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CATEGORIAS CO
D.
SUBCATEGORIAS SE
SI

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1
SESI
N 2
SESI
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3
SESI
N 4
SESI
N
5
SESI
N 6
SESI
N
7
SESI
N
8
SESI
N 9
SESI
N
10
TOTAL
01 RITUALES R1 ACTIVIDADES
PERMANENTES:
Saludos, control
de asistencia
x x x x x x x x x x 10
R2 NORMAS DE
CONVIVENCIA:
Respeto,
responsabilidad,
solidaridad
x x x x x x 06
R3 TAREAS
DOMICILIARIAS
x x x x x x 06
02 TEORAS DE
APRENDIZAJE
T1 CONDUCTISMO:
Docente transmisor
x x x x x x 06
T2 CONSTRUCTIVISMO
:
Docente facilitador
x x x x 04
MATRIZ DE CATEGORIZACIN (CONSOLIDADO)
N

CATEGORIAS CO
D.
SUBCATEGORIAS SE
SI
N
1
SESI
N 2
SESI
N 3
SESI
N 4
SESI
N 5
SESI
N 6
SESI
N 7
SESI
N 8
SESI
N 9
SESI
N
10
TOTAL
03 ESTRATEGIAS
METODOLGIC
AS
EM1 MOTIVACIN:
Exploracin de saberes
previos
x x x x x x x x x x 10
EM2 TRABAJO EN
EQUIPO: Trabajo
diferenciado

x
x x x x x x x x x 10
EM3 CONTEXTUALIZACI
N DE CONTENIDOS:
Situaciones de contexto
real matemtico
x x x x x x x x x x 10
04 ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
EE1 ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS:
pertinencia
x x x x x x x x 08
EE2 MODALIDADES DE
EVALUACIN :
Autoevaluacin,coeval
uacin,heteroevaluaci
n
x x x x x x x x 08
MATRIZ DE CATEGORIZACIN (CONSOLIDADO)
CATEGORAS

SUBCATEGORIAS


1. RITUALES
1.1. Actividades permanentes
1.1.1. Saludos, control de asistencia.
1.2. Normas de convivencia
1.2.1. Cumplimiento de las normas de convivencia: Respeto, responsabilidad,
solidaridad.
1.3. Tareas domiciliarias.
2. TEORAS DE APRENDIZAJE
2.1. Conductismo
2.1.1.Docente transmisor de conocimientos.
2.2. Constructivismo
2.2.1. Docente facilitador, mediador o gua del aprendizaje de los estudiantes
3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
3.1. Motivacin
3.1.1. Exploracin de saberes previos
3.2. Trabajo en equipo.
3.2.1. Trabajo diferenciado
3.3. Contextualizacin de contenidos
3.3.1. Situaciones problemticas de contexto real
4. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
4.1. Elaboracin de Instrumentos
4.1.1 Pertinencia de los Instrumentos de evaluacin.
4.2. Modalidades de Evaluacin:
4.2.1. Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.

MATRIZ DE LA DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA
Se manifiesta en
Se manifiesta en
Se manifiesta
en
Deben ser
Tener en
cuenta
Promueve
Predomina
Predomin
a
Se manifiesta en
Promueve
Se manifiesta
en
Se desarrollan
Se manifiesta en
Cmo debo mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de la matemtica para
desarrollar eficientemente las capacidades matemticas en los estudiantes del quinto grado G
de la I. E Rosa Flores de Oliva de Chiclayo?
DECONSTRUCCIN DE MI PRCTICA PEDAGGICA
1.
RITUALE
S
2. TEORIAS
DE
APRENDIZAJE
4.
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACION
1. 1.
ACTIVIDADES
PERMANENTES

2.1
CONDUCTISM
O
2.2
CONSTRUCTIVISMO
4.2.
MODALIDADES
DE
EVALUACIN
4.1.
ELABORACIN
DE
INSTRUMENTO
S
3.2.1
TRABAJO
DIFERENCIADO
3.1.1. EXPLORACION
DE SABERES
PREVIOS
4.2.1
AUTOEVALUACI
N
COEVALUACI
N
HETEREVALUA
CIN
4.1.1.
PERTINENTE
S

1.3. TAREAS
DOMICILIARIA
S
3.
ESTRATEGIAS
METODOLGIC
AS
1.2.
NORMAS DE
CONVIVENCIA
3.1.
MOTIVACIN
3.2.
TRABAJO EN
EQUIPO
3.3.
CONTEXTUALIZA
CIN DE
CONTENIDOS
3.3.1.
SITUACIONES
PROBLEMTICA
S DE CONTEXTO
REAL
2.1. DOCENTE
TRANSMISOR
DE
CONOCIMIENT
OS
1.2.1.
RESPETO
RESPONSABI
LIDAD
SOLIDARIDA
D
1.1.1.
SALUDOS,
CONTROL
DE
ASISTENCIA

