Bogot 23 y 23 de mayo 2006 Martn Miranda Taller de diseo curricular y formacin por competencias laborales 1. Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el concepto de competencia laboral para orientar el diseo de itinerarios de formacin tcnica. Objetivos 4. Identificar procedimientos de diseo curricular que posibiliten proponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluacin orientados a la formacin de personas laboralmente competentes. 3. Analizar las tensiones que se observan en la educacin sistemtica para reconocer u homologar los aprendizajes obtenidos por medios no formales e informales. 2. Identificar las oportunidades y los obstculos que se observan para articular los diferentes niveles educativos sistemticos en una ruta de progreso. Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el concepto de competencia laboral para orientar el diseo de itinerarios de formacin tcnica. 1 1. Los itinerarios de formacin tcnica como respuesta a la necesidad de aprender a lo largo de la vida.
2. La competencia laboral como elemento integrador.
Elementos en discusin Itinerarios de formacin tcnica 1.1 Principio de accin Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con el objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para participar activamente en la sociedad del conocimiento, en el mercado laboral y en el trabajo, en la vida real y en sus contextos virtuales, en una democracia y como individuo con un sentido coherente de su identidad y de su direccin en la vida. (Comisin de las Comunidades Europeas. Memorndum para el Aprendizaje Permanente. Bruselas, Octubre de 2000) El acceso universal y continuo al aprendizaje exige de sistemas educativos que proporcionen a todas las personas oportunidades de: ... Acceder a una slida formacin general bsica, que posibilite:
Desarrollarse como persona, ciudadano y agente econmico. Habilitarse para seguir aprendiendo. ... Aprender a lo largo y lo ancho de la vida, en un modelo:
Centrado en las expectativas, requerimientos y experiencia de las personas. Que considere con la misma validez los aprendizaje efectuados en contextos formales (sistemticos), no formales (capacitacin en servicio) e informales (experiencia). Itinerarios de formacin tcnica
Estn conectados en forma secuencial (verticalmente).
Consideran reconocimientos y homologaciones entre modalidades y experiencias formativas que se ubican en un mismo nivel (horizontalmente). Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionan oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a travs de programas que: La competencia laboral como elemento integrador 1.2 Competente: persona o grupo humano que hace bien las cosas, de acuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es bien hecho, en un contexto determinado. ACCION CRITERIO DE DESEMPEO Pauta para juzgar el cumplimiento competente de la accin. COMPETENCIA Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que moviliza un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta en su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, de acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando los conocimientos y tecnologas disponibles. Competencia Conocimientos Destrezas contexto Actitudes ACCION CRITERIOS DE DESEMPEO Cocinar alimentos aplicando el mtodo de coccin adecuado. Selecciona los alimentos que utilizar, considerando su integracin en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo. Selecciona y aplica el mtodo de coccin segn las caractersticas de cada alimento. Determina el sabor, la textura, el color, y la jugosidad del alimento, utilizando los mtodos de coccin transmitidos por calor seco, hmedo o mixto. Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones qumicas, fsicas y bacterianas. Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la produccin, dejndolos en ptimas condiciones de higiene. Atributos que pone en juego un persona o un equipo de trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de desempeo considerados idneos en el medio laboral. Universo de:
conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas y actitudes laborales que se necesita activar para lograr un desempeo competente en una funcin productiva Competencia laboral Las competencias involucran de manera simultnea conocimientos, valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las caractersticas propias de una profesin obligan al sujeto a actuar de manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propias de un saber profesional.
Fuente: Ministerio de Educacin, Altablero N 35, junio- julio, 2004 www.mineducacion.gov.co
Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero, materiales e instalaciones y personal.
Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Ensea destrezas a otros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja con diversidad de personas.
Informacin. Adquiere y evala informacin. Organiza y mantiene informacin. Interpreta y comunica informacin. Uso computadoras para procesar informacin.
Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige la realizacin de tareas Disea o mejora sistemas.
Tecnologa. Selecciona la tecnologa Aplica la tecnologa a la tarea.
Lo que el trabajo requiere de las escuelas. I. Competencias prcticas. Los trabajadores eficientes utilizan de manera productiva: Capacidades bsicas. Lee, redacta, realiza clculos aritmticos y matemticos, escucha y se expresa.
Aptitudes analticas. Piensa creativamente, visualiza con imaginacin, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabe aprender.
Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima, autocontrol, sociabilidad y honradez. II. Competencias fundamentales (base requerida por las competencias prcticas): Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington, Junio 1992. 1. Articulacin del sistema educativo con el medio productivo. Lenguaje compartido.
