lo ledo.
Distinguir lo importante en los textos que leen .
Resumir la informacin cuando leen.
Hacer inferencias constantemente durante y
despus de la lectura.
Preguntar.
Desde un punto de vista clsico (segn el
primer modelo), pero no menos ilustrativo,
se ha entendido que la comprensin de lo
ledo es un proceso mental muy complejo
que abarca, al menos, cuatro aspectos
bsicos: interpretar, retener, organizar y
valorar. Cada uno de los cuales supone el
desarrollo de habilidades diferentes y de la
puesta en prctica de estrategias
concretas.
INTERPRETAR es:
Formarse una opinin.
Inferir significados por el contexto.
Sacar ideas centrales.
Deducir conclusiones.
Relacionar datos.
Predecir unas consecuencias.
Se deben RETENER:
Conceptos fundamentales.
Datos para responder a preguntas.
Detalles aislados.
Detalles coordinados.
ORGANIZAR consiste en:
Formular hiptesis y predicciones
Establecer consecuencias.
Seguir instrucciones.
Secuencializar hechos o Esquematizar.
Resumir y generalizar.
Encontrar datos concretos en las relecturas
Para VALORAR hay que:
Captar el sentido de lo ledo.
Establecer relaciones.
Deducir relaciones de causa-efecto.
Separar hechos de opiniones.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar hechos de opiniones.
Diferenciar lo real de lo imaginario.
Los diferentes tipos de presentacin de la
informacin escrita requieren habilidades
especficas para su comprensin:
En los TEXTOS NARRATIVOS: Secuenciacin
de hechos o Diferenciacin de personajes o
Interpretacin de intencionalidades.
En los TEXTOS DESCRIPTIVOS: Retener datos o
Establecer relaciones o Esquematizar o Sacar las
ideas centrales o Inferir significados.
En los TEXTOS EXPOSITIVOS: Detalles aislados
y coordinados o Seguir instrucciones o Resumir y
generalizar o Establecer relaciones de causa-
efecto.
En los TEXTOS ARGUMENTATIVOS: Diferenciar
hechos de opiniones o Interpretar intencionalidades.
En los TEXTOS POTICOS: Deducir el significado
de imgenes, metforas o Interpretar sentimientos,
intencionalidades.
En los TEXTOS CIENTFICOS: Establecer
relaciones o Esquematizar o Formular
predicciones.
En los TEXTOS PERIODSTICOS: Obtener
las ideas principales o Captar el sentido
global.
En los GRFICOS, ESQUEMAS y MAPAS:
Interpretar smbolos o Relacionar datos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Actividades antes de la lectura
En esta etapa, lo importante es activar
los conocimientos previos y formular los
propsitos del texto que nos presentan.
Activar los conocimientos previos
Es entregar informacin que ya se
conoce sobre un tema.
Formular propsitos
Es sealar lo que esperas del texto.
Otra informacin que puedes inferir o
deducir es lo que te entrega
visualmente el texto. Esto est
relacionado con la estructura de
ellos, es decir, reconocer si se trata
de una carta, una noticia, un cuento,
etc.

Actividades durante la lectura
En esta etapa el lector se est
enfrentando al texto y comienza a ver si
lo sealado en las actividades de la
etapa anterior concuerda con la lectura.
As, comprueba si la informacin
entregada a partir de la activacin de los
conocimientos previos coincide con lo
que le est entregando el texto.

Otra actividad que se realiza durante la
lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el
primer prrafo o en la mitad de la
historia, para realizar preguntas como:
qu pasar a continuacin? As,
realizars supuestos o conjeturas de lo
que viene a continuacin.
Tambin es de gran utilidad contar en
voz alta lo que se ha ledo para ver
qu se ha comprendido en el
momento. La realizacin de
preguntas sobre el contenido del
texto ayudan mucho para ir
entendiendo mucho mejor los hechos
o sucesos que van ocurriendo.

Actividades despus de la lectura
En esta etapa, el lector est en
condiciones de responder a las
siguientes preguntas: Cul es la
idea principal?
Cules son las ideas secundarias?

Se trata organizar de manera lgica la
informacin contenida del texto ledo e
identificar las ideas principales, es decir
las ms importantes, y las secundarias,
aquellas que aportan informacin que
no es fundamental en la historia
(pueden ser descripciones de los
personajes, del ambiente, de los
acontecimientos, etc.).
Para esto, se puede organizar la informacin
realizando las siguientes actividades:
1. Hacer resmenes: ordena y reduce la
informacin del texto ledo, de manera tal que
dejes slo aquello esencial. Escrbelo
nuevamente.

2. Realizar sntesis: al igual que el resumen
reduce la informacin de un texto, pero
utilizando palabras propias.
3. Hacer esquemas: convierte la
informacin en listas de acciones
agrupadas segn lo sucedido.

