BIENVENIDOS 1er DA DEL TALLER DE

RPLICA DE LAS RUTAS DEL

APRENDIZAJE EN EL REA DE
COMUNICACIN
JUNTOS POR LA
GRAN
TRANSFORMACIN
EDUCATIVA
Aprendizaje Esperado
Identifica el enfoque comunicativo textual del rea
de Comunicacin.
Identifica las capacidades priorizadas en el fascculo
de comprensin de textos.
Identifica los desafos de las prcticas del lenguaje
en el marco del enfoque del rea de Comunicacin

Cul es el enfoque del rea de
Comunicacin?
En qu consiste este enfoque?
El enfoque comunicativo textual se inscribe en la
lingstica textual disciplina que estudia el texto- y
sostiene que la efectividad del lenguaje no est en la
normatividad sino en su uso y en situaciones concretas
de comunicacin del estudiante, es decir, este enfoque
propone que las habilidades comunicativas se
desarrollan a partir de la construccin del sentido de los
mensajes escritos u orales en diversas situaciones
autnticas de comunicacin.

Aprendizajes fundamentales en
comprensin de textos
Qu aprenden los nios y nias a los
5 Aos, primero y segundo grado?








Construccin
del sistema
de escritura
ASPECTOS 5 AOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Adquisicin
del cdigo
Exploran el
mundo escrito.
Comprenden el
sistema de
escritura y pueden
leer
convencionalmente
Consolidan el
cdigo escrito,
encontrando otras
regularidades
(ortografa y
gramtica).

Prctica
social y
cultural del
lenguaje
escrito
Leen diversos
tipos de textos
acompaados de
imgenes y con
criterios de
complejidad
textual.
Leen diversos tipos
de textos
acompaados de
imgenes y texto.
La seleccin de
textos se hace con
criterios de
complejidad
textual.

Leen diversos tipos
de textos
acompaados de
textos con o sin
imgenes. La
seleccin de los
textos se hace con
criterios de
complejidad textual.
Qu deben aprender?
Qu deben aprender?




Construccin
del sistema
de escritura


APRENDIZA
JES

5 AOS

PRIMER GRADO

SEGUNDO
GRADO


Lectura
autnoma

Los nios se
descubren lectores
antes de haber
construido la
convencionalidad de
la escritura.
El docente lee a los
nios.

Los nios usan
su nivel de
conocimiento del
cdigo escrito
para leer solos o
con ayuda del
docente.

Los nios usan el
conocimiento
formal del cdigo
escrito para leer
solos.

Gradualidad de las Capacidades al Primer Grado
Localizacin de
informacin
Recupera informacin que se encuentra en un lugar
evidente en los textos con imgenes ledos por l
mismo o por el docente.

Elaboracin de
inferencias
Predice y comprueba el tipo y el propsito del texto
que lee valindose de algunos indicios.
Infiere el significado de palabras a partir del
contexto.
Infiere la causa de un hecho o idea, el tema y las
cualidades de los personajes.
Reflexin sobre
el texto
Da razones que justifican sus gustos y preferencias
sobre hechos o ideas de las imgenes o el texto que
lee o escucha leer.
Predictores de las capacidades
Adquisicin
del sistema de
escritura
Construccin del sistema de escritura.
Localizacin
de informacin
Recupera informacin que se encuentra en un lugar
evidente en los textos con imgenes ledos por l
mismo o por el docente.
Elaboracin de
inferencias
Predice y comprueba el tipo y el propsito del texto
que lee valindose de algunos indicios.
Infiere el significado de palabras a partir del
contexto.
Infiere la causa de un hecho o idea, el tema y las
cualidades de los personajes.
Reflexin
sobre el texto
Da razones que justifican sus gustos y preferencias
sobre hechos o ideas de las imgenes o el texto
que lee o escucha leer.
TRABAJO
EN EQUIPO

Revisan el contenido del fascculo y escribe en un
papelote ejemplos de:
1. Gradualidad de las capacidades al segundo grado
relacionados con los aspectos que tienen que ver con
los niveles de comprensin: localizacin de
informacin, elaboracin de inferencias y reflexin
sobre el texto.
2. Cules son predictores de otras capacidades del
aspecto relacionado con la adquisicin del cdigo
escrito.
Idea Fuerza
Qu aprenden los nios en cada edad y grado?
Cules son los predictores de las capacidades de segundo grado?

Los nios de 2do grado deben haber
desarrollado todas las capacidades
predictoras de inicial 5 aos y 1er
grado.


Prcticas Comunicativas
Hablar, escuchar, leer y escribir;
para comunicarse y afirmarse
en el ejercicio de la ciudadana.
COMPETENCIA COMPRENSIN DE TEXTOS
III ciclo de la EBR
Comprende textos de estructura sencilla, a
partir de sus experiencias previas, los
reconoce como fuente de disfrute y
conocimiento de su entorno inmediato.
Qu significa:
Prcticas Comunicativas?
Son prcticas histrico culturales:
La oralidad, la lectura y la escritura son una
herencia cultural que incluye no slo las conductas
lingsticas sino tambin los rituales, los usos y las
costumbres relacionados con esas prcticas.

