HACIA UN SISTEMA CURRICULAR

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
el derecho de todos los estudiantes
El punto de partida:
situacin curricular actual
El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como
derecho en el marco de un sistema
articulador y orientador
Currculo prescrito
Currculo implementado
El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el implementado
El punto de partida:
Condiciones que debe cumplir el currculo prescrito
Principales funciones del currculo:
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una
sociedad
Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener
estas caractersticas:
Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia
El punto de partida:
situacin curricular que encuentra el docente
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseo
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseos curriculares
propios
Comunicacin
Matemtica

se organizan en
dominios, niveles
con sus respectivos
indicadores
Mapas de
progreso
Es por ello que:
Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR

Claros y orientadores de la prctica
docente.

Que concrete las intenciones educativas
en trminos de competencias.

Que permita alinear currculo y
estndares y presentarlos en progresin
Prctica docente
Mapas
de
progreso
DCN
DCR
Una GESTIN ESCOLAR
democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la
calidad de la enseanza y se comprometa con los
aprendizajes
PROCESOS PEDAGGICOS
Una enseanza pertinente a las diferencias, que desarrolla
y evala capacidades de actuacin sobre la realidad
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Una convivencia grata, inclusiva y
estimulante, que acoja a todos los
estudiantes, propiciando
permanentemente la colaboracin
mutua
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
VNCULO ESCUELA FAMILIA Y
COMUNIDAD
El vnculo con las familias y actores locales
se basa en un nuevo pacto social que
redefine la misin de las instituciones
educativas y los roles de cada uno
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
COMPETENCIA
Identifica y desarrolla acciones que
promueven relaciones interpersonales
integradoras entre los actores de su
comunidad educativa.
COMPETENCIA
Acompaa a docentes/directores en la
formulacin participativa e implementacin del
plan anual de trabajo
COMPETENCIA
Identifica y desarrolla acciones que permiten
la participacin de la familia y comunidad en
el proceso pedaggico y la gestin de la
escuela, asimismo la incorporacin de
saberes locales en la programacin curricular.
COMPETENCIA
Promueve el desarrollo de capacidades pedaggicas en los directores/docentes a partir de acciones de
asesoramiento, monitoreo y evaluacin al liderazgo pedaggico orientados a la mejora de los aprendizajes.
Nuestro punto de llegada






MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los estudiantes?

Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera logren todas y todos los
estudiantes del pas.

MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con qu criterios
observarlo?

Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los
Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad.
Describen qu es lo central que el docente debe observar
en el aprendizaje de los estudiantes para poder
monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el
logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de los aprendizajes
del currculum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco
Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
FUNCIONES DE LOS INSTRUMENTOS CURRICULARES
Proceso de construccin
QU ENCONTRAMOS?
Competencias en el DCN
DISEO CURRICULAR
7 capacidades
8 conocimientos
4 actitudes
Comprensin de textos
Quinto grado Sexto grado
MAPA DE PROGRESO DE COMUNICACIN:
LECTURA
Describe la progresin de la competencia
lectora.

La progresin de la competencia lectora se
describe considerando tres dimensiones:
a) Caracterstica y complejidad textual,
b) Construccin del significado,
c) Reflexin y evaluacin.

Mapa de progreso de comunicacin: lectura
DNDE NOS ENCONTRAMOS?
A
p
r
e
n
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F
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n
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s

Reconoce, aprecia
y produce
diferentes
lenguajes artsticos
con eficiencia y
autenticidad.
Se comunica
eficazmente de
manera oral y escrita
con perspectiva
intercultural, en su
lengua materna, en
castellano y en una
lengua extranjera,
siempre que sea
posible.
Hace uso de
saberes cientficos y
matemticos para
afrontar desafos
diversos, en
contextos reales o
plausibles, desde
una perspectiva
intercultural.
Utiliza, innova,
genera
conocimiento,
produce tecnologa
en diferentes
contextos para
enfrentar desafos
Se relaciona
armnicamente con
la naturaleza y
promueve el
manejo sostenible
de los recursos.
Acta con
emprendimiento,
hace uso de
diversos
conocimientos y
maneja tecnologa
que le permite
insertarse al mundo
productivo.
Actan en la vida
social con plena
conciencia de
derechos y
deberes, y con
responsabilidad
activa por el bien
comn.
1
2
3
6
5
Actan
demostrando
seguridad y cuidado
de s mismo,
valorando su
identidad personal,
social y cultural, en
distintos escenarios
y circunstancias
4
7
8
Todos podemos aprender, nadie se
queda atrs
QU SON LAS RUTAS DE LOS APRENDIZAJES?
Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones pedaggicas y
didcticas a los docentes y directivos, para el logro exitoso de los
Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estndares que
describen los Mapas de Progreso.

Tambin orientan los planes de capacitacin y formacin docente en
servicio.

Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden
adaptarse,
A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,

A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural,
lingstico, geogrfico, econmico y productivo en el que se
encuentra las Instituciones Educativas.


Rutas del
aprendizaje
Presentan un menor nmero de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a
partir del DCN y los mapas de progreso.

Se organiza por competencias, capacidades e
indicadores.

Las competencias y capacidades son las mismas
para toda la EBR. Varan los indicadores que dan
cuenta de los logros y progresos de las
capacidades.


