Diagnstico psicopedaggico

Diagnstico
psicopedaggico
Proceso en el que se analiza la
situacin del alumno con dificultades
en el marco de la escuela y del aula, a
fin de proporcionar a los maestros
orientaciones e instrumentos que
permitan modificar el conflicto
manifestado.
Contacto con autoridades
educativas
Fases del proceso de
diagnstico
Contacto inicial con el remitente
Entrevista inicial con maestro, con alumno
Observacin dentro y fuera del aula
Revisin de trabajos
Aplicacin de instrumentos (tests, ficha de
exploracin, tabla de desarrollo, escalas, pruebas
acadmicas, etc.)
Elaboracin del informe
Entrevista de devolucin
Envo del informe al remitente
Hoja de derivacin
Punto de partida esencial para
enfocar correctamente la
exploracin del caso.

La completa el maestro e incluye
tres indicadores en relacin a
aquellos elementos sobre los
que nos interesa que
reflexione el maestro:
Aspectos relacionales
Aspectos de comprensin
general y de razonamiento
Valoracin de reas
especficas
Hoja de derivacin
Antes de iniciar la exploracin del nio que nos has derivado necesitamos tu informacin sobre
los puntos que te indicamos ms abajo. Te rogamos seas lo ms explcito posible ya que toda
esta informacin nos resulta imprescindible para empezar a trabajar con este nio.
Fecha de Hoy: 16 de septiembre del 2005
Nombre y Apellido del Nio/a: T.A.R.C _
Fecha de Nacimiento: 28- Octubre-2000 Edad: 5 aos
Escuela: Jardn de Nios Primavera Nivel: Preescolar
Nombre del Maestro/a: Alma Curso: 2 D
Desde que Curso viene a esta Escuela?
Ha repetido algn curso? No Cual?
Que es lo que te preocupa mas en este momento del nio? Su lenguaje
a) Aspectos relacionales:
Si se relaciona con los otros nios, pero a veces se asla por completo de ellos y prefiere estar solo.
b) Aspectos de compresin general y razonamiento:
Tiene Problemas de lenguaje
Comprensin general y razonamiento lgico
Su comprensin no es muy buena
c) rea de Aprendizaje especifica:
Si aprende pero no lo sabe expresar

Entrevista inicial
con el maestro
Percepcin del maestro acerca del
comportamiento problemtico del nio
Sus reacciones ante dicho comportamiento
Su opinin sobre la relacin del nio con sus
compaeros
Su evaluacin sobre el desempeo acadmico
sobre las fortalezas y debilidades del nio
Su perspectiva sobre la familia
Sus expectativas sobre el nio
Sus sugerencias para ayudar al nio
Entrevista inicial
con el alumno
Conocer la conducta del nio en el aula
Como es su aprendizaje en este contexto
Que dificultades tiene
Indagar sobre las posibles causas de su conducta
problemtica
Como lo perciben los dems cuando manifiesta la
conducta problemtica
Que soluciones presenta l ante su situacin
Conocer que otras formas de aprendizaje le
funcionan mejor


Fase de aplicacin de
instrumentos
Observacin dentro y
fuera del aula
Entrevistas
Revisin de trabajos y
tareas
Aplicacin de pruebas
acadmicas
Aplicacin de pruebas
psicolgicas u otras

Instrumentos
Ficha de exploracin
Escala de desarrollo
Prueba fonolgica
Tests psicolgicos (de inteligencia,
personalidad o proyectivos)
Prueba acadmica (segn el nivel educativo)
Tabla de contenidos bsicos (de
aprendizaje)
Observacin
Contexto de la observacin
Valoracin general de la tarea
Realizacin del trabajo
Relacin alumno-maestro
Relacin con los compaeros
Interaccin con el observador
Comentarios del maestro y con el maestro
Valoracin global de la observacin
Conclusiones de la observacin
Orientaciones


PAUTAS DE ANALISIS DE LA OBSERVACION

Motivo de la Observacin: Realizar un diagnstico
psicopedaggico de T.
Fecha: 11-10-05
Nio: T.

Escuela: Jardn de Nios Observador: Ericka

Contexto de la Observacin
11:00 - 12:00
20 alumnos
La maestra ya estaba en el saln cuando T. y llego al saln
corriendo solo.

Valoracin general de la tarea:
La maestra puso un ejercicio donde en un hoja de maquina tenan
que colorearla con crayolas por lado y lado sin dejar espacio.
Actitud del alumno durante la tarea
T. no puso atencin, solo se la paso parado y escondido detrs de un
mueble y la practicante iba a sacarlo y lo sent y lo puso a colorear, lo
hizo por un rato pero lo dejo y se volvi a parar y se fue con la otra
practicante y la agarro de la mano y no la solt hasta que llego su
abuelita por el
Realizacin del trabajo
En cierto momento T. pareca poner atencin a lo que deca la maestra,
de lo que tenia que hacer y mientras los otros nios pintaban la hoja,
T. se pona hacer otras cosas como a bajar bancos o hablar pero sin
entendrsele.
Despus de 20 minutos todos los nios le entregaban el trabajo a la
maestra mientras que el casi no haba hecho nada y la maestra le deca
T. ya terminaste ponte hacerlo si no no te voy a dar plastilina y T. no
pona atencin y no termin su trabajo.

Interaccin con el Observador
Con el observador T. me miraba y me agarraba la mano y se sentaba
conmigo y me agarraba de la cintura y me abrazaba. Pero no deca
nada.
Comentarios de la maestra y con el maestro
La maestra comenta que nunca quiere hacer nada y que no habla y
que cuando dice una palabra los nios dicen mire maestra T. habla y
comenta que al nio lo llevan al Cree Y que para ella el nio si tiene
un problema serio, pero que la mama no quiere aceptar que el nio
esta enfermo.

Valoracin global de la Observacin
Ya faltando como 10 minutos para que salieran el nio sigue con la
practicante y le pide agua ella le da y timbran para salir, el no sale
espera ah hasta que llega su abuelita por l.
Entrevista de devolucin
Consiste en entregar
al maestro o a quien
haya hecho la
derivacin los
resultados obtenidos
en el diagnstico,
junto con las
recomendaciones
pertinentes al caso.
Informe escrito al
remitente
Se realiza un reporte
de la informacin
recabada que incluya
datos de
identificacin del
alumno, las
conclusiones del caso,
el plan global de
tratamiento y las
sugerencias acordes a
la problemtica
planteada
PROGRAMA DE
TRABAJO
Objetivo general
Objetivos especficos
Material
Actividades/ Calendarizacin
Responsable
Evaluacin del programa
PROGRAMA DE TRABAJO
Nombre: Fecha: 16 de diciembre del 2005

Objetivo general: Al terminar el programa la nia ser capaz de responder
adecuadamente a un mnimo de 50% de las preguntas contenidas en ste.
Intraverbal es una respuesta verbal que est bajo el control de un estmulo
verbal, con el cual no guarda correspondencia formal alguna.
Consideraremos una respuesta correcta si ante la presencia del estmulo (la
pregunta) en forma vocal, la nia responde antes de 10 segundos y el
contenido temtico de la respuesta corresponde a lo que la comunidad ha
establecido como correcto.
Objetivos especficos:
Reconocimiento de personas.
Reconocimiento de su esquema corporal
Reconocimiento de objetos de su vida diaria
Material: Cuaderno de dibujo tamao carta con: fotografas, dibujos o
ilustraciones de juguetes, objetos caseros, nios, acciones (comer, lavarse,
vestirse, etc.) forrado con alguna ilustracin que ella identifique como suya.

RECONOCIMIENTO DE PERSONAS.
Lograr que la nia identifique y nombre a las personas que estn a su alrededor.
Actividad: Mostrar fotografas de los familiares de la nia y repetir sus nombres. Preguntar, sealando a alguno de ellos quin
es? Y repetir el nombre hasta que ella lo seale por s misma, sin que el evaluador se lo indique.
Actividad: Indicar a las personas que estn a su alrededor y repetir el nombre. Posterior a ello preguntar Dnde est.? Para
que la nia lo identifique, lo seale y lo nombre.
RECONOCIMIENTO DE SU ESQUEMA CORPORAL
Lograr que la nia identifique, seale y nombre partes de su cuerpo cuando as se le pida.
Actividad: Tocar partes del cuerpo en un dibujo o en un mueco y repetir el nombre. Preguntar Dnde estn los ojos del
mueco? Para que ella los seale. En un segundo momento sealar alguna parte del cuerpo y preguntar Cmo se llama esto? Para
que la nia lo nombre.
Actividad: Armar un rompecabezas del cuerpo humano. Preguntar a la nia Qu le falta al mueco? Al mismo tiempo que se
seala la parte faltante y se repite el nombre. En un segundo momento se le pregunta a la nia qu le falta al mueco? Sin
indicar la parte faltante para que ella la identifique y nombre.
RECONOCIMIENTO DE OBJETOS DE SU VIDA COTIDIANA:
Lograr que la nia identifique y nombre los objetos que utiliza frecuentemente en su estancia en el Cendi o en casa.
Actividad: Mostrar cinco objetos de su vida diaria y repetir el nombre: mochila, vaso, cepillo de dientes, cepillo del cabello.
Sealar y repetir el nombre. Posteriormente pedirle un objeto a la vez Dame el vaso para que ella lo identifique.
Preguntarle de quin es estevaso? Para que ella responda con su nombre o con pronombre posesivo. Preguntar Cmo se llama
esto(sealarlo) para que emita la respuesta.
Actividad: Dar la instruccin Toca la sillay ejecutarla junto con ella en un primer momento repitiendo el nombre del objeto
en cuestin. Posteriormente preguntar Dnde est la silla..? para que la nia emita la respuesta.
Es importante despus de cada actividad reforzar verbalmente Bravo, Muy bien.
Si la nia ejecuta adecuadamente la actividad a la primera instruccin utilizar reforzador comestible.

Listado de preguntas estmulo
Cmo te llamas?
Dnde est?
Quin es?
De quin es?
Quin est aqu?
Qu le falta a?
Cmo se llama esto?

Responsable del programa
CRITERIOS PARA EL DISEO Y PRODUCCIN
DE PROGRAMAS DIDCTICOS
Deben estimular la actividad intelectual en los estudiantes y el deseo de acudir a otros
recursos.
Deben de asegurar la fijacin de cada elementos aprendido para que pueda ser base de
otros nuevos aprendizajes
Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de la
presentacin de esos contenidos.
Deben de presentar contenidos que, surgidos de los currculos en vigor, se integren en
el medio afectivo, social y cultural.
Deben permitir la flexibilidad de utilizacin.
Delimitar la audiencia a la que va destinado.
Deben de contemplar la posibilidad de utilizacin en situaciones didcticas que no
sean solamente grupales
. Deben de adaptarse a las caractersticas especficas del medio
. Deben de reunir las condiciones que la hagan adaptable a las caractersticas de un
entorno tecnolgicamente limitado, como es el de nuestra escuela
. Deben de facilitar una prctica educativa activa y eficaz

Adecuaciones curriculares

Nombre: Fecha de nacimiento: Edad: Escolaridad
Curso: Fecha:
Situacin actual y objetivos planteados:

Contenidos Objetivos Aspectos
positivos
Actuaciones
concretas
Evaluacin/
Seguimiento