El levantamiento de las competencias laborales se realiza contemplando los contextos reales donde se efecta el trabajo. La identificacin se realiza con la participacin de informantes claves del mundo productivo, que tengan experiencia en la ocupacin o campo ocupacional bajo anlisis. Posibilidades.. 2. Estndares transparentes y pblicos, que permiten establecer consensos sistmicos, incluso ms all de las fronteras nacionales. Competencia general
A partir del presente acuerdo, los Tcnicos de Nivel Medio del rea Industria, egresados de los sistemas educativos del MERCOSUR, responden al Perfil profesional genrico que manifiesta competencias en las funciones de proyectar, operar, montar, instalar, mantener, y gestionar.
En la funcin de proyectar, el tcnico conjuga los aspectos creativos con los tecnolgicos especficos en la concepcin final de un producto que se desea desarrollar para una aplicacin prctica que permita solucionar un problema de su entorno.
En la funcin de operar, acta y ejerce una accin en la que obra, trabaja, ejecuta, produce un resultado, hace funcionar, maniobra, produce un efecto en situaciones de trabajo en donde ejerce un control de lo que est haciendo a partir de un conocimiento previo, es decir, sabe cuales sern los efectos de su operar.
En la funcin de montar arma, ajusta, ensambla, rene, pone en su lugar las piezas, elementos o componentes de estructuras, dispositivos, mecanismos, aparatos, mquinas y/o equipos como unidades transportables o fijas de forma que puedan funcionar o lograr un fin para el cual se los destina.
Perfil genrico comn al rea Industria en el MERCOSUR EDUCATIVO Recognition of competences and qualifications
Investigating how transparency, comparability, transferability and recognition of competences and/or qualifications, between different countries and at different levels, could be promoted by developing reference levels, common principles for certification, and common measures, including a credit transfer system for vocational education and training. Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and the European Commission, convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on enhanced European cooperation in vocational education and training. The Copenhagen Declaration Educacin recurrente - Portugal a. Acceso mediante pruebas de evaluacin diagnstica para detectar posesin de pre-requisitos (oral y escrita). (Departamento de Educaao Bsica. Despacho Normativo n 36/99) b. Organizacin de la enseanza por unidades capitalizables, en un itinerario individual de formacin y con aulas de apoyo. c. Evaluacin para rgimen no presencial (enero, abril, julio y octubre). 3. Flexibilizar la oferta educativa, posibilitando recorridos diferentes con diferentes entradas . Limitaciones.. Identificar las oportunidades y los obstculos que se observan para articular los diferentes niveles educativos sistemticos en una ruta de progreso. 2 1. Articular el currculum en una ruta de progreso.
2. Trabajo en red. Elementos en discusin Articular el currculum en una ruta de progreso 2.1 Itinerarios de formacin tcnica
Estn conectados en forma secuencial (verticalmente). Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionan oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a travs de programas que: Verticalmente Programas encadenados desde la educacin secundaria hasta los ms altos niveles de la educacin superior.
Cada escaln agrega valor a la especializacin previa.
Se establecen modalidades diversas de acceso a cada nivel, de acuerdo a la preparacin o experiencia anterior demostrable. Niveles de calificacin Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 reas de desempeo Ocupaciones de nivel directivo Ocupaciones de nivel profesional Ocupaciones de nivel tcnico Ocupaciones de nivel calificado Ocupaciones de nivel semicalificado Finanzas y Administracin Ciencias Sociales, Educacin, Administracin Pblica y Religin Ciencias Naturales Aplicadas y Relacionadas Salud Arte, Cultura, Recreacin y Deporte Ventas y Servicios Explotacin Primaria y Extractiva Oficios, Operadores de Equipo y Transporte Procesamiento, Fabricacin y Ensamble de Bienes Clasificacin Nacional de Ocupaciones Ejecutar una tarea normalizada Ejecutar variedad de tareas Gestionar en contextos complejos Disear en contextos predecibles Funcin Autonoma Apreciable Alta Limitada Escasa Individual Equipo de trabajo Procesos Responsa- bilidad Asignacin de recursos A B C D En oficio Tcnica de nivel medio Tcnica de nivel superior Formacin Nivel de desempeo Hiptesis formativa Criterios de diferenciacin reas de comp. tareas y criterios Funcin Responsabilidad Autonoma Niveles forma- tivos Eje- cutar Eje- cutar + Ges- tionar Indivi- dual Indivi- dual + Proce- sos Esca- sa Limi- tada Am- plia rea de competencia 1: Planificar la instalacin y configuracin de equipos terminales de telecomunicaciones X X X Tcnico de nivel superior Tarea 1: Planifica la instalacin X X X Criterio 1: Reconoce y diferencia .. X X X Criterio 2: Identifica los eventuales X X X rea de competencia 1: Instalar equipos terminales de telecomunicaciones X X X Tcnico de nivel medio Tarea 1: Efectuar la prueba de conectividad X X X Criterio 1: Se presenta al cliente .. X X X Criterio 2: Informa al cliente de ... X X X Criterio 3: Realiza el tendido de ... X X X Criterio 4: Prueba la conectividad X X X Formacin Tcnica de Nivel Medio
Preparacin bsica vocacional para iniciarse en el mundo del trabajo. Formacin Tcnica de Nivel Superior
Agrega valor en trminos de profundidad y especializacin, mayor autonoma para desempearse y habilidades para gestionar conocimientos, personas y recursos. Trabajo en red 2.2 Diferentes niveles y modalidades de formacin tcnica y capacitacin laboral.
Diversas instituciones que ofrecen formacin tcnica y capacitacin laboral.
El mundo educativo con el sector productivo. Para construir un itinerario de formacin tcnica se requiere articular: Trabajar en red una forma promisoria de generar espacios para innovar. Asocian actores diversos que: Se unen para alcanzar un propsito compartido.
Se disponen a aprender gestionando el conocimiento que generan al realizar sus prcticas colectivas.
Configuran un tejido de relaciones a travs del cual administrarn lo que es comn.
Se consolidan en la medida que se mantiene vigente la razn que los llev a vincularse. Una red de formacin tcnica asocia instituciones de formacin de diferentes niveles y modalidades con organizaciones productivas, bajo el propsito de proporcionar a las personas oportunidades de aprender a lo largo de la vida. TRABAJO GRUPAL Identificar los dos principales obstculos que se observan en la realidad colombiana para articular los diferentes niveles educativos en una ruta de progreso y las oportunidades que existen para sobrepasarlos. Analizar las tensiones que se observan en la educacin sistemtica para homologar los aprendizajes obtenidos en procesos no formales y reconocer aquellos alcanzados por medios informales. 3 1. Reconocimiento de aprendizajes previos.
2. Evaluacin de aprendizaje tcnicos. Elementos en discusin Itinerarios de formacin tcnica Consideran reconocimientos y homologaciones entre modalidades y experiencias formativas que se ubican en un mismo nivel (horizontalmente). Rutas que, al egresar de la formacin bsica, proporcionan oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a travs de programas que: Horizontalmente Estos programas contemplan mecanismos a travs de los cuales se puede homologar los aprendizajes obtenidos por medios no formales (capacitacin laboral) y reconocer aquellos alcanzados informalmente (experiencia laboral) en un proceso de formacin tcnica. Reconocimiento de aprendizajes previos 3.1 Ttulo reconocimiento Certificado Examen Plan de estudio Capacidades COMPETENCIA LABORAL
Curso de capacitacin Certificado si no Reconocimiento de aprendizaje no formal: Examinar y certificar a partir de normas de competencia (NVQ, UK).
Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilan des comptences, Francia). Evaluacin de aprendizajes tcnicos 3.2 Juzgar el dominio de los conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o proceso productivo. Las tcnicas pueden ser las mismas de un examen de competencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de un proceso de aprendizaje. 5. Aplica las tcnica de volteo correctamente Si No 5.1 Toma de manera correcta la motosierra 5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura) 5.3 Aplica tcnicas de pre-desrrame adecuada 5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal 5.5 Aplica posicin corporal de trabajo de manera correcta 5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta 5.7 Bisagra 5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta 5.9 Aplica cortes de cada de forma correcta 5.10 Utiliza las cuas y palancas de forma correcta 5.11 Realiza otros cortes de direccin cuando son necesarios de forma correcta 5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura 5.13 Verifica que la direccin de volteo es la adecuada 5.14 Verifica que la posicin de los rboles volteados es la adecuada 5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista ACCION: Cocinar alimentos aplicando el mtodo de coccin adecuado Selecciona los alimentos que utilizar, considerando su integracin en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo Selecciona y aplica el mtodo de coccin segn las caractersticas de cada alimento. Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones qumicas, fsicas y bacterianas. Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la produccin, de acuerdo a normas de higiene. CRITERIOS DESCRIPTORES EXCELENTE BUENO MALO SATISFACTORIO Considera todo Considera 1 elemento Considera 2 elementos No considera ningn elemento Identifica y separa No identifica no separa Separa Identifica Selecciona y aplica Aplica Selecciona No selecciona ni aplica Considera todo Considera 2 elementos Considera 1 elemento No considera ningn elemento Tensiones .. Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas en una cultura educativa que privilegia lo cognitivo. Evaluar resultados o procesos en educacin tcnica. Amenaza a la educacin sistemtica el hecho que se reconozca como vlido aquello que se aprende fuera de sus muros (prdida de monopolio). Identificar procedimientos de diseo curricular que posibiliten proponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluacin orientados a la formacin de personas laboralmente competentes. 4 1. Transformacin de la competencia en aprendizaje.
2. Capacitacin de los docentes tcnicos.
Elementos en discusin Transformacin de la competencia en aprendizaje 4.1 Competencia laboral Dinmica del empleo Tendencias del desarrollo productivo + + Preparar a los estudiantes:
Como gestores de micro- emprendimientos, fomentando la iniciativa, la gestin del conocimiento y la asuncin de riesgos.
Para interactuar en una diversidad de situaciones y en contextos diferentes, en equipos autnomos con estructuras flexibles.
Para comprometerse por resultados. Independiente Eventual En Mipymes En servicios
Dinmica del empleo Tareas exigidas por Supone generar un punto de encuentro entre las urgencias del presente y los proyectos con sentido de futuro. a. El crecimiento econmico: - Informatizacin - Automatizacin - Calidad b. El mejoramiento de la calidad de vida: - Igualdad de oportunidades - Distribucin equitativa de la riqueza - Preservacin del medio ambiente
Tendencias del desarrollo productivo
Dinmica del empleo
Competencia laboral
Tendencias del desarrollo productivo Perfil de egreso Conjunto de objetivos terminales que expresan lo mnimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna que curse una especialidad.
Describe las capacidades que debe dominar el alumno o alumna al cerrar el proceso formativo. Aptitudes que permiten el desempeo de una funcin productiva MODULOS: Bloques unitarios de aprendizaje que abordan un rea de competencia o dimensin productiva de manera globalizada, integrando comprensivamente conocimientos tecnolgicos, destrezas tcnicas y actitudes laborales. Por ser estructuras unitarias, se pueden desarrollar en diversas combinaciones y secuencias. Son de duracin variable, ya que la enseanza se ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado de acuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado de dificultad previsible para alcanzarlos. Aprendizajes esperados Criterios de evaluacin Organizacin del aprendizaje.
Dinmica del empleo
Competencia laboral
Tendencias del desarrollo productivo Lgica productiva Lgica educativa Perfiles de egreso (capacidades) Aprendizajes esperados Criterios de evaluacin MODULO ANTES DE SEGUIR UN ESPACIO DE REFLEXION PERSONAL Pensemos un minuto cundo me resulta ms fcil aprender? Ahora escribamos nuestra respuesta con no mas de 10 palabras
Recoge y aplica los principales aportes de la psicologa del aprendizaje contempornea. Orientacin metodolgica Propuesta para fomentar el aprendizaje:
Globalizada (integra conceptos tecnolgicos, destrezas tcnicas y actitudes laborales) Activa (moviliza a los estudiantes a resolver problemas) Participativa (construye conceptos a partir de la experiencia) Problematizadora (enfrenta a la resolucin de problemas productivos) Contextualizada (responde a la demandas y tendencia del desarrollo productivo de un territorio)
Se evala para fomentar el aprendizaje
METODOLOGIA el logro de estas capacidades RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRODUCTIVOS actitudes laborales conceptos tecnolgicos destrezas tcnicas de manera integrada EVALUANDO: APLICANDO: En un taller de aprendizaje
DIDACTICA Situaciones de aprendizaje que proponen Recursos didcticos posibilitan Efectuar simulaciones y experiencias de laboratorio, desarrollar proyectos y estudios de casos y obtener informacin de fuentes diversas. Indagar soluciones a problemas productivos integrando el hacer (tcnica) con el saber hacer (tecnologa). Capacitacin de los docentes tcnicos 4.2 La competencia laboral de un docente tcnico.
Su habilidad para:
ser un facilitador que anime a los estudiantes a ser protagonistas de su aprendizaje;
gestionar eficientemente situaciones, ambientes y recursos de aprendizaje. FOCO CRITERIOS DE DESEMPEO:
Utiliza estrategias de enseanza y de evaluacin que faciliten a los estudiantes el acceso integrado a los conocimientos tecnolgicos y las destrezas tcnicas, poniendo el acento en las actitudes laborales que se asocian con ellos. Ensea a gestionar el conocimiento, a travs del trabajo individual y colectivo centrado en la indagacin de soluciones a problemas tecnolgicos con base productiva. Fomenta el aprendizaje independiente en contextos reales y virtuales.
Incorpora prcticas pedaggicas y evaluativas que propicien el desarrollo del espritu emprendedor. Contextualiza los aprendizajes a las tendencias y demandas del desarrollo productivo de un territorio. Genera modos de compartir y completar el aprendizaje entre el establecimiento formativo y las empresas. Para concluir. Del inventario que hicieron el cura y el barbero del computador de Don Quijote