Entre el clima y la convivencia

mbito en el que se desarrollan en el marco de

regulaciones explcitas e implcitas, las relaciones
entre estudiantes de un mismo grado y niveles,
entre estos, sus maestros, la autoridad, as como
entre maestros y con su director o entre todos ellos
con el personal de apoyo; y cuyo modelo cumple
una funcin en el desarrollo y la intencionalidad del
tipo de procesos pedaggicos que se promueven en
la institucin.

LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-
Versin completa/ 20/01/2012.

El aprendizaje no depende slo de las caractersticas intrapersonales
del estudiante o del docente o del contenido a ensear, sino que
est determinado tambin por el tipo de transacciones que se dan
entre ellos (docente - estudiante); por el modo en que se produce y
se canaliza la comunicacin; por la forma como se implementan los
contenidos en la clase; por cmo se tratan los mtodos de
enseanza, etc. (Villa y Villar 1992)
Clima, convivencia y aprendizaje
El aprendizaje se construye
principalmente en los espacios
intersubjetivos, en el marco
de las relaciones
interpersonales que se
establecen en el contexto de
aprendizaje.
El clima institucional de las escuelas suele ser
excluyente, impersonal , autoritario, basado
en la desconfianza, donde la desesperanza
se aprende y se restringen las posibilidades
de desarrollo personal por las bajas
expectativas hacia el estudiante.
Este clima protege las rutinas institucionales
y no propicia el aprendizaje de una
convivencia sana, donde se pueda vivir con
otros en el respeto y la colaboracin.
Pese a que su influencia en el rendimiento
est comprobada, la convivencia no ha sido
objeto de polticas educativas
Qu pasa hoy en las
escuelas?
LGO/Comisin Escuelas Marca Per/ Documento de trabajo-Versin completa/ 20/01/2012


Algunas evidencias
Contribuye a la construccin de un entorno seguro, acogedor, inclusivo,
colaborativo, de buen trato.
Previene y protege a los estudiantes de todo tipo de violencia y maltrato, favorece
la accin orientadora para la prevencin de riesgos psicosociales.
Brinda oportunidades para el ejercicio de derechos y responsabilidades, el
ejercicio de la ciudadana.
Fortalece a la escuela en su conjunto, hacindola capaz de enfrentar dificultades y
promover el desarrollo integral de sus estudiantes y todos sus integrantes.
Conjunto de relaciones interpersonales basadas en el
respeto mutuo en el ejercicio de derechos y
responsabilidades, que se construye en la vivencia
cotidiana, mediante el dilogo intercultural, con la
participacin activa de todos los integrantes de la
comunidad educativa y con el liderazgo del Director.

La convivencia democrtica
en la escuela. . .
Evidencias: PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo (Huamanga 2008) Tarea asociacin de
publicaciones educativas
Glvez plantea promover una escuela afectiva y acogedora, donde se promueva la democracia, se
atienda la diversidad y fomente la inclusin.
H. Lanni La convivencia escolar una tarea necesaria, posible y compleja. 2003
Diversos estudios muestran que los estudiantes mejoran su comportamiento cuando sus
docentes logran interesarlos en la reflexin sobre algn contenido acadmico, estas se
constituyen como oportunidades que el docente ofrece a sus estudiantes para que comprendan
analice, opinen, elaboren hiptesis o deduzcan consecuencias. Desde esta mirada la prctica
pedaggica repercute en el comportamiento, en la actitud para aprender y finalmente en los
logros de aprendizajes.
En el Informe a la UNESCO de la Comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI (Delors,
1996).
La imagen o percepcin que construyen los nios, nias y adolescentes en relacin a la escuela,
sus maestros y la experiencia de aprender resulta fundamental para su xito o fracaso escolar. Un
entorno escolar en el que el estudiante respire autoritarismo, discriminacin, exclusin o maltrato
en cualquiera de sus formas es casi como un desierto, donde difcilmente podrn germinar sus
aprendizajes. Por el contrario, una escuela acogedora e integradora constituye el terreno ms
frtil para ello, as como para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadana que Jacques
Delors (1996) destaca como uno de los pilares de la educacin para el nuevo siglo: aprender a
convivir.
Evidencia: CONSTRUCCIN DE NORMAS CONSENSUADAS PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

