El Desarrollo de

Competencias Bsicas
en Matemticas
EQUIPO DE PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE
DIDCTICA DE LA MATEMTICA.
UNIVERSIDAD DE GRANADA
16, 17, 23, 24 y 30 de Enero 2008 IES La Zafra, Motril
Justificacin
DE
LAS CUATRO REGLAS
A
LAS COMPETENCIAS
MATEMTICAS
Finalidad curso
Establecer la nocin de competencia
matemtica y su influencia en la
concepcin de la enseanza de las
Matemticas
Estudiar posibles competencias a
trabajar desde las diferentes reas de la
Matemtica escolar
Contenidos curso
Resolucin de problemas. Situaciones y
Contextos.
Sentido numrico y de la medida.
Competencias en estimacin y clculo
mental.
Figuras y formas.
Uso de recursos didcticos en el
desarrollo de las competencias
matemticas.
Mdulos
16/Enero Pablo Flores
Sentido numrico, operaciones

17/Enero

23/Enero

24/Enero

30/Enero

Resolucin de problemas. Situaciones y Contextos.
Sentido numrico y de la medida.
Competencias en estimacin y clculo mental.
Figuras y formas.
Uso de recursos didcticos en el desarrollo de las competencias
matemticas.
ARGUMENTO
Cambios en exigencias sociales
- Mayor complejidad de papel de ciudadano
- Ms responsabilidades sociales y
profesionales
Obligan a enseanza ms profesional y tcnica
Para hacer competentes
=
lograr aprendizaje
- Funcional
- Global
- Consciente.
ESQUEMA
TRES PARTES
CMO
- Aprendizajes complejos
. Sentido numrico: Actividades
. Sentido de medida
. Visin espacial ..
- Actividades de enseanza que dan sentido
QU: debe saber el nio
(Competencias,
competencia matemtica)
POR QU
Competencias
- Poder actuar
- Ser consciente
QU (Competencias)
1. Qu formacin matemtica debe tener un
nio.
Actividad 1:
Analizar la historieta de Frato y
determinar:
- qu matemticas sabe nio
- qu matemticas no sabe
- qu pretende el maestro
- qu matemticas debera saber
Actividad 1 (Frato)
DESCRIBIR:
-Nmero de personajes
-Escenarios donde ocurren
-Efectos del cmic
INTERPRETAR:
-Qu matemticas sabe el nio
-Cules no sabe
-Qu pretende el maestro
-Cules matemticas debera saber
segn el currculo (MEC, 2006)
Actividad 1 (Frato)
QU MATEMTICAS SABE
Tareas
Saber matemtico Saber hacer
Jugar
cartas
Conocer smbolos de nmeros
Orden de nmeros
Cantidad
Secuencia numrica
(depende del juego)
Repartir
Ordenar
(depende del juego)
Comprar
Identificar nmeros y lo que
representan
Manejar sistema monetario
Comparar cantidades (suma y resta)
Determinar cambio (resta)
Hacer
cometas
Condicin de recto, de
simtrico
Centro de una figura
Reconocer formas
Medir
Componer formas
Buscar simetras
Determinar centros de gravedad de
figuras
Estimar pesos
QU MATEMTICAS EN PRIMARIA
SEORITA SE NECESITA APRENDER
ESO INCLUSO SI NO VAS A LA
ESCUELA?
MAS QUE APRENDER A RESOLVER
ESTO, NO DEBERAMOS
APRENDER A ELABORAR
SOFTWARE QUE LO RESUELVA?
SE NECESITA APRENDER PARA LA VIDA?
ES MEJOR APRENDER A ELABORAR SOFTWARE?
QU DICE EL CURRCULO?
Actividad1: Qu matemticas en Primaria:
Objetivos educacin Primaria
g) Desarrollar las competencias
matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la
realizacin de operaciones elementales,
as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana


Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Enseanza Primaria (BOE 293, 8/12/2006)
Actividad1: Qu matemticas en Primaria:
Alfabetizacin numrica
Capacidad para enfrentarse con xito a
situaciones en las que intervengan los
nmeros y sus relaciones, permitiendo
obtener informacin efectiva, directamente
o a travs de la comparacin, la
estimacin y el clculo mental o escrito

Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Enseanza Primaria (BOE 293, 8/12/2006)
Actividad 1: Frato. COMPETENCIAS
Fin de actividad: establecer qu matemticas se
necesitan para la vida y qu matemticas
aprender en la Educacin Obligatoria
Conclusiones:
Educacin Obligatoria tiene que formar a nios en
matemticas para :
- Resolver situaciones cotidianas, desenvolverse con
soltura, tener destrezas adecuadas
- Tener una base matemtica para los siguientes niveles
educativos
HACERLOS COMPETENTES
EN MATEMTICAS
POR QU las Competencias
2. Qu formacin matemtica debe tener un
nio.
Actividad 2:
- Leer el texto en el que se define la competencia
matemtica, en el RD y contestar:
- Con qu intencin se han puesto las
competencias en el Decreto
- Cmo se define la competencia matemtica
- Qu componentes tiene
COMPETENCIA MATEMTICA
Habilidad para
UTILIZAR Y
RELACIONAR
- Nmeros
- Operaciones
- Smbolos
- Formas de
expresin
- Razonamiento
matemtico
a) Producir e interpretar
informacin

