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SECRETARIA DE EDUCACIN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN FEDERALIZADA


ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
MAESTRIA EN EDUCACION PRIMARIA CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS
EN LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS Y EL ESPAOL
ASIGNATURA: MATEMATICAS CREATIVAS 1
DOCENTE: DOCTORA ORALIA TAPIA CULEBRO
UNIDAD III. MATEMATICAS, ALUMNOS Y PROFESORES.
LAS MATEMATICAS EN EL AULA
ESTUDIAR MATEMTICAS: El eslabn perdido entre la
enseanza y el aprendizaje
Yves Chevallard y col.

CAAVERAL DIAZ CAROLINA DEL ROSARIO
NANGUSE GONZALEZ ROSARIO GUADALUPE
TECNICAS DE ESTUDIO Y
CONTRATO DIDACTICO
Los estilos docentes son las formas y estrategias en que los y
las educadoras desarrollan su prctica educativa que, si bien se
identifican con un mtodo de enseanza, tambin tienen que
ver con las visiones que se tienen de las y los educandos;
estn, adems, mediados por las relaciones que establecen con
los contenidos de enseanza, con su grupo de pares y con las
disposiciones institucionales.
ESTILOS
Contrato Didctico
La relacin tritica debe ser negociada

El contrato didctico es
el resultado de dicha negociacin

Tiene componentes implcitos y explcitos
Aqu se definen:
las reglas de funcionamiento
qu responsabilidades tiene cada uno
de que tiempo se dispone
cuales son las formas de accin


Contrato Didctico
Contrato Didctico - Ventajas
Ayuda a mejorar el
desarrollo en el aula en
la distribucin de:
Tiempo
Espacio
Estrategias
Recomendado para la
integracin de
alumnos con
problemas de
adaptacin
CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS, MECANISMOS Y
HERRAMIENTAS A UTILIZAR EN LA COMUNICACIN EFICIENTE
DE UN MENSAJE EDUCATIVO DESTINADO A PRODUCIR
CAMBIOS EN LOS ALUMNOS.
La tcnica didctica es un procedimiento didctico que se presta a ayudar
a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de
un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin
del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la
tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para
llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.
Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un
proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las
acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al
mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y
con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Lo primero que hay que saber es que en tu vida de profesor si es que acabas siendo
profesor- vers desfilar muchas modas pedaggicas, cada una con su propio eslogan. Lo
que quiero mostrar- te ahora es cmo surge una moda pedaggica. En general, la
gestin de un proceso didctico -de un proceso de estudio- supone que se tome en
cuenta un gran nmero de variables. Una moda pedaggica se encarga de elegir una de
esas variables y afirmar que se trata de algo esencial.
el tratamiento diferencial,
el trabajo autnomo y
la evaluacin formativa.
En los ltimos desarrollos del enfoque antropolgico (Chevallard, 1996) se modeliza la matemtica
institucional mediante la nocin de obra matemtica. No se dice lo que es una obra matemtica,
pero se propone un modelo de su estructura a partir de los elementos que la constituyen.
Se postula que una obra matemtica, como toda obra humana, surge siempre como respuesta a un
conjunto de cuestiones y como medio para llevar a cabo, en el seno de cierta institucin,
determinadas tareas problemticas.
As, por ejemplo, podemos considerar la obra matemtica que responde, entre otras, a cuestiones del tipo:
Cmo obtener determinado objeto al menor precio posible?, Cmo alcanzar el mayor efecto posible con
un determinado esfuerzo?, Cmo efectuar el mximo trabajo dentro de un tiempo dado?, Cmo
obtener el mximo beneficio corriendo el mnimo riesgo?, Cmo construir una mquina que gaste el
mnimo de energa para llevar a cabo cierto trabajo?, Cmo construir un recipiente cilndrico de
determinado volumen minimizando el gasto de materia prima?, etc. Se trata de cuestiones que de una u otra
forma se plantean en la institucin escolar.
1. La formacin de un sistema didctico
Se forma un sistema didctico cada vez que algunas
personas se enfrentan a una cuestin cuya respuesta no es
evidente y deciden hacer algo para resolverla.