Son prcticas sociales:
Diferentes grupos sociales le dan diferente valor al
uso del lenguaje: muchos lo reivindican como
factor de identidad.
Bautier (1997)

Prcticas del Lenguaje
Es una forma de relacin social que se realizan a
travs del lenguaje.
Convirtindolas en objeto de enseanza.
Los contenidos formulados toman a las prcticas
del lenguaje que se ejercen en la vida social como
modelos de referencia.
Carcter plural de las prcticas: diversidad de
propsitos, mbitos, gneros, formas de relacin,
caminos de apropiacin.
Eso quiere decir:
Abrir espacios en la escuela y el aula, para que el
lenguaje circule y se ejerza en esos mbitos. Habilitando
a los nios y nias a escuchar al otro, interpretar
crticamente un texto o a tener la posibilidad de acercarse
al conocimiento. As tenemos:
Organizar la biblioteca de aula (con materiales del
MINEDU, producidos por los estudiantes y de uso
social).
Leer cuentos, seguir a un autor, indagar la bibliografa.
Exponer un tema que se esta estudiando, seguir una
noticia periodstica, etc.
Cules son los desafos de las prcticas
de lenguaje en el marco del enfoque?
1. Crear situaciones donde se habla, se escucha, se
lee y se escribe en diferentes mbitos (esferas de la
actividad humana establecidas socialmente)
Leer diversos tipos de textos (literarios, narrativos,
informativos, instructivos, etc.)
Saber ms sobre un tema.
Participar en la sociedad: asamblea de aula, etc.
Cultura escrita y prcticas sociales
del Lenguaje
No basta con lograr que aprendan la
escritura y la lectura convencionales, se
necesita propiciar situaciones para que
participen efectivamente en esas prcticas
y reconozcan las funciones y usos que los
textos cumplen en los grupos sociales.
El sentido de la lectura y escritura en la escuela:
propsitos didcticos y propsitos del alumno
En la escuela la lectura y escritura es ante todo un
objeto de enseanza. Para que se constituya tambin
en un objeto de aprendizaje es necesario que tenga
sentido desde el punto de vista del alumno, lo cual
significa que debe cumplir una funcin para la
realizacin de un propsito que l conoce y valora.
Para que la lectura y escritura como objeto de
enseanza no se aparte de la prctica social que se
quiere comunicar, es imprescindible representar en la
escuela los diversos usos que ella tiene en la vida
social.
Formulacin de una situacin comunicativa
en el marco de una unidad didctica
Cada grupo elige un ttulo para la unidad didctica y a partir de l, proponen
una situacin comunicativa.(por ejemplo: Ttulo de la UD: Cuido mi salud
conservando limpia mi escuela. Situacin comunicativa: Leen para
investigar las consecuencias de la contaminacin en su salud.
Elaboran una fundamentacin de la unidad que responda a: por qu y para
qu se eligi ese tema y situacin, considerando los siguientes elementos:
Contexto
Investigacin
Hacer- transformacin - compromiso

TRABAJO EN
EQUIPO
Idea Fuerza:
Las actividades estratgicas relacionadas a:
1. EL CONTEXTO, intenta vincular el entorno y experiencia social del
nio y nia hacia una situacin comunicativa.
2. LA INVESTIGACIN, se orienta a dar funcionalidad del proceso
lector de los estudiantes, en un entorno alfabtico en el cual la
biblioteca del aula tiene un lugar importante; en el proceso de
indagacin, bsqueda de informacin.
3. EL HACER / TRANSFORMACIN / COMPROMISO, representa el
momento propicio para el proceso de lectura, escritura y oralidad.
En ella los estudiantes desarrollarn la prctica social y culturas del
lenguaje, con un propsito definido en funcin a los intereses,
necesidades, problemas de los estudiantes considerados en la
unidad didctica transfiriendo el conocimiento reconocido de su
entorno y el adquirido en los textos, para informacin y regulacin
de otros usuarios, adems del propio.

Una situacin de lectura y escritura
tiene doble propsito:
1. Ensear y aprender algo acerca de
la prctica social (comunicativo)
2. Cumplir con un objetivo que tenga
sentido desde la perspectiva actual del
alumno. (didctico)
En consecuencia:
Para eso
Trabajaremos a partir de situaciones reales de
comunicacin.
El enfoque considerar el contexto de produccin y los
diferentes actores de la comunicacin.
Leeremos y produciremos textos de mbitos y gneros
variados.
Nos enfrentaremos con material de lectura de dificultad
creciente (criterios de complejidad textual, pg. 12;
Recomendaciones para mejorar la comprensin lectora
ECE 2011)
Desplegaremos ao a ao diversidad de estrategias de
lectura y escritura para crear usuarios autnomos del
lenguaje.
Trabajaremos con medios tradicionales (carta) y
virtuales (mensajes de textos).
Por qu se
denominan
prcticas del
lenguaje?
Cmo se
adquiere?
Qu aprenden
los nios?
Porque en situaciones
de comunicacin real
ponen en
funcionamiento las
habilidades
comunicativas
(escuchar, hablar, leer
y escribir).
Cuando la situacin
es significativa y
tiene un propsito
comunicativo
definido.
Los nios y nias
desarrollan habilidades
especficas: argumenta,
cuestiona, infiere,
predice, indaga, anota,
subraya, etc.
Ideas fuerza
!GRACIAS