TALLER DE CIRCULO DE CALIDAD

DE INVESTIGACIN ACCIN
PONENTE: Lic. Cesar A. Litano
Vsquez
Lic. Antonio E.Camargo Mena

















"Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso y Climtico
Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007 2016





PER



Direccin Regional de
Educacin de Lima
Metropolitana



Unidad de Gestin Educativa
Local N 02



Ministerio
de Educacin



rea de Gestin
Pedaggica

INVESTIGACIN ACCIN
La investigacin-accin es una herramienta y estrategia
efectiva para participar en la creacin y construccin de
conocimientos as como de nuevas y mejores prcticas
educativas, favorece experiencias de dilogo y de
corresponsabilidad con los procesos y los resultados
educativos; la accin democrtica se estimula y
promueve porque privilegia el derecho y a la vez el deber
en los miembros participantes, por ello su carcter
formativo para los estudiantes, docentes, padres y
madres de familia y otros agentes involucrados.
OBJETO DE INVESTIGACIN ACCIN
El objeto de la investigacin es explorar la
prctica educativa tal y como ocurre en los
escenarios naturales del aula y del centro; se
trata de una situacin problemtica
susceptible de ser mejorada.
Lneas de investigacin Accin
Campos de
prctica
pedaggica
Clima de
aula
Materiales
Diseo de
procesos de
aprendizaje
Gestin
escolar
Currculo
Dominio de
los
conocimientos
Evaluacin
Estrategias
DIARIO DE CAMPO
17 de octubre
Campo de accin evaluacin
Planifique mi unidad de aprendizaje donde plasme los aprendizajes esperados que eran convenientes
para mis estudiantes as mismo la matriz de evaluacin con los instrumentos de evaluacin
correspondientes , me cost mucho elaborar fichas de evaluacin, coevaluacin, autoevaluacin as como
el instrumentos de logro de aprendizajes, no quera copiar de otros, me puse a buscar informacin sobre
instrumentos de evaluacin hasta que encontr y pude adecuarlos a mi trabajo del da, pero lo logre.La
sesin a desarrollar era organizar la informacin sobre reproduccin de vegetales. Antes de iniciar la
sesin les informe que cada coordinador de grupo tendra una ficha de coevaluacin para evaluar el
trabajo en equipo,Y que tambin ellos mismos se evaluaran con respecto a su trabajo en la sesin. Se les
ley los criterios considerados en ambas evaluaciones.
Tambin se les mostr la lista de cotejo que utilizara para evaluarlos en cuanto a su actitud y
comportamiento se les ley los criterios a evaluar.As mismo se les informo el tipo de evaluacin que se
empleara para ver los logros del aprendizaje esperado.
Para que pudieran deducir el tema a tratar les mostr varios tipos de flores y con las preguntas pertinentes
los conduje al tema a tratar, luego en una uve heurstica plasmaron el planteamiento del problema
seguida de la hiptesis. Con la lectura de su texto y la separata preparada leyeron la informacin y luego a
travs de preguntas ellos manifestaron los tipos de reproduccin, me gust mucho la participacin cada
vez ms fluida que se establece entre ellos.
Luego llenaron las partes de una flor poniendo nfasis en los rganos reproductores. Todo ello lo hicieron
en una imagen muda. Lograron llenar la uve heurstica donde colocaron todo el procedimiento de su
trabajo as como la parte experimental que realizaron. Luego elaboraron un mapa conceptual con toda la
informacin. Llegando finalmente a contrastar sus hiptesis.
Me agrad mucho como el coordinador de grupo puso la calificacin que lo hizo con bastante
responsabilidad y seriedad del caso, el resto del equipo respeto dichas calificaciones porque saben que en
algn momento tambin ellos asumirn dichas responsabilidades. Se pas a entregar el instrumento de
evaluacin que consista en un rbol donde organizaran la informacin brindada, aqu tuve un poco de
problemas ya que como era nuevo el instrumento para los estudiantes no comprendan como tenan que
llenarlos, tuve que acercarme a cada uno para explicarles bien. Se termin con una evaluacin de
metacognicin para saber cmo aprendieron el tema.

