MESTRADO PROFISSIONAL NO ENSINO DE CINCIAS Boa Vista - RR Abril/2013 Mestrando: Leonardo Luiz Ferreira Orientador: Prof. Dr. Oscar Tintorer Delgado A experimentao simulada e a resoluo de problemas como ferramenta pedaggica no ensino de Fsica. Licenciado em fsica e bacharel em Fsica mdica;
Experimentao sem referencial terico e a Escola;
A academia, A experimentao e o Ensino de Fsica;
Mestrado UERR e por fim a qualificao para a experimentao no ensino de Fsica; Por qual motivo Experimentao? Foi avaliada uma metodologia alternativa com o enfoque experimental para resoluo de situaes problemas que haja o envolvimento de fenmenos fsicos, sem nenhum referencial terico de mtodos resoluo de problemas;
Observou-se ento o uso de experimentao em fsica para que houvesse uma aprendizagem eficaz na resoluo de problemas;
Demonstrando bons resultados, confirmados pelas notas das avaliaes e dos testes feitos; ESTUDO DE CASO O uso de experimentao com simulaes computacionais em situaes problemas controladas pelo discente pode conduzir com eficcia o processo de ensino aprendizagem na disciplina de fsica moderna onde a experimentao se faz complexa devido ao custo dos equipamentos utilizados? O PROBLEMA OBJETIVO GERAL Analisar o uso de problemas experimentais simulados por meio de computador como ferramenta didtico pedaggica no ensino de fsica nuclear. OBJETIVOS ESPECFICOS Estudar o desenvolvimento de habilidades experimentais na formao inicial do professor de fsica com a aplicao de simulaes computacionais e com o uso da resoluo de problemas experimentais fazendo da teoria das aes mentais de Galperin.
Verificar a viabilidade se a simulao computacional em fsica facilita o processo de ensino aprendizagem no ensino de fsica moderna.
Criar aulas experimentais como ferramenta facilitadora no ensino de fsica abordando as temticas na resoluo de problemas e experimentao fazendo o ensino mais atrativo ao discente. Teoria das aes mentais de Galperin;
Ensino Problematizador;
Experimentao;
Uso de tecnologia informao com fim de ensino (simulao); FUNDAMENTOS TERICOS A Atividade na teoria histrico cultural MENDONZA, 2009 TEORIA DE FORMAO POR ETAPAS DAS AES MENTAIS NA ATIVIDADE DE ESTUDO . MENTAL MENDONZA, 2009 D1: Objetivo de Ensino D2: Nvel de Partida D3: Processo de Assimilao D4: Retroalimentao D5: Correo DIREO DO PROCESSO MENDONZA, 2009 APRENDIZAGEM A PARTIR DO ENSINO PROBLEMATIZADOR. Tal mtodo didtico definido como uma atividade feita pelo professor direcionada criao de um elenco de situaes problematizadoras, relacionando o desconhecido com o conhecido gerando a soluo com possibilidade de transferir conhecimentos construdos a novas situaes. M. I MAJMUTOV (1983) A Resoluo de Problemas um ponto de partida para que o aluno possa aprender a aprender (FACHINELLO; MOREIRA, 2008);
Possibilita o aluno agir como solucionador de problemas, procurando descobrir e definir aes, analisar dados e informaes que sejam adequadas para a soluo de situaes propostas (MENDOZA, 2009) A Resoluo de Problemas... no mais como um simples contedo discutido em sala de aula, e sim como uma metodologia que proporciona ao aluno o desenvolvimento do raciocnio, a capacidade de refutar e verificar a resposta encontrada, alm de permitir conceber a frustrao como uma etapa da aprendizagem. (SIQUEIRA FILHO, 1999, P. 15): Segundo Rubinstein a situao problema desde o ponto de vista psicolgico est condicionada por um estado psquico de dificuldade, ante tudo, porque em ela h espaos desconhecidos, como se estiveram incompletos, que devem ser preenchidos ou em cujo lugar devem coloca-se significados. A situao problema contem elementos indeterminados, algo no revelado. A Situao Problema CONDIES PSICOPEDAGGICAS PARA A UTILIZAO DOS MTODOS PROBLEMATIZADORES So condies necessrias ao ensino problematizador (MAJMUTOV 1983):
1. Criar um ambiente de fraternidade em que os estudantes possam se expressar livre e espontaneamente sem nenhum tipo de formalismo autoritrio; 2. Propiciar o desenvolvimento de ideias e principalmente sua livre expresso; 3. Respeitar as iniciativas pessoais e evitar a avaliao crtica imediata dos critrios expressos e postergar para um momento posterior a dita avaliao; 4. Estimular a participao do aluno em debates propiciando o convvio afetivo e positivo nesse processo; 5. Ensinar os alunos a aprender com seus erros. Os arranjos experimentais, quase sempre associados a mtodos de ordem conceitual, ou seja, apenas a demonstrao ganha um inesperado contorno quando associados a fatores motivacionais.