Texto extrado o en base al Documento de Consulta
N02. Escuela Marca Per: Un Modelo de pertinencia y
calidad. Despacho Ministerial. Ministerio de Educacin.
Marzo 2012.
En la convivencia cotidiana, en la institucin, en el
aula y entre todos sus miembros. La convivencia es
grata, inclusiva, estimulante, que acoge a todos los
estudiantes, y propicia permanentemente la
colaboracin mutua: relaciones interpersonales
inclusivas, acogedoras, respetuosas y de colaboracin
mutua; docentes y directivos demuestran altas
expectativas en las capacidades de todos los
estudiantes generando confianza y compromiso con
los aprendizajes; estudiantes se relacionan aceptando
y valorando las diferencias y la solucin democrtica
de conflictos.
David Held, mencionado por Hirmas
2008,.
Seala que la democracia es un
mecanismo que confiere legitimidad
a las decisiones polticas cuando se
adhieren principios, reglas y
mecanismos adecuados de
participacin, representacin y
responsabilidad.
La convivencia escolar, es
democrtica porque promueve
prcticas de gestin basadas en
procesos de reflexin compartida y
generacin de acuerdos, donde se
incentiva la participacin de los
integrantes de la comunidad
educativa, en especial el
protagonismo de las y los
estudiantes.
Convivencia en los centros educativos Mdulo de 4: Convivencia profesores y
alumnos, Departamento de Educacin, Cultura y Deporte, Zaragoza 2007
La escuela y el aula requieren del establecimiento de normas que establezcan las
relaciones de las personas que forman parte de ella. La elaboracin de normas
explicitas y claras, el establecimiento de un modelo de disciplina, sencillo pero
transparente, con prohibiciones claramente aceptadas por todos y todas y con un
estmulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los
miembros de la comunidad, abren un camino positivo de acercamiento de todos,
docentes y estudiantes, a una tarea que debe de ser comn (ortega Ruiz, y otros
1998,88).
Decreto Supremo 010-2012 ED, que aprueba el reglamento de la Ley 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
La institucin educativa constituye entonces, un modelo de referencia para el orden
social, donde las normas son imprescindibles para regular el comportamiento y
favorecer las relaciones interpersonales entre los diferentes actores, su
cumplimiento va a depender del ambiente que se promueve al interior de la escuela
y el aula. Por ello la elaboracin de las mismas debe tomar en consideracin lo
propuesto en el Reglamento de la Ley 29719:
DEFINICIN
OPERACIONAL
EJES DEFINICIN OPERACIONAL



CONVIVENCIA
DEMOCRTICA




Conjunto de
relaciones
interpersonales que
promueve el
ejercicio de
derechos, la
participacin activa,
una comunicacin
efectiva,
estableciendo
normas
consensuadas y
gestionando el
conflicto de manera
responsable
generando un
clima favorable
para los
aprendizajes y su
desarrollo integral
de las y los
estudiantes.
RELACIONES
INTERPERSONALES
BASADAS EN EL BUEN
TRATO.

Son las interacciones que se dan entre todos los integrantes de la
comunidad educativa con equidad, inclusin, respeto mutuo,
corresponsabilidad en el gobierno escolar y fortalecimiento de los
vnculos afectivos, generados a partir un modelo organizativo
democrtico con una visin compartida.
PARTICIPACIN ACTIVA
DE LOS ACTORES
EDUCATIVOS.
Es el conjunto de estrategias que promueven el protagonismo de los
actores de la comunidad educativa; en especial el de las y los
estudiantes para el ejercicio de sus derechos, responsabilidades, la
prctica ciudadana y la construccin de su identidad.
COMUNICACIN
EFECTIVA ENTRE LOS
ACTORES EDUCATIVOS
Son las estrategias para generar canales y medios que permiten una
comunicacin fluida y relevante a la construccin de un clima
favorable en la escuela, con participacin de todos los actores.
CONSTRUCCIN DE
NORMAS
CONSENSUADAS PARA
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Es el proceso de elaboracin, discusin y difusin de pautas,
normas, que orientan la convivencia democrtica en la vida de la
escuela de manera oportuna, pertinente y gradual.
GESTIN DEL
CONFLICTO.
Es un proceso que permite establecer acuerdos legtimos sobre las
contradicciones surgidas entre los integrantes de la comunidad
educativa. Para ello se cuenta con estrategias de abordaje y se
asume como oportunidad de aprendizaje.