CATEGORIZACIN DE LA PRACTICA
PEDAGGICA ACTUAL
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS

I. COMUNICACIN

1.1. VOCABULARIO
1.2. TECNICA DE COMUNICACIN DE ESCUCHA ACTIVA
1.3. COMPRENSION DE MENSAJES

II. MOTIVACIN

2.1. MATERIALES DIDACTICO
2.2. MOTIVACION EXTRINSECA
2.3 DRAMATIZACIONES

III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

3.1. LLUVIAS DE IDEAS
3.2. TECNICAS DE COMUNICACIN : LA ESCUCHA ACTIVA
3.3. SALIDAS DE CAMPO

Despus de haber identificado el problema ste se convierte en
el centro del proceso de tu investigacin.
Es importante que reconozcas que el hecho de vivir una situacin
problemtica no implica conocerla.
Un problema requiere de un tratamiento adecuado, de una
profundizacin de sus causas y consecuencias; es necesario
entonces reflexionar sobre: por qu se produce el problema?,
qu efectos produce? y cul es el contexto en que se produce?
El estudio del problema debe expresar el punto de vista de los
estudiantes, docentes y dems personas implicadas; por lo que se
entiende que han de participar en el planteamiento del problema.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Efectos o consecuencias
Problema central
Causas directas e
indirectas
A
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ARBOL DE PROBLEMAS
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Metropolitana



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Local N 02



Ministerio
de Educacin



rea de Gestin
Pedaggica

2.3. rbol del problema:

























PROGRAMACIONES
DESFASADAS SIN EL
ENFOQUE COGNITIVO,
HUMANISTA Y
SOCIOCULTURAL
INCOHERENCIA ENTRE
LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS Y LA
PROGRAMACIN
CURRICULAR
ESTUDIANTES QUE NO
DESARROLLAN
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS EFECTOS
PROBLEMA
GENERAL
MANEJO INADECUADAMENTE LA
PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EN LOS ESTUDIANTES DE 2DO. A DE LA I.E.
No 3024 JAE
DEFICIENTE MANEJO
DE LOS ELEMENTOS
DE LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
FALTA DE
ACTUALIZACIONES DE
ACUERDO AL NUEVO
ENFOQUE COGNITIVO,
HUMANISTA Y
SOCIOCULTURAL.
DEFICIENTE ELABORACIN
DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE,
CAPACIDADES Y
PROCESOS COGNITIVOS
CAUSAS
Veamos un ejemplo:
CATEGORIZACIN DE LA PRACTICA
PEDAGGICA ACTUAL
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS

I. COMUNICACIN

1.1. VOCABULARIO
1.2. TECNICA DE COMUNICACIN DE ESCUCHA ACTIVA
1.3. COMPRENSION DE MENSAJES

II. MOTIVACIN

2.1. MATERIALES DIDACTICO
2.2. MOTIVACION EXTRINSECA
2.3 DRAMATIZACIONES

III. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

3.1. LLUVIAS DE IDEAS
3.2. TECNICAS DE COMUNICACIN : LA ESCUCHA ACTIVA
3.3. SALIDAS DE CAMPO
ANALISIS CATEGORIAL Y
SUBCATEGORIAL
CATEGORIAS SUB CATEGORIAS SUB CATEGORIAS SUB CATEGORIAS TEORA
IMPLICITA
1.COMUNICACION
La comunicacin es
la accin y efecto
de comunicar, es
decir la trasmisin
de seales
mediante un cdigo
comn al emisor y
al receptor, y
constituye una de
las formas en que
las personas
1.1 VOCABULARIO

El vocabulario de una
persona puede ser
definido como el
conjunto de palabras
que son comprendidas
por esa persona o
como el conjunto de
palabras
probablemente
utilizadas poresta.