O planejamento de atividades experimentais visa principalmente trs primeiras categorias, sendo elas White (1996) : Desafio; Curiosidade; Controle ( Manipulao de variveis) ; EXPERIMENTAO E MOTIVAO Abrahams (2009) expe que em grande parte das vezes o termo motivao utilizado como sinnimo de interesse, embora de terem significados diferentes; motivao seria associado uma disposio interna para a ao, enquanto que o interesse est ligado ao deslumbre por algo, que prende a ateno. A experimentao deva ser usada no ensino de fsica, segundo o PCN + :
1. Motivar, estimulando o interesse e o prazer de investigar; 2. Treinar destrezas laboratoriais; 3. Enfatizar a aprendizagem do conhecimento cientfico; 4. Percepcionar o mtodo cientfico e adquirir percia na sua utilizao; Um experimento pode ser arquitetado considerando-se diferentes procedimentos de aplicao. A maneira mais comum de utilizar o experimento aquela em que o aluno no tem que discutir; ele aprende como se servir de um material, de um mtodo; a manipular uma lei fazendo variar os parmetros e a observar um fenmeno. (ARAJO et al, 2003) A utilizao adequada de diferentes metodologias experimentais, tenham elas a natureza de demonstrao, verificao ou investigao, pode possibilitar a formao de um ambiente propcio ao aprendizado de diversos conceitos cientficos sem que sejam desvalorizados ou desprezados os conceitos prvios dos estudantes. (Arajo e Abib, 2003) Quais as estratgias enunciativas utilizadas em situaes didticas mediadas por atividades experimentais?
Qual o espao aberto participao dos alunos na construo dos enunciados empricos e dos enunciados tericos?
Uma atividade experimental concebida e utilizada para introduzir uma ideia cientfica abriria igualmente espao para dialogia e participao dos estudantes nos contedos da aula? Experimentao e interesse
H evidncias de que o uso de experimentos propicia o interesse ou engajamento dos estudantes nas aulas de fsica? ... a Fsica , acima de tudo, uma cincia experimental. (Halliday et al, p. 1, 1996) Questes Norteadoras A experimentao to verstil que serve como ferramenta de avaliao, desta forma ela pode estar presente em todo processo de avaliao. (CLEMENT e TERRAZZAN, 2012).
A avaliao na perspectiva da experimentao pode proporcionar alunos capazes de construrem por si as seguintes habilidades e competncias; emitir hipteses tericas antes do experimento, planejar um experimento dado um objetivo, analisar resultados de um experimento, ficar motivados e/ou interessados.
Dentre os diversos usos do computador como recurso didtico, a simulao ou modelagem uma atividade que permite uma maior interatividade dos alunos com um determinado modelo fsico. (VALENTE 2004) SIMULAO COMPUTACIONAL NO ENSINO A modelagem computacional aplicada a problemas de Fsica transfere para os computadores a tarefa de realizar os clculos numricos e/ou algbricos deixando o fsico ou o estudante de Fsica com maior tempo para pensar nas hipteses assumidas, na interpretao das solues, no contexto de validade dos modelos e nas possveis generalizaes/expanses do modelo que possam ser realizadas. (VEIT; ARAUJO, 2005, p. 5).