Rutas del
aprendizaje
El enfoque pedaggico de cada aprendizaje a
ensear y promover.

Las condiciones y escenarios para el logro de
dicho aprendizaje.

Las competencias, capacidades e indicadores que
corresponden al ciclo y grado para lograr los
estndares de aprendizaje al trmino del ciclo.

Orientaciones didcticas especficas para los
aprendizajes a lograrse.

QU PRESENTAN LAS RUTAS DE LOS
APRENDIZAJES?
Rutas del
aprendizaje
DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Fascculos generales por
cada aprendizaje
fundamental
Fascculos por cada ciclo y
mbito de aprendizaje
Fascculos para la gestin
de los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
RUTAS DE
APRENDIZAJE
Una competencia es
Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente
a las caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinado
1
2
3
4
Las capacidades asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del
entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo
se interacta con otros, se gestionan
conflictos, se trabaja en grupos
heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
C
u
a
n
d
o

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n
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Qu se evala
El resultado
La actuacin
Las capacidades
Competencias en el DCN
Comprende crticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura mediante
procesos de interpretacin y reflexin.
Competencia de
comprensin de
textos en las rutas del
aprendizaje


COMPRENSIN DE TEXTOS
Competencia Capacidades





Comprende crticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura mediante
procesos de interpretacin y reflexin
Se apropia del sistema de escritura (II
y III ciclo).

Toma decisiones estratgicas segn su
propsito de lectura.

Identifica informacin en diversos
tipos de textos segn el propsito.

Reorganiza la informacin de diversos
tipos de textos.

Infiere el significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, contenidos y
contexto del texto.


Competencia Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo



Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de
lectura mediante procesos
de interpretacin y reflexin

Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de estructura
simple que tratan sobre temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otra semejante
y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto
relacionando informacin recurrente. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto
a partir de su propia experiencia.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible
DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Fascculos generales por
cada aprendizaje
fundamental
Fascculos por cada ciclo y
mbito de aprendizaje
Fascculos para la gestin
de los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
RUTAS DE
APRENDIZAJE
FASCCULOS GENERALES:
Responde a la pregunta, qu , por qu y desde qu enfoque
aprenden los estudiantes en la Educacin Bsica Regular?

Fascculo General 1: Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadana democrtica e intercultural

Fascculo General 2: Hacer uso efectivo de saberes
matemticos para afrontar desafos diversos

Fascculo General 3: Comunicarse oralmente y por escrito
con distintos interlocutores y en distintos escenarios.


FASCCULOS GENERALES

QU ENCONTRARAN EN LOS FASCCULOS
GENERALES?
Conceptos e ideas fuerza sobre el aprendizaje
fundamental.

Enfoque para el logro del aprendizaje
fundamental.

Competencias y capacidades que los
estudiantes lograrn a lo largo de la EBR.

Explicacin de cada una de las capacidades.
FASCCULOS POR CADA CICLO Y MBITO DE
APRENDIZAJE
Responde a la pregunta Qu y cmo aprenden nuestros nios y
adolescentes?
Se organiza por ciclos y por mbito de aprendizaje:

Fascculos de matemtica: Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y
Ciclo VII.

Fascculos de comunicacin: Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y
Ciclo VII.

Fascculos de ciudadana: Ciclo II,

Fascculos de organizacin de los aprendizajes: Integran los
aprendizajes presentando ejemplos de proyectos de aprendizaje.

FASCCULOS POR CICLO Y MBITO DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS POR CICLO Y
MBITO DEL APRENDIZAJE
Qu entendemos por ?
Contiene ideas fuerza que dialogan con las creencias e
ideas de los docentes sobre determinados aprendizajes.

Qu aprendern los nios y nias de .?
Presenta el estndar de aprendizaje al trmino del ciclo
(nivel del mapa de progreso)
Presenta la matriz de competencias, capacidades e
indicadores.

Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
Desarrolla algunas estrategias didcticas para los
aprendizajes esperados.


ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS POR CICLO Y
MBITO DEL APRENDIZAJE
Ejemplos de algunas situaciones didcticas en
las que se puede observar el cmo.

Cmo podemos saber que los estudiantes
estn logrando los aprendizajes?

Brinda algunas orientaciones para monitorear el
logro de los aprendizajes.
FASCCULOS PARA LA GESTIN DE LOS
APRENDIZAJES

Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas
CARTILLA DE PRESENTACIN
Para que todos
aprendan y nadie
se quede atrs
Rutas de
aprendizaje para la
educacin bsica
regular
ESCENARIO 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y
rutas de aprendizaje.

Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en Comunicacin, en Matemtica y
en Ciudadana.

Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de
las capacidades a lo largo de la EBR en Comunicacin
(comprensin y produccin de textos), en Matemtica
(nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en
Ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al
trmino de cada ciclo (mapas de progreso).
Se pondr en consulta los aprendizajes
fundamentales.

Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular
que definir los aprendizajes fundamentales.

Se irn alineando los diferentes instrumentos que
componen el sistema curricular: marco curricular,
mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los
currculos regionales.
ESCENARIO 2013

Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten
diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente ,
si es que no atendemos los siguientes desafos:

Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que
ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn.

El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si
esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.

Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4
piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos
aislados.

El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el
libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque
considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.




Alertas
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