2.2.1. DOCENTE
FACILITADOR,
MEDIADOR, GUA


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Las estrategias metodolgicas que vengo aplicando en las sesiones de aprendizaje parece que no conduce a un aprendizaje significativo del
estudiante, carece de una contextualizacin de los contenidos matemticos, frecuentemente mecanizo el discurso matemtico y empleo la
algoritmacin de los procedimientos para resolver problemas .El mtodo ms empleado es el Inductivo-Deductivo
Las estrategias que se emplea es la utilizacin del libro texto en forma directa y mecnica. Los estudiantes no descubren el conocimiento, no
crean hiptesis, conjeturas o generan ideas originales y creativas de los objetos matemticos.
Considerando que la enseanza aprendizaje de la Matemtica se basa en el descubrimiento, el pensamiento creativo ,la resolucin de
problemas contextualizados como medio de generacin de saber y no como un fin desarticulado y vaco de significados. Me doy cuenta que en
cada sesin de aprendizaje me falta manejar estrategias de enseanza y aprendizaje a fin de generar una motivacin para elevar el nivel de
aprendizaje de la matemtica en los estudiantes. Observo que muchas veces la matemtica en el aula se convierte en una rutina expositiva y
prctica tediosa
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Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco que an tengo dificultad para elaborar estrategias para generar
un motivacin permanente en el estudiante
FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS RELACIN CON OTRAS
SUBCATEGORAS
En cada sesin de
aprendizaje planifico
estrategias de motivacin,
para lograr la atencin de los
estudiantes para el desarrollo
del tema tratado.
Veo que an me falta utilizar
otras estrategias para generar la
motivacin de los estudiantes y
explorar sus saberes previos.
Existe un marco terico sobre
estrategias para la motivacin
intrnsica y extrnseca aplicados a
otras reas curriculares, pero
poco se ha trabajado para el rea
de matemtica.
Discriminar informacin sobre las teoras
que sustentan la motivacin, basado en
un enfoque por competencias.
Seleccionar informacin acerca de
estrategias de motivacin pertinentes de
para el rea de matemtica.
Elaborar un Kit de estrategias de
motivacin para explorar los
conocimientos previos de los estudiantes.

La elaboracin de estrategias
de motivacin para el rea de
matemtica permiten generar
el conflicto cognitivo de los
estudiantes a travs de
problemas contextualizados
de su entorno local.


ANALISIS TEXTUAL CATEGORA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS

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Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco que hago uso excesivo del trabajo en grupo
FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS RELACIN CON OTRAS
SUBCATEGORAS
En cada sesin de
aprendizaje considero el
trabajo en el aula en forma
grupal e individual a fin de que
el estudiante construya su
aprendizaje.
Elaboro el material impreso
para ejecutar y evaluar dicho
trabajo .
An tengo dificultad para precisar
el estilo y ritmo de aprendizaje de
mis estudiantes.
No realizo un trabajo diferenciado
con mis estudiantes, lo hago en
forma general para todos.
.
Seleccionar informacin para determinar
el estilo y ritmo de aprendizaje de mis
estudiantes.
Elaborar estrategias pertinentes para el
trabajo en el aula atendiendo las
necesidades e intereses de cada
estudiante

El trabajo en equipo y
diferenciado de los
estudiantes motiva y
contextualiza los aprendizajes
matemticos.

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3
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Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco que todava me falta contextualizar algunos contenidos
FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS RELACIN CON OTRAS
SUBCATEGORAS
En cada sesin de
aprendizaje trato de
contextualizar los contenidos
matemticos.
Planteo problemas
matemticos basados en
situaciones de su entorno
local.

An tengo dificultad para
contextualizar algunos contenidos
matemticos.
Existe dificultad para
problematizar algunos objetos
matemticos y relacionarlos con
la vida diaria.
.
-Elaborar estrategias pertinentes para
contextualizar situaciones problemticas
teniendo como recurso el entorno social
del estudiante.
- Elaborar un listado de situaciones
problemticas que permitan despertar el
inters del estudiante hacia la matemtica

La contextualizacin de los
contenidos matemticos a
travs de la resolucin de
problemas generan
motivacin para el trabajo en
equipo de los estudiantes