Permite a visualizao grfica de elementos sutis do modelo terico. Possibilita a participao ativa dos alunos: sistemas interativos exigem respostas e tomadas de decises, fazendo com que o aluno construa seu prprio conhecimento. Interpretao de modelos fsicos: ao utilizar laboratrios virtuais e testar hipteses, obtendo previses sobre esses sistemas, o aluno capaz de refletir sobre diferentes modelos tericos. Viabilidade para o trabalho de sistemas fsicos de alto custos sem grandes oramentos ( Fsica Nuclear) VANTAGENS NO USO DAS SIMULAES Relao entre, Teoria de aes mentais, resoluo de problemas, experimentao e simulao. A forma de trabalho dividida por meio de aes mentais e coordenadas pela metodologia do ensino problematizador, traz uma dinmica ao uso da experimentao, mais especificamente com o uso de simulaes computacionais podem ser eficazes em assuntos de grau experimental elevado como o caso da fsica nuclear, fenmeno descrito geralmente de forma mental. Com isso essa metodologia possibilita:
Visualizar o fenmeno; Possibilitar criao de hipteses; Demonstrar o uso no cotidiano;
PROCEDIMENTO METODOLGICO As simulaes utilizadas foram desenvolvidas pelo projeto de Tecnologia no Ensino de Fsica (PhET) da Universidade do Colorado e disponveis gratuitamente online, com modificao do autor. Caractersticas da pesquisa Experimental, com o carter de ao, intervencionista; Qualitativa que, objetiva criar condies para interferir no aparecimento ou na modificao dos atos; (Minamayo, 2001) Populao Estudada Local: Universidade estadual de Roraima - UERR Oitavo Semestre do curso de Licenciatura de Fsica Tempo: Aproximadamente 6 Meses O registro das observaes; Questionrio diagnostico; gravaes em udio, vdeo;
Prova de lpis e papel; Seminrio; Redao dissertativa; Instrumentos de Coleta 1. Aplicao Diagnstico; 2. Avaliao do ponto de partida de fsica nuclear; B.O.A.s (Software 1), (Software 2) e (Software 3) Apresentao dos softwares; 3. Aplicao das situaes problemas; 4. Construo do conhecimento via ensino problmico com o auxilio do software; 5. Avaliao das atividades apresentadas juntamente com os alunos; 6. Criao de uma pequena dissertao de 200 linhas sobre o contedo (aplicada 1 semana aps); 7. Seminrio; Roteiro Procedimento Metodolgico 10 perguntas, sendo 5 objetivas e 5 discursivas; Aplicadas no inicio do experimento; Objetivo de verificar os conhecimentos relacionados ao uso de softwares e resoluo de problemas e mais especificamente o de fsica moderna; Identificao do participante da pesquisa: a. Profisso, se qualificado a profisso a qual exerce, se trabalha na rea ou no e at mesmo se est desempregado b. Nome (opcional) c. O que espera da disciplina d. O que espera da simulao 1. Aplicao do questionrio diagnstico 2. Apresentao dos Softwares 3. Apresentao das situaes problemas Foi apresentado ao discente a situao problema, de forma a construir com ele o conhecimento do tema apresentado, porm minutos antes, foi apresentado ao discente as simulaes, os mesmos tiveram breve contato, o pesquisador apenas entregou a cada um, um C.D. com a cpia do software e eles sozinhos fizeram todo o processo de instalao em seus notebooks enquanto o professor disponibilizava aos mesmos a copia das situaes problemas.
Foi escolhido trs temas de fsica nuclear que sero os temas norteadores da pesquisa, so eles; Reao em Cadeia, Meia vida e Aplicaes da fisso Nuclear, trabalhadas respectivamente nessa ordem. Aps o perodo de +30 minutos de adaptao do software o professor comea a instigar os alunos perguntando o que foi percebido no software; O professor ento aplica as situaes problemas; Cada resoluo teve o tempo mdio de durao de 15 minutos; Para cada situao problema resolvida foi demonstrada a resoluo no quadro de forma terica e questionando aos alunos se as resolues eram iguais, prximas ou diferentes; Trabalhando as situaes problemas 01. A rea do vasilhame, ou seja, a rea a qual restringida a massa radioativa pode modificar o processo de reao em cadeia, tem alguma interferncia, alguma relao para o fenmeno?
02. Sabendo que podemos controlar a reao em cadeia, pergunta-se, qual a porcentagem de uranio 238 e 235 para que neutralizemos a reao em cadeia?
03. Existe alguma dependncia angular? Ou seja a posio do gatilho pode alterar o processo de reao? Por qual motivo?
04. Por qual motivo a uranio 238 responsvel pela neutralizao da reao em cadeia? possvel em uma reao de fisso nucelar com Urnio haver apenas uranio 235? Justifique.
05. Qual a proporo necessria de uranio 235 e 238 para podermos chegar a uma quantidade de energia de uma bomba nuclear? E a quantidade de ncleos fissurados para que esse fenmeno ocorra? (A) Reao em Cadeia 01. Ao olhar para o simulador, quais as concluses voc tirou sobre o que meia vida? Existe alguma relao entre massa e tempo do material radioativo? Cite.
02. Calcule a meia vida de um dos radioistopos disponveis na simulao com o auxlio do handbook que est no quadro com os dados necessrios disponveis a voc.
03. A quantidade de massa interfere a meia vida? Justifique.
04. Sabendo que existe a necessidade do uso de um radioistopo de meia vida de 2h, quantas gramas seriam necessrias ter para que seja usado em uma clinica de medicina nuclear 12 h depois, sabendo que inicialmente a produo mnima desse material de 500g? (B) Meia Vida (T) 01. O control rod adjuster tambm conhecida como barra de controle dos reatores nucleares, ela pode ser feita de vrios materiais, porem os mais utilizados o grafite e o carbono, sabendo isso, pergunta-se:
02. Qual a funo dessa barra? Por qual motivo especifico faz uso desses materiais?
03. Ao levantar ou abaixar as barras, o que podemos verificar? Qual a necessidade dessa caracterstica mvel da mesma?
04. possvel controlarmos a reao em cadeia com a barra de controle aps entrar em massa critica?
05. Podemos chegar a mxima produo de energia com a barra de controle totalmente baixada?
06. Qual a necessidade da barra para o controle da temperatura do reator? (C) Reator Nuclear 4. Construo do conhecimento via ensino problmico com o auxilio do software. Situao problema, o conhecido versus o desconhecido; A observao via Software e atividade dos alunos; Possibilidade de criar teorias e hipteses baseadas em observaes e verificaes de leis naturais; Aumento na participao da construo do conhecimento; 5. Avaliao das atividades apresentadas juntamente com os alunos. Aps a entrega das situaes problemas foi feita uma reviso e construo de um resumo sobre tudo que foi feito no dia, com dedues de formas e tudo mais referentes aos contedos; Em seguida a reviso foi feita a correo das situaes problemas que abordavam calculo; Por fim criao de novas situaes problemas e problemas docentes, variando valores de grandezas fsicas pertinente aos assuntos e modificando condies do fenmeno em seguida sua correo; Na semana anterior foi pedido aos discentes que fosse feita a apresentao de um seminrio sobre temas pr-determinados que envolviam o contedo estudado com o auxilio do software; - Aplicaes Mdicas da fsica nuclear e quntica - Aplicaes Industriais da fsica nuclear e quntica - Ensino mdio e a Fsica nuclear e quntica
7. Seminrio de cada grupo sobre os seguintes temas 6. Criao de uma pequena dissertao sobre o contedo (aplicada 1 semana aps) Foi pedido aos discente que fosse feita uma dissertao de tema livre, apenas condicionante a um fato, que fosse de aplicaes do contedo j visto; Sem preparao prvia para que houvesse a checagem do conhecimento retido; RESULTADOS APLICAO DIAGNSTICO A aplicao do teste Diagnstico demonstrou resultados preocupantes devido a falta de pr-requisitos em relao: Fsica Quntica; Resoluo de problemas; Calculo Algbrico; Conhecimento de informtica bsica;
Os alunos demonstraram interesse na metodologia;
Todos eles fizeram questo de se identificarem o que mostrou uma harmonia entre os alunos e professor; APRESENTAO DO SOFTWARE 1. Dificuldade para entender o idioma, ingls; ( Importncia da E2 e E1) 2. Dificuldade no para instalar o programa; 3. Os discente tiveram 1 hora para se adaptar ao programa e relataram gostar da interface do aplicativo (respeita E2); 4. Para facilitar foi explanado ao aluno tcnicas de instalao de software por meio de assimilao da ligao do cotidiano do aluno com o software, no formato das etapas de D1, D2, D3, D4 e D5 sempre a respeitar o formato cclico; 5. Aps o programa instalado foi apresentado a situao problema; Etapa Materializada APLICAES SITUAO PROBLEMA Houve apreenso para entender o mtodo de ensino; Que material seria utilizado e como utiliza-lo; Como seriam avaliados? Houve boa recepo dos discentes com a metodologia problmica, ou seja, a investigao, a necessidade de solucionar um problema caracteriza, ponto de partida para a construo do conhecimento segundo MOREIRA, 2008, MENDONZA, 2009 e MAJMUTOV, 1983; Os discentes trocavam ideias entre si e criavam hipteses apenas utilizando o software (Caracteriza a interao); Etapa Materializada Ao apresentar a situao problema, os discentes se questionaram como resolveriam o contedo sem terem assistido se quer uma aula, desta forma o processo de construo do conhecimento condiz com a teoria; Nas gravaes houve registro por parte dos alunos nas questes abertas : - Agora sim, vamos ver aplicao do curso. - Fsica no nosso dia a dia deveria ser o nome de uma disciplina. - Vamos entender o que acontece conosco nos exames. (exames de diagnstico por imagem) Construo do conhecimento via ensino problmico com o auxilio do software Usando o software ocorreu a modificao das condies para criar hipteses; (como citado por Valente, 2004); A interface multitarefa foi a caracterstica marcante e determinante para o sucesso da criao de hipteses devido a alta interatividade nas simulaes como citado por Liguori, 2000; Em todas as situaes problemas verificou-se que ante dificuldade eles recorriam ao software para recomear a construo da ideia para tentar chegar a um resultado, o que caracteriza a efetividade do processo cclico da BOA nas sub etapas D4 e D5; Construo do conhecimento via ensino problmico com o auxilio do software Nenhum aluno fez uso de outro material didtico salvo o aplicativo e como ferramenta de auxilio fizeram uso de uma calculadora cientifica devido ao grande trabalho para clculos bsicos; (B.O.A)
A maioria participou da elaborao de resumo ao termino de cada simulao;
O professor apenas organizava as ideias que os alunos geravam pelo uso do software;
Avaliao das atividades apresentadas juntamente com os alunos A etapa da forma materializada foi vital para o sucesso da soluo do problema pesquisado e para desenvolver a etapa verbal externa pois todos explicaram a interpretao da situao problema;
Que a construo do conhecimento passo a passo tornou a soluo das situaes problemas mais fcil;
Que o software produz a sensao de facilitar a construo de hipteses de temas microscpicos pelo acesso a visualizao do fenmeno o que em laboratrio seria impossvel. Etapa verbal externa Avaliao das atividades apresentadas juntamente com os alunos Situao Problema A (simulao Reao em Cadeia) Demonstrou a maior efetividade na soluo da situao problema; No fez uso de nenhuma ferramenta de calculo, concluses obtidas pela construo de conhecimento via software; A primeira simulao mostrou que o material organizado e acima de tudo dinmico, fornece ao aluno a condio de criar e gerar ideias para chegar a uma soluo, j que todos alunos acertaram a situao problema com 100% de aproveitamento; Todos relataram a facilidade de trabalhar com o aplicativo e que por meio dele conseguiram solucionar as situaes problemas; As solues e hipteses foram criadas aps a criao de vrios cenrios diferentes por meio do simulador, o que seria impossvel na disciplina de fsica moderna, a experimentao; Aps a soluo foi feito um modelo matemtico comprovando o fenmeno observado; RESULTADOS Situao Problema B (Meia Vida) Sete alunos obtiveram 100% de aproveitamento, os demais no conseguiram solucionar os dois problemas docentes propostos dentro da situao problema mais tarde, confidenciaram ao professor no saberem usar ferramentas de calculo; Foi a situao problema mais simples, tendo apenas que comprovar a observao da simulao, porem foi a que mais relatou problemas, obtendo assim o menor grau de sucesso, onde nenhum dos alunos pesquisados alcanou 100% de aproveitamento demonstrando dificuldades com a demonstrao das leis da radioatividade; Porm na aula formal, aplicada aps o experimento houve facilidade para entender a demonstrao das leis da Radioatividade. Tais como, decaimento radioativo e a meia vida;