4. Hacer mapas conceptuales: ordenar
las ideas principales en cuadros que se
relacionarn por medio de flechas con las
ideas secundarias encontradas.
Estrategias generales para realizar una
buena lectura de un texto
-Lectura del ttulo del libro: con el fin de
imaginar de qu se puede tratar el texto.
-Lectura del texto completo sin detenerse:
para lograr una idea general.
- Separar y numerar cada uno de los
prrafos del texto.
- Subrayar en cada prrafo la idea
principal o lo ms importante del texto.
- Colocar comentarios frente a los
prrafos si son necesarios para tu
comprensin.
- Colocar ttulos y/o subttulos a los
prrafos separados.
- Despus de leer, examinar las
actividades realizadas anteriormente.
EL SUBRAYADO
El subrayado es una tcnica de
estudio que te permitir resaltar las
ideas ms importantes del texto, fijando
tu atencin en ellas y facilitando su
memorizacin. Si subrayamos bien un
texto, el estudio te resultar ms fcil y
ahorrars mucho tiempo.
Para subrayar sigue los siguientes pasos:
1. Comienza realizando una primera
lectura para entender el contenido general
del texto.
2. Despus, realiza una segunda lectura
ms lenta y ve subrayando las ideas ms
importantes de cada prrafo.
Haz anotaciones en los mrgenes de los
prrafos poniendo las palabras claves.

3. Subraya slo lo realmente importante. Si
subrayas poco, perders informacin; si
subrayas casi todo, no sirve para nada.
4. Procura subrayar palabras o grupos de
palabras ms que oraciones completas.
Intenta que lo subrayado tenga sentido si se
lee seguido.
5. Evita emplear muchos colorines en el
subrayado porque pueden confundirte.
TOMAR NOTAS
Tomar notas a partir de la lectura consiste
en ir anotando ideas, frases, resmenes,
pensamientos suscitados por la lectura, etc.
Este ltimo aspecto es particularmente
importante para la efectividad de la prctica
de tomar notas. Igual que con el subrayado,
la utilidad de la tcnica reside en tener que
decidir cual es la informacin importante.
Resumen

Hacer un resumen consiste en sintetizar
la informacin de la forma ms breve
posible, utilizando un lenguaje propio.
Lo que debe destacar el resumen es:
La idea principal del texto.
Las partes que tiene.
El tema de cada parte.
Las opiniones del autor.
La opinin propia.

Caractersticas de un buen resumen son:
Brevedad.
Claridad: distinguir cada una de las ideas de
las dems.
Jerarqua: lo prioritario debe destacar sobre
lo secundario.
Integridad: no confundir lo importante, con
recortar el tema.
EL ESQUEMA
En un esquema tenemos que conseguir
presentar el mximo de informacin con el
menor nmero de palabras. La ventaja del
esquema es que la informacin se muestra
ordenada de forma grfica, de tal forma que
con un solo vistazo se tiene una impresin de
las ideas ms importantes del texto y su
conexin. En consecuencia, es una tcnica
que facilita la memorizacin y el repaso.
Pasos para realizar un esquema:
1. Realiza una lectura global del texto
para hacernos una idea de lo que va el
texto.
2. Contina con una lectura ms lenta,
subrayando las ideas fundamentales y
poniendo ideas claves al lado de cada
prrafo. Ten en cuenta que para realizar un
buen esquema, es necesario hacer bien el
subrayado.
3. Reduce a conceptos breves
o palabras claves lo esencial del
tema, ordenando las ideas. Puedes
rodear las palabras claves con un
crculo o subrayar con ms intensidad
los conceptos fundamentales.
Cuadro comparativo
Consiste en un cuadro de doble entrada
que permite organizar la informacin de
acuerdo con unos criterios previamente
establecidos. La finalidad principal es
establecer las diferencias entre los
conceptos que se tratan.
Mapas conceptuales
Tienen como objetivo representar
relaciones significativas entre conceptos
en forma de proposiciones. Est
considerado como una de las
herramientas principales para facilitar el
aprendizaje significativo: integrar los
conceptos en una estructura organizativa
de la informacin, caracterizada por la
jerarqua.
La elaboracin de un mapa conceptual implica:
Eleccin de signos conceptuales clave del texto.
Bsqueda de conceptos relevantes en la estructura
cognitiva.
Construccin de proposiciones entre los conceptos
que se proporcionan y los conceptos que ya se
conocen (a travs de los enlaces).
Distincin entre los objetos o acontecimientos
concretos y los ms generales que incluyan estos
acontecimientos u objetos.
4. Distribuye las ideas de forma
grfica para que de un slo
vistazo puedas percibir las
relaciones existentes entre las
ideas. Es importante elaborar
esquemas claros, con buena
presentacin y organizacin.
Para evaluar un mapa conceptual tendremos
que analizar los siguientes elementos de
acuerdo con los criterios que se explican a
continuacin:
Proposiciones: la relacin entre dos
conceptos debe indicarse mediante la lnea que
los une y la palabra de enlace correspondiente.
Jerarqua: cada uno de los conceptos
subordinados debe ser ms especfico que el
concepto que hay dibujado sobre l.
Conexiones cruzadas: deben
sealarse enlaces si existen relaciones
significativas entre elementos
pertenecientes a distintas jerarquas
conceptuales.