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Las estrategias de evaluacin que vengo aplicando en las sesiones de aprendizaje es poco formal, carece de los instrumentos pertinentes para
evaluar a los estudiantes, frecuentemente uso la ficha de observacin y pruebas de desarrollo.
Las tcnicas formales que hago uso frecuente son las intervenciones orales y las pruebas escritas.
Los calificativos que asigno a mis estudiantes son de 08 a 20, teniendo en cuenta algunos criterios establecidos por el docente.
Considerando a la evaluacin como un proceso permanente, es necesario que cada sesin de aprendizaje debe ser evaluada haciendo uso de
la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Me doy cuenta que me limito slo a la heteroevalucin y para ello se requiere la elaboracin
de instrumento de evaluacin pertinentes que me permita recoger informacin veraz sobre el aprendizaje de mis estudiantes. Veo que muchas
veces la calificacin carece de criterios uniformes, trayendo consigo el descontento de mis estudiantes.
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Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco que tengo dificultad para elaborar instrumentos de evaluacin
pertinentes
FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS RELACIN CON OTRAS
SUBCATEGORAS
En las evaluaciones de cada
unidad de aprendizaje
planifico los instrumentos
adecuados para evaluar las
capacidades y actitudes de
mis estudiantes considerando
los indicadores propuestos
para cada item.
Tengo dificultad para elaborar
instrumentos de evaluacin
conforme lo establece las
tecnicas semiformales y formales
Existe un marco terico variado
sobre evaluacin, lo que hace
complejo el sistema de la
evaluacin por capacidades.
Discriminar informacin sobre las teoras
que sustentan la evaluacin por
capacidades. Basado en un enfoque por
competencias.
Seleccionar informacin acerca de
elaboracin de instrumentos de
evaluacin para el rea de matemtica.
Elaborar un Kit de instrumentos de
evaluacin que pueda adaptar para las
sesiones en funcin de los aprendizajes
esperados.
Aplicar estrategias de evaluacin
grupales de tal modo que me permita
atender a todas las estudiantes
La elaboracin de
instrumentos de evaluacin se
debe hacer teniendo en
cuenta la
autoevaluacin,coevaluacin y
heteroevaluacin
ANALISIS TEXTUAL CATEGORA: ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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Subcategora que indica una debilidad en mi prctica pedaggica , reconozco hago uso excesivo de la heteroevaluacin
FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS RELACIN CON OTRAS
SUBCATEGORAS
En la planificacin de cada
sesin de aprendizaje se
considera los indicadores e
instrumentos de evaluacin
para valorar el trabajo
realizado con los estudiantes.
Elaboro mis matrices de
evaluacin por cada unidad de
aprendizaje
Tengo dificultad para elaborar
instrumentos para la
autoevaluacin y coevaluacin.
Existe poco material al respecto,
toda vez que se evala
capacidades y actitudes del
estudiante.
Hacemos uso frecuente de la
ficha de observacin, pruebas de
desarrollo e intervenciones
orales.
No se evala el trabajo
pedaggico para tomar
decisiones oportunas para
mejorar.
Seleccionar informacin pertinente a fin
darle una correcta viabilidad a la matriz
de evaluacin de cada unidad didctica
para poder ser articulada en cada sesin
de aprendizaje.
Elaborar un kit de instrumentos para
realizar la autoevaluacin,coevaluacin y
heteroevaluacin de los estudiantes en
base a los indicadores propuestos en
cada sesin de aprendizaje.
Elaborar estrategias a fin de que los
estudiantes sean evaluados para verificar
el logro de sus aprendizajes
Los tipos de evaluacin
permiten tomar decisiones
pertinentes a los docentes en
el proceso de enseanza
aprendizaje.
2.-TEORAS
2.1. El aprendizaje significativo de David Ausubel.
Para Ausubel (1979), la estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que
preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por
subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes
anteriores ya establecidos de carcter genrico, se puede incluir nuevos conocimientos que sean
especficos. Es decir los conocimientos previos ms generales permiten anclar los nuevos y
particulares, a estos, se le denomina aprendizaje significativo.
La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y
establecer diferencias para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos como
contenidos distintos.
Dado que para lograr un aprendizaje significativo; los conocimientos nuevos deben relacionarse con
lo que el alumno ya sabe, es necesario que se presenten, de manera simultnea, por lo menos las
siguientes condiciones:
El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lgico; es decir tener una organizacin y
estructuracin.
El contenido debe articularse con sentido psicolgico en la estructura cognitiva del aprendiz,
mediante su anclaje en los conceptos previos.
El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber; es decir, que su actitud sea positiva
hacia el aprendizaje. (1)
De esta teora se tendr en cuenta los saberes previos de los alumnos y estos relacionarlo con los
nuevos conocimientos, que el docente brindar, los mismos que estarn organizados y
jerarquizados, que al aplicarlos, los alumnos puedan adquirir y retener la nueva informacin sin
dificultad y as lograr un aprendizaje significativo.
2.2. La teora sociocultural de Lev Vygotsky.
Sostiene que el aprendizaje es un producto de la interaccin social y cultural, en donde el
lenguaje desempea un papel relevante. El nio no construye, requiere de un proceso de
mediacin cultural, dado por la escuela, la familia y las instituciones sociales.
Entre sus aportes destaca: El conocimiento no es producto de la mente por s misma; sino
que se construye en el proceso de interaccin social, luego ese proceso se interioriza,
gracias a la mediacin semntica del lenguaje, lo que permite a los interlocutores
maximizar la informacin recibida. Es decir el individuo debe acercarse, primero, al
conocimiento de su realidad histrico-social y despus a la conceptualizacin individual.
Otro de sus aportes: es la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), que es la distancia entre el
nivel actual de desarrollo de un estudiante, determinado por su capacidad de resolver
independientemente un problema, y su nivel de desarrollo potencial (ZDP), determinado
por la posibilidad de resolver un nuevo problema con la gua de un adulto o de otro
compaero ms capaz
Tomamos los aportes de Lev Vygotsky en tener en cuenta primero la realidad histrico-
social del nio y el papel de un adulto que cumple en determinar lograr a un estudiante de
la Zona de Desarrollo Prximo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema a una Zona de Desarrollo Potencial determinado por la
posibilidad de resolver un nuevo problema.