VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS

RESULTADOS
AREA DE GESTIN PEDAGGICA

UGEL 02
VALORACION DE
LOS RESULTADOS
Asignar un cdigo a los resultados
de la evaluacin

Numricos
Permiten a los
alumnos entender el
nivel de desarrollo
en que se
encuentran,

Literal

Grficos
ALGUNAS FORMAS DE VALORACION DE MAYOR USO
EN EDUCACION SECUNDARIA
a) Un smbolo
Una letra (sistema americano)
A B C D E
Un nmero con diversas
escalas:
de 1 a 10
de 1 a 100
de 0 a 1
Una expresin grfica

b) Un juicio estimativo con diferente nmero de
rangos:
de 3: Bueno Regular Malo

de 4: Sobresaliente Notable Aprobado
Suspenso

de 5: Excelente Bueno Aceptable Escaso
Deficiente

de 6: Sobresaliente Notable Bien
Suficiente Insuficiente Muy deficiente

c) Una descripcin:
Tipo informe: El joven ha mejorado mucho en cuanto a la riqueza de
vocabulario y fluidez verbal aunque se debe seguir trabajando con la sintaxis
y estructuracin de las frases
Tipo de valoracin descriptiva:
Bien o destaca
Progresa adecuadamente
Debe mejorar

LA EVALUACