INTEGRANTES

GALO REASCOS
CARLOS MORAN
GENARO MONTENEGRO
LUIS PONCE

EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Y LA PEDAGOGA ACTIVISTA
El Constructivismo tiene sus races en la escuela filosfica del Relativismo
Positivo y en las Escuelas Fenomenolgicas.
Estudia los procesos del conocimiento, y parte del supuesto que existan diferentes
tipos de aprendizaje; esto explica que cada conocimiento puede estudiarse desde
distintas teoras o Postulados cientficos:
El aprendizaje afectivo,
El aprendizaje psicomotriz y
El aprendizaje cognitivo.
SEMEJANZAS Y DIDERENCIAS ENTRE EL CONSTRUCTIVISMO Y
COGNITIVISMO
SIMILITUDES : Propuestas por Jean Valsiner, (1994, en Chadwick, C., 1998)
El constructivista destaca el procesamiento de la informacin.
El cognitivista enfatiza que los smbolos manipulados son construcciones
semiticas; es decir, patrones de la conducta de la comunicacin, incluyendo los
signos y sus sistemas de significancia y los medios por los que los seres humanos
se comunican.
DIFERENCIAS (Valsiner) sugiere tres diferencias

Interpretacin de la epistemologa del aprendizaje.
El nfasis dado en la relacin entre procesos versus
contenidos.
El rechazo de la enseanza de destrezas discretas en
secuencia lineal y la idea de xito en la enseanza de
destrezas bsicas, que es requisito para aprendizajes
mayores y del desarrollo del pensamiento de ms alto
orden o nivel de complejidad.
Examinadas las dos categoras brevemente se adhieren a la
misma posicin filosfica y pedaggica.
El Constructivismo insiste en que el aprendizaje no es
solamente una reproduccin del mundo exterior
(conocimiento, ciencia, sociedad), sino la
construccin propia de la persona, desde y con el entorno.
Coll, C., (1985), propone que el enfoque constructivista el
currculo debe establecer una diferencia en lo que el
alumno es capaz de aprender solo y lo


que es capaz de aprender con el concurso de otras personas
para ubicarse en la Zona de Desarrollo Prximo, con lo que
delimita el margen de incidencia de la accin educativa, no
para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs
de su Zona de Desarrollo Prximo. Hay que planificar
cuidadosamente aade- el proceso de enseanza-
aprendizaje, para responder con la mayor precisin posible
las preguntas de qu ensear, cundo ensear, cmo y
cundo evaluar.
(Chadwick,C.; 1998). La enseanza debe poner bastante
nfasis en los contenidos relativamente especficos que los
alumnos deben poder dominar, pues no se adquieren sin
una accin pedaggica directa
Estas consideraciones explican la razn que respalda y
explica el uso de los dos trminos como sinnimos en los
enfoque epistmicos y tericos de la educacin y de modo
especfico del currculo.

El Constructivismo surgi como rplica al Conductismo de
Watson y Tolman y preconiza que el hombre no responde
tanto a estmulos, sino que acta sobre la base de creencias,
convicciones, actitudes y deseos de lograr una meta. Se
trata del estudio de la inteligencia, la creatividad y el
pensamiento reflexivo. Por tanto, su postulado pedaggico
est centrado en los procesos de aprendizaje; en el sujeto
que aprende como procesador de informacin, capaz de dar
significado y sentido a lo aprendido.
Entre las vertientes destacadas en esta corriente de
pensamiento psico-pedaggico se cuentan:
2.1 La Teora del Aprendizaje por Descubrimiento de J.
Bruner
2.2 La Teora del Aprendizaje Significativo de David
Asubel
2.3 La Epistemologa Gentica o Constructivismo de Jean
Piaget.


TEORA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE J. BRUNER

Postulados:
Iro.) El sujeto aprende cuando el profesor le presenta
situaciones problemas, para que al resolverlos
descubra por s mismo. El caso ms amplio sera el de
la estructura de la asignatura en estudio; es decir, lo
esencial, dejando de lado lo especfico y los detalles;
2do.) El aprendizaje es ms eficaz si es inductivo
(razonamiento inductivo). Pasar de los detalles,
ejemplos y casos a la formulacin de un principio
general.

3ro.) El descubrimiento en accin. La estrategia inductiva
(pensamiento inductivo) permite al sujeto hacer
especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego
confirmarlas o desecharlas sistemticamente.
4to.) El profesor gua el descubrimiento (que para el autor
es el aprendizaje) en la mayora de los casos. En otros, el
sujeto trabaja por su propia cuenta... (causa?) con el
pensamiento intuitivo y el analtico.
Si bien el proceso inductivo es til en el desarrollo del
pensamiento cientfico, particularmente de las disciplinas
experimentales, no menos cierto es que est ligado como
mtodo a la deduccin. De otra parte, si constituye el
centro del razonamiento como mtodo, resulta muy amplia
la afirmacin de ser calificado como una teora; ya que, no
todo el conocimiento, como proceso lgico-cientfico,
puede reducirse al empleo de un mtodo El aprendizaje es
muy complejo y amplio.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE D.
ASUBEL

Los enunciados bsicos del Aprendizaje Significativo
se sintetizan as:
I
II
.)

David Asubel afirma que el sujeto aprende ms
que por el descubrimiento, por la recepcin, segn
reciba bien organizada y clara la informacin.
2
1
. El aprendizaje verbal significativo, supone:
informacin, ideas y relaciones verbales entre las ideas
en conjunto- Segn el autor:

3
1
. En consecuencia, el rol clave del docente, consiste -segn
Asubel-, en presentar la informacin bien organizada,
secuencial y casi terminada. En consecuencia, el estudiante
recibir solamente la informacin (conocimiento) relevante. Por
ello, para el autor, es ms til un concepto general... del cual
dependen los dems.
Como se aprecia, discrepa con Bruner, en cuanto considera
que el aprendizaje debe desarrollarse como informacin
jerarquizada y por sistemas clasificados.
4
11
.)

El aprendizaje es esencialmente deductivo; es decir, que
parte del Principio Generalizados u Organizador Anticipado,
considerado como afirmacin introductoria de una relacin o un
concepto de alto nivel o general de aprendizaje. El Organizador
Anticipado es til en los siguientes procesos:
Para dirigir la atencin del alumno a lo importante del material,
Para resaltar ideas que relacionan lo nuevo y lo que conoce el
alumno,
Para proporcionar nuevos conocimientos.

A los postulados arriba enunciados, se sealan
requerimientos complementarios que garantizan el
aprendizaje eficaz de Asubel. s
mq
Entre ellos se cita:
Una interaccin suficiente entre docente y alumno.
Ejemplificar tanto como sea posible y con los recursos
didcticos y prcticos, los contenidos que permitirn el
desarrollo de las destrezas, habilidades y actitudes del
sujeto,
El aprendizaje es deductivo, secuencial y por tanto,
sistemtico.
Como se observa, la posicin terico-epistemolgica del
autor se sita en el Paradigma Tecnocrtico o de la
Tecnologa Educativa, que privilegia los medios y la
actividad, frente a la experiencia, la participacin
consciente y crtica del sujeto. Interesa de manera especial
la optimizacin del aprendizaje significativo. Por ello,
propone:

Que el sujeto conozca con aprendizaje significativo
anticipacin los prerrequisitos acadmicos del tema a
estudiar (conceptos,...).
Que el profesor conozca y conduzca sus acciones en el aula,
de Posicin Tecnocratica acuerdo a la edad de los
estudiantes, y que,
El Organizador Anticipado, debe ser procesado con
suficiente didctica y medios, que permita ser
comprendido por los estudiantes.
La Teora del Aprendizaje Significativo ha sido aplicada
para hacer eficiente la enseanza y el aprendizaje de
conceptos. Concebido el Concepto, como categora general,
que agrupa eventos, ideas, objetos o personas similares
Los Conceptos ayudan a organizar la solucin de
problemas, mediante algoritmos (procedimientos
secuenciales ... ) y el mtodo heurstico (como estrategia
con posibilidades de xito).

LA EPISTEMOLOGA GENTICA DE
J. PIAGET
Destaca el aprendizaje del alumno, orienta a la mediacin del profesor.
Es posible la superacin del sujeto, el desarrollo de su inteligencia, s el
profesor interacta adecuadamente con el alumno.

Se privilegia la actividad del sujeto. El profesor como sujeto reflexivo,
crea las condiciones del aprendizaje, y orienta la conducta del alumno.
La tecnologa curricular emplea los objetivos terminales y no los
conductuales, a fin de orientar durante el aprendizaje, su pensamiento
y su accin. El currculo es abierto y flexible.

La evaluacin de aprendizajes est orientada a valorar los procesos y los
productos. Ser preferentemente la evaluacin de tipo Formativa y
Criterial, en otros trminos, el objetivo terminal se convierte en criterio
de evaluacin.

Una experiencia interesante en la que se aplic estos
postulados, consta en el denominado "Plan Keller de
Enseanza de la Fsica" en la Universidad de Surrey, en
Inglaterra.
Son adems conceptos bsicos del Cognitivismo:
El concepto de contemporaneidad
La relatividad de la percepcin de una persona y otra;
La intencionalidad de la conducta.
La posicin filosfica del Cognitivismo, es Kantiana
(Filosofa crtica o idealismo trascendental). Esta
posicin enfatiza que el mundo y las relaciones causa-
efecto que realizan las personas, son construcciones
de la mente.

En otros trminos, la realidad es
esencialmente una reconstruccin a travs
de procesos mentales operados por los
sentidos.

Para Piaget los seres humanos son producto
de su construccin gentica y de los
elementos ambientales, por tanto, el
desarrollo de la inteligencia no es sino, la
adaptacin del individuo al ambiente que lo
rodea.

El aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del
organismo de nuevas respuestas a situaciones especficas, pero
sin que necesariamente domine o construya nuevas situaciones
subyacentes.

El aprendizaje que consiste en la adquisicin de una nueva
estructura de operaciones mentales a travs del proceso de
equilibrio, que lo hace duradero, estable y puede ser
generalizado.

Los perodos o estadios del desarrollo de la inteligencia a que se
refiere esta visin ontognica de Piaget, ha contribuido con
algunos principios y criterios a la labor docente y al proceso de
aprendizaje, curriculum escolar.

Los crticos a esta posicin, como Henry Wallon, han atacado en
sus fundamentos a Piaget, sealando que el pensamiento y la
inteligencia no evolucionan.
Wallon plantea la unidad entre las manifestaciones
sensomotrices y el lenguaje, entre stas el pensamiento.
Sus contradicciones, sostiene desde la visin filogentica,
generan nuevas e ilimitadas posibilidades del desarrollo del
pensamiento del ser humano. En este contexto las
estructuras formales de la razn, no dependen slo del
sujeto, sino del medio en el que se desenvuelve y las
condiciones materiales con las que cuenta.
Luego sostiene que la inteligencia y el pensamiento no se
desarrollan tan ordenadamente como propone Piaget, en
lo que l denomina perodos o estadios; sino que se trata de
un desarrollo discontinuo, que ocurre en fases y perodos
que se entrecruzan hasta oponerse dialcticamente.
Tales oposiciones parecen a veces, que generan retrocesos,
pero luego de saltos cualitativos, resultan nuevas
estructuras, que hacen posible la incesante perfectibilidad
del ser humano.
Al fin, cabe recordar que si bien las escuelas cognitivas,
tradicionalmente relacionan maduracin y entorno,
sin embargo se aceptan principios generales para
entender el aprendizaje. Tales son:
Las personas se desarrollan en diferentes ritmos;
El desarrollo es relativamente ordenado;
El desarrollo en general tiene lugar gradualmente.

Merece un apartado especfico, la aclaracin de algunos
aspectos relacionados con la Epistemologa Gentica
de Piaget. En primer lugar, este autor no escribi, ni
pretendi solucionar los problemas de la pedagoga
con sus experiencias y hallazgos cientficos.
En segundo lugar, la literatura cientfica relata que las
aplicaciones de Piaget a la educacin, en general han
constituido un fracaso, salvo ciertas reas de las
disciplinas experimentales y del desarrollo del
lenguaje.

Los numerosos y bastante fundados cuestionamientos a
los trabajos de Piaget, en cuanto a su utilidad en la
educacin, nos hacen pensar que, resulta exagerado y
casi intil, los intentos de insertar como rea o
asignatura en los planes de estudio bajo el ttulo de
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.
La propuesta de insertar el cultivo de los valores y
actitudes como parte del la transversalidad en el
curriculum.

Se ha trabajado con un modelo de evaluacin de
aprendizajes, que compromete a los actores del
proceso, a atender el MBITO FORMATIVO, mediante
Objetivos calificados as mismo como Formativos.
Tales objetivos son observados (evaluados) mediante
instrumentos diseados a propsito, tales como:
Escalas de Evaluacin, Fichas de Observacin de
Intereses, Listas de Control, etc.