2. Comunidades de estudio e "individualizacin de la enseanza"
Siempre nos encontraremos con un tipo de cuestiones:
generalmente la gente se agrupa para compartir el esfuerzo y los
logros, formando as una comunidad de estudio
3. El carcter abierto de la relacin didctica
se establece una relacin didctica entre los estudiantes y el director de
estudio. Esta relacin resulta ser "abierta" a la vez para los alumnos y para el
profesor.

4. El profesor como director de estudio
Al considerar el estudio como objetivo principal del proceso didctico, se puede
superar la sujecin excesiva de los actores a la institucin escolar. En esta
perspectiva, la enseanza deja de ser el objetivo ltimo y va tomando un papel
de instrumento de apoyo al estudio, lo que produce un cambio fundamental en
la visin de los roles de "profesor" y "alumno"
5. Contrato didctico, contrato pedaggico, contrato escolar

Se pasa del contrato pedaggico al didctico cuando la relacin entre dos (profesor y
alumno) se convierte realmente en una relacin entre tres: el alumno, la obra a estudiar y
el profesor como director de estudio.

Es el contrato escolar el que, al definir la escuela, define tambin la posicin genrica de
alumno: en este sentido, el alumno es toda aquella persona que, interrumpiendo sus
actividades "norma-les", va a una escuela a instruirse; uno se convierte en alumno al
ingresar en una escuela. el contrato escolar, que gobierna estas instituciones sociales
particulares que llamamos escuelas.


El contrato pedaggico gobierna entonces los aspectos generales que afectan al entorno
del estudio, es decir, los aspectos no especficos de la obra a estudiar. El contrato
pedaggico se parece al sistema operativo de un ordenador -que sera la escuela-, en el
sentido de que posibilita el funcionamiento de distintos programas -los contratos
didcticos- que permiten realizar tareas especficas de estudio.
5. Contrato didctico, contrato pedaggico, contrato escolar

Se pasa del contrato pedaggico al didctico cuando la relacin entre dos (profesor y
alumno) se convierte realmente en una relacin entre tres: el alumno, la obra a estudiar y
el profesor como director de estudio.

Es el contrato escolar el que, al definir la escuela, define tambin la posicin genrica de
alumno: en este sentido, el alumno es toda aquella persona que, interrumpiendo sus
actividades "norma-les", va a una escuela a instruirse; uno se convierte en alumno al
ingresar en una escuela. el contrato escolar, que gobierna estas instituciones sociales
particulares que llamamos escuelas.


El contrato pedaggico gobierna entonces los aspectos generales que afectan al entorno
del estudio, es decir, los aspectos no especficos de la obra a estudiar. El contrato
pedaggico se parece al sistema operativo de un ordenador -que sera la escuela-, en el
sentido de que posibilita el funcionamiento de distintos programas -los contratos
didcticos- que permiten realizar tareas especficas de estudio.
ANEXO D
Esbozo de la teora de situaciones didcticas

La teora de las situaciones didcticas de Guy Brousseau pretende modelizar
y contrastar empricamente los fenmenos didcticos que surgen en el
mbito de un sistema didctico a partir de la problematizacin y
cuestionamiento de un "conocimiento matemtico enseado".

"Saber matemticas"
1. Situacin matemtica especfica de un conocimiento
concreto

Se dice que una situacin matemtica es especfica de un
conocimiento concreto si cumple las dos condiciones siguientes:
(i) Es comunicable sin utilizar dicho conocimiento.
(ii) La estrategia ptima del juego formal asociado a la situacin
matemtica se obtiene a partir de la estrategia de base (que
consiste en jugar al azar, aunque respetando las reglas del juego)
utilizando el conocimiento en cuestin.
Se llama situacin adidctica (especfica de un conocimiento
concreto) a una situacin matemtica especfica de dicho
conocimiento tal que, por s misma, sin apelar a razones
didcticas y en ausencia de toda indicacin intencional,
permita o provoque un cambio de estra-tegia en el jugador.