Todos os discente tiveram o total aproveitamento, como mostra o resultado das situaes problemas, todas resolvidas juntamente com os problemas docentes resolvidos; Todos os alunos mostram que a simulao d mais significncia a disciplina e como alguns relatam utilidade a disciplina e acima de tudo demonstraram mais interesse para o tema; Todos acertaram que a questo a referente ao uso da barra, demonstrando que a visualizao da acelerao ou interrupo da reao em cadeia. Situao Problema C (Reator Nuclear) Como a relao de massa critica feita pela incapacidade de parar a reao, os alunos fazendo varias tentativas com a barra em varias posies descobrem a posio necessria para criar a condio de massa critica e nesse instante eles diminuem a velocidade da simulao para pudessem ter tempo gil para tentar parar a reao e nesse instante eles veem que impossvel;
No aspecto acima, todos os alunos responderam de maneira correta a questo tratada acima;
Na questo e simplesmente intuitiva pois a massa critica a soluo para demonstrar a produo mxima de energia desta forma, todos os alunos tambm acertaram a questo; No momento da questo c os alunos deixaram claro por meio da etapa da verbalizao a importncia e demonstraram com por meio de relao mtrica que a altura da barra pode aumentar ou impedir a reao em cadeia; Na ultima questo todos os pesquisados tambm acertam, isso se d ao fato da simulao mostrar o fenmeno em trs forma diferentes, ou seja, por meio de simulaes visuais, grficos de barras; Incio da etapa Generalizao Redao dissertativa (aplicao de fsica nuclear) - aps uma semana Os discentes por meio do mtodo de ensino demonstraram compreenso dos contedos, exemplificando a aplicao dos fenmenos estudados: 4 alunos citaram autores conhecidos; Coerncia com o estudado; Pequenos erros no exemplos quantificados; 2 alunos criaram uma situao problema como exemplificao, uma modificao no aplicativo usado; O aluno portador de necessidades especiais fez toda a dissertao voltado para a rea mdica, especificando as vantagens do uso de diagnsticos por imagem; A apresentao do seminrio demonstrou a riqueza de detalhes alm da segurana na apresentao, sem usar qualquer tipo de consulta; (E3) Demonstraram os fenmenos utilizados referentes ao tema sorteado fazendo uso de outros simuladores, tais como, o PHUN e o MODELLUS, todos fizeram usos de outras simulaes para demonstrar as aplicaes de seus temas; (E4) Houve por parte do professor o sorteio de perguntas pertinentes ao tema apresentado, onde cada aluno no momento da apresentao responderia a questo sorteada, 7 dos nove pesquisados responderam corretamente ao questionamento; (E4) Um dos grupos tambm criou uma situao problema para pegar o professor assim como relatado por um aluno. (E5) Incio da etapa Generalizao Concluso As 4 primeiras etapas de Galperin so possveis de serem realizadas com o auxlio da metodologia de ensino problmico e a simulao pois: A experimentao gera forte motivao;
Desequilibra o cognitivo; (Atividade Externa, material, transforma Atividade interna, Psiques)
Possibilita a criao de material digital e fcil acesso; (E2)
Possibilita a construo do conhecimento; (D3)
Criar a formas de gerar hipteses aos discentes;
Pode ser utilizado em formado cclico, respeitando as sub etapas de Galperin, passando do diagnostico at a correo caso haja algum erro; (D1...D5) Os objetivos da pesquisa foram alcanados Demonstrou ser uma ferramenta eficaz ao exercitar processos cognitivos dos discentes, tais como, memria e percepo;
Avano para E3, os discentes demonstraram segurana ao se expressar e escrever devido a possibilidade de ajustar o erro caso ocorra;
Facilidade para a experimentao;
Dificuldade no quesito tempo, precisando de muito planejamento;
Possibilidade para Criao de laboratrio virtuais em disciplinas que dificultem o acesso a experimentao (Fsica Nuclear); Concluso Concluso Criao de varias simulaes da Fsica Moderna por meio do programa utilizado;
Alto potencial ao trabalhar com ensino problmico, em ambos os tipos, ou seja, mtodo participativo, parcial e inquiridor;
Cria aplicao cotidiana de conceitos complexos respeitando a sugesto dos PCN +
No h necessidade de alto conhecimento de programao;
Necessidade de ambiente estimulante ao ensino problmico;
Mtodo detalhado passivo de identificar erros na escolha da metodologia; Obrigado pela ateno! Quem nunca errou nunca experimentou nada novo! Albert Einstein