1.2 TCNICAS DE
COMUNICACIN :
LA ESCUCHA ACTIVA
La escucha activa
significa escuchar y
adems comprender la
comunicacin desde el
punto de vista del
emisor, consiste en
utilizar todos los
recursos que poseemos
para escuchar a la otra
persona.
1.3 COMPRENSION
DEL MENSAJE

La comprensin es
un proceso de
creacin mental por
el que partiendo de
ciertos datos
aportados por un
emisor, el receptor
crea una imagen del
mensaje que se le
quiere trasmitir, para
Teora de Piaget
sobre el
lenguaje del
nio.
Piaget destaca
la prominencia
racional del
lenguaje y lo
asume como
uno de los
diversos
aspectos que
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN
Proyecto de Investigacin Accin
I. Datos del proyecto

1. Ttulo del proyecto: EVALUACIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN ESTUDIANTES DEL 2do
GRADO E DE LA I.E. AUGUSTO B. LEGUA CON INSTRUMENTOS ADECUADOS QUE MIDEN LOS
INDICADORES PROPUESTOS.
2. Responsable de la investigacin: Delia Agripina Cerrn Poma
3. Asesor (a): Ricardo Polo Barroso
Misael Marcelino Poma Huamn
1. Actores involucrados: La docente investigadora
Los alumnos
1. mbito de ejecucin: Alumnos del 2 grado A de l I.E. Augusto B. Legua
2. Plazos de ejecucin: 27 de julio del 2010 27 de julio del 2012

I. Problema

1. Justificacin del problema:
La asistencia al curso de especializacin en Ciencia Tecnologa y Ambiente de la UNI, me permiti establecer que
la manera en que vena evaluando a los estudiantes del la I.E. Augusto B. Legua, no era la adecuada segn la
nueva forma de Evaluacin que es por Capacidades y Actitudes.
El darme cuenta de este problema me motiv a elegir como Proyecto de investigacin el campo de prctica
pedaggica Evaluacin de los Aprendizajes, la finalidad es dar solucin al problema para evaluar capacidades y
actitudes en los estudiantes con instrumentos adecuados que midan los indicadores propuestos.
1. Formulacin del problema:
EVALO INADECUADAMENTE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EL 2DO AO E DE LA I.E. AUGUSTO
B. LEGUA
1. rbol de problemas:

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS
I. Objetivos
1. Objetivo general
EVALO CAPACIDADES Y ACTITUDES EN
ESTUDIANTES DEL 2do AO E DE LA I.E. AUGUSTO B.
LEGUA CON INSTRUMENTOS ADECUADOS QUE
MIDEN LOS INDICADORES PROPUESTOS.
1. Objetivos especficos
Implementar un programa de capacitacin taller en
Evaluacin Curricular a cargo de especialistas.
Disear evaluaciones planificadas y bien formuladas.
Aplicar instrumentos de evaluacin con indicadores
adecuados que midan aprendizajes esperados,
conocimientos y actitudes.

SUSTENTO TEORICO

DISEO CURRICULAR NACIONAL:
Lineamientos para la diversificacin curricular- cartel de
valores y actitudes Evaluacin de capacidades y actitudes
del rea procesos cognitivos estrategias para la
enseanza y aprendizaje mtodos tcnicas
instrumentos de evaluacin indicadores de evaluacin-
Matriz de evaluacin- elaboracin de programa anual -
unidades didcticas sesiones de aprendizaje-

PLAN DE ACCIN
I. Plan de acciones
1. Campos de accin
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
1. Hiptesis de accin
H1. El conocer instrumentos de evaluacin para medir capacidades permitir una
evaluacin integral de las capacidades y actitudes.
H2. La adecuada aplicacin de instrumentos de evaluacin para medir capacidades y
actitudes ayudar a que no slo se mida conocimientos.
H3. El uso adecuado de indicadores de evaluacin permitir medir las capacidades y
actitudes propuestas
1. Acciones
Conocer instrumentos de evaluacin para medir capacidades
Aplicar adecuadamente instrumentos de evaluacin para medir capacidades y actitudes
Utilizar adecuadamente los indicadores de evaluacin

PLAN DE ACCIN
1. Resultados esperados:
Una evaluacin integral de las capacidades y
actitudes.
No slo se mide conocimientos
Medir las capacidades y actitudes propuestas
1. Cronograma de actividades

VI Evaluacin

1. Indicadores de proceso