En la definicin de situacin adidctica interviene la nocin de
"variable" que hay que definir: se llaman variables de una
situacin matemtica a aquellos elementos del juego formal
que son susceptibles de tomar diferentes valores y que al
tomarlos, provocan cambios tales en el juego que hacen variar
la estrategia ptima (o ganadora).

2. De la situacin adidctica a la situacin didctica
la situacin adidctica es nicamente una parte de una situacin ms amplia que
Brousseau llama situacin didctica. sta comprende las relaciones establecidas
explcita o implcitamente entre los alumnos, un cierto medio (que incluye
instrumentos y objetos) y el profesor, con el objetivo de que los alumnos
aprendan el conocimiento matemtico .

3. Devolucin de una situacin adidctica: el contrato didctico
Si se interpreta en trminos de juego, puede decirse que en la situacin didctica
juegan al menos dos jugadores: el alumno y el profesor. Uno de los jugadores, el
profesor, busca que el otro jugador, el alumno, se apropie, responsabilice o haga
suya una situacin adidctica. Este primer paso es la denominada devolucin del
problema.
La devolucin de una situacin adidctica consiste, en definitiva, no slo en
presentar al alumno las reglas del juego sino, adems, en hacer que el alumno se
sienta responsable (en el sentido de la responsabilidad matemtica, no de la
culpabilidad) del resultado que debe buscar.
4. Institucionalizacin de los conocimientos matemticos
la institucionalizacin consiste en dar un estatuto cultural a las producciones de los
alumnos: actividades, lenguajes, y conocimientos expresados en proposiciones.
Constituye, junto a la devolucin, una de las actividades principales del profesor.

5. Las paradojas del contrato didctico
Pero, y si el alumno no entra en el juego o, aun entrando, no llega a poner en
prctica la estrategia ganadora? Entonces sale a la luz una parte de un sistema de
obligaciones recprocas referentes al conocimiento matemtico buscado. Este
sistema de obligaciones recprocas se parece a un contrato pero, en realidad, no es
un verdadero contrato y esto por muchas razones:
6. Tipos de situaciones adidcticas
(a)Situacin adidctica de accin
propone al alumno un problema en unas condiciones tales que la mejor solucin se
obtiene mediante el conocimiento a ensear C y de tal forma que el alumno puede
actuar sobre la situacin y hacer elecciones durante esta accin, al tiempo que la
situacin le devuelve informacin sobre las consecuencias de su accin.
(b) Situacin adidctica de formulacin
En una situacin adidctica de formulacin el alumno intercambia informaciones con
una o varias personas. Comunica lo que ha encontrado a un interlocutor o grupo de
alumnos que le devuelve la informacin.
(e) Situacin adidctica de validacin
es la ocasin para un alumno (proponente) de someter el mensaje matemtico
(modelo explcito de la situacin) como una aseveracin a un interlocutor (oponente).
El proponente debe probar la exactitud y la pertinencia de su modelo y proporcionar,
si es posible, una validacin semntica y una validacin sintctica. El oponente puede
pedir explicaciones suplementarias, rechazar las que no comprende o aquellas con las
que no est de acuerdo (justificando su desacuerdo).

7. La nocin de "obstculo" en la teora de las situaciones
un obstculo siempre va asociado a un cambio de estrategia necesario y, por
tanto, al desarrollo del conocimiento matemtico. Si lo miramos desde el
punto de vista del profesor (o, en general, del director de estudio), podra
decirse que el obstculo es el conocimiento de la primera estrategia que
"dificulta" la aparicin de la nueva. Pero desde la ptica del conocimiento
matemtico mismo lo que caracteriza un obstculo concreto no es la antigua
ni la nueva estrategia, es el cambio de estrategia y su necesidad en el proceso
de adaptacin a la situacin adidctica.