b) Ampliar conocimiento
sobre realidad

c) Resolver problemas
cotidianos y laborales
para
Actividad 2: COMPETENCIA MATEMTICA
Componentes
a) Habilidad para interpretar y expresar informaciones,
datos y argumentaciones
b) Conocimiento y manejo de los elementos matemticos
bsicos
c) Aplicar estos conocimientos a situaciones y contextos
varios
d) Seguir procesos de pensamiento (seguir cadenas
argumentales por induccin y deduccin, enjuiciar
razonamientos, etc.)
e) Disposicin favorable hacia la informacin y situaciones
que se relacionan con las matemticas
Actividad 2: COMPETENCIA MATEMTICA
Fin de actividad: estudiar qu se entiende por
Competencia Matemtica y cmo se justifica
Conclusiones:
Def: Competencia matemtica es la habilidad para utilizar
y relacionar los nmeros, sus operaciones, smbolos,
expresiones y razonamientos para producir e interpretar
informacin, ampliar el conocimiento de realidad y resolver
problemas.
Componentes (5)
Logro: Se alcanza cuando los nios apliquen los
conocimientos matemticos a amplia variedad de
situaciones
CMO se ensea en Competencias
Slo si se comprende se puede ensear
Ejemplo: Enseanza de los nmeros

SENTIDO NUMRICO (Junta de Andaluca, 2007)
Dominio reflexivo de las relaciones numricas que aparecen
en comprender, manejar y relacionar:
- Descomponer nmeros
- Estructura del sistema de numeracin decimal
- Propiedades de las operaciones para realizar clculos
mentales y razonados
SENTIDO NUMRICO
Habilidad para:
Componer (descomponer) nmeros y cambiar de representacin
Reconocer la magnitud de los nmeros
Trabajar con la magnitud de los nmeros.
Utilizar puntos de referencia.
Vincular la numeracin y las operaciones
Comprender efectos de operaciones sobre nmeros.
Realizar clculos mentales mediante estrategias inventadas
Estimar clculos y reconocer adecuacin de estimacin
Realizar juicios sobre resultados
Sowder (1992)
SENTIDO NUMRICO
Equilibrio entre
COMPRENSIN CONCEPTUAL
y
C0MPETENCIAS DE CLCULO
SENTIDO NUMRICO
Numeracin Magnitud
Clculo mental Estimacin
Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico
Descomponer nmeros
3.1. NMEROS FIGURADOS
. Construir los nmeros cuadrados


. Nmeros triangulares

- Construir las figuras con puntos
- Contar los puntos y obtener los
nmeros figurados
- Descomponer cada nmero
figurado en suma de otros
- Relacionar los cuadrados y
triangulares
Obtener propiedades
Nmeros poligonales
Ejemplo
Nmeros poligonales:
Triangulares: 1 3 6 10 15


El nmero de puntos de un tringulo de n
puntos en un lado es:
1+2+..+n = n(n+1)/2
n es un nmero
general
Nmeros poligonales
Ejemplo
Nmeros poligonales:
cuadrados:
1
1+3 = 4
1+3+5 = 9
1+3+5+7 = 16
1+3+5+7+9 = 25
1+3+5+7+9+11 = 36
1+3+5+7+9+11+13 = 49
1+3+5+7+9+11+13+15 = 64
Nmeros poligonales
Ejemplo
Nmeros poligonales:
triangulares:
1
1+2 = 3
1+2+3 =6
1+2+3+4 =10
1+2+3+4+5= 15
1+2+3+4+5+6 = 21
1+2+3+4+5+6+7= 28
1+2+3+4+5+6+7+8 = 36
Nmeros poligonales
Ejemplo
Nmeros poligonales:
Triangulares y cuadrados:
1
1+2 = 3
1+2+3 =6
1+2+3+4 =10
1+2+3+4+5= 15
1+2+3+4+5+6 = 21
1+2+3+4+5+6+7= 28
1+2+3+4+5+6+7+8 = 36
8
2
= 36 + 28
Un cuadrado perfecto es igual a la
suma de dos nmeros triangulares
consecutivos, uno de lado el del
cuadrado y otro de una unidad menos
Nmeros poligonales
Ejemplo
Nmeros poligonales:
cuadrados:
. 1 2 ..... 5 3 1
2
n n
Nmeros poligonales
Ejemplo
Nmeros poligonales:
Cuadrados (relacin con triangulares)
2
) 1 (
2
) 1 (
2

n n n n
n
Un cuadrado perfecto es igual a la
suma de dos nmeros triangulares
consecutivos, uno de lado el del
cuadrado y otro de una unidad menos
Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico
.SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
. 3.2. Juegos con las cifras



3.3. Reglas de cambio


- Expresar una coleccin por agrupamientos
- Obtener con el mnimo nmero de piezas
- Expresar la cantidad con las cifras correspondientes
- Avanzar en una secuencia de nmeros, cambiando cada vez una sla cifra,
y obteniendo un nmero inferior.
- Jugar con el vecino
Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
3.4. Relaciones entre operaciones
- Compara cada resta con la siguiente, mediante la comparacin del minuendo
o el sustraendo
- Dibuja el camino que pasa por todos los nmeros, del ms pequeo al ms
grande
Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
3.5. Representacin en el baco


3.6. Realizar las operaciones con otros
procedimientos
- Representar cantidades en bacos
- Realizar las operaciones en el baco horizontal
Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido numrico
JUSTIFICACIN DE LOS ALGORITMOS
3.9. Algoritmo de la resta: Cul es ms
intuitivo? Cul ensear?
- Efectuar una resta empleando el el baco vertical
- Justificar el algoritmo que se utiliza

3.10: Estudiar qu algoritmo es ms intuitivo
3. Sentido numrico: Qu algoritmo de
resta es ms adecuado?
ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir-Pagar
3 2
- 1 3
1
1
Propiedades:
Le sumamos
diez a las
unidades del
minuendo, y
una decena al
sustraendo
3. Sentido numrico: Qu algoritmo de
resta es ms adecuado?
ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir-Pagar
3 2
- 1 3
1
1
1 9
Ncleo 1: Nmeros y medidas: Sentido
numrico
ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado
3 2
- 1 3
1 3
Sentido numrico: Algoritmo de la resta
ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado
3 2
- 1 3
Le sumamos diez a las
unidades del minuendo, y
quitamos una decena del
mismo
2 1
Sentido numrico: Algoritmo de la resta
ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado
3 2
- 1 3
1 3
Luego quitamos 3 de los
12 sueltos, y 1 de las
decenas
3. Sentido numrico: Algoritmo de la divisin
3.La divisin como reparto y el algoritmo
de la divisin
- Repartir una cantidad de objetos
- Representar el reparto mediante el algoritmo de la divisin
Trabajando en otra base, para percibir las dificultades que tiene para el nio
ALGORITMO DE LA DIVISIN
Repartir las siguientes piezas entre tres
nios, tratando de que cada uno tenga el
mismo nmero de piezas de cada clase, y
el menor nmero de piezas
Para hacer el reparto se pueden cambiar:



=
=
ALGORITMO DE LA DIVISIN
4 3 2
3
1
3 -
1
3 2
1 1
-
2 2
4
2 2
0
-
ALGORITMO DE LA DIVISIN
4 3 2
3
1
3 -
1
3 2
1 1
-
2 2
4
2 2
0
-
Tendr cada nio
3. Sentido numrico: Algoritmo de la divisin
3.La divisin como reparto y el algoritmo
de la divisin
- Repartir 4 cuadrados, 2
tringulos y 1 crculo entre 4
- Representar el cociente y
resto mediante el menor
nmero de piezas
- Representar el reparto
mediante el algoritmo de la
divisin
4 2 1
4
3. Sentido numrico: Algoritmo de la divisin
3. El algoritmo de la divisin
- Interpretar los elementos que
aparecen en una divisin
- Completar la divisin
- Comprobar el resultado
- Recordar las propiedades de
la divisin que se han utilizado
2
9
4
9
1
-
-
3. Sentido numrico: Significado de las propiedades
3.11: La propiedad conmutativa de la
multiplicacin
- Completar las frases
- Buscar una actividad semejante que muestre el inters de la propiedad
asociativa
CONCLUSIONES
Habilidad para
UTILIZAR Y
RELACIONAR
- Nmeros
- Operaciones
- Smbolos
- Formas de
expresin
- Razonamiento
matemtico
a) Producir e interpretar
informacin

b) Ampliar conocimiento
sobre realidad

c) Resolver problemas
cotidianos y laborales
para
COMPETENCIA MATEMTICA
5 componentes:
- interpretar y expresar informaciones - Manejo de elementos matemticos
- Aplicar a situaciones y contextos - Seguir procesos de
pensamiento
- Disposicin favorable hacia las matemticas
Se logra cuando los alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos
matemticos a situaciones variadas
CONCLUSIONES
Cambios en exigencias sociales
- Mayor complejidad de papel de ciudadano
- Ms responsabilidades sociales y
profesionales
Obligan a enseanza ms profesional y tcnica
Para hacer competentes = lograr aprendizaje
- Funcional
- Global
- Consciente.
Esquema del curso
1 Parte: QU Y POR QU las competencias
2 Parte: CMO ENSEAR en competencias
Aportes del curso
Ejemplos de tareas y actividades para
enseanza que se relacionan con las
competencias
Favoreciendo la funcionalidad del aprendizaje
para resolver situaciones cotidianas, mostrando
su complejidad y promoviendo la comprensin
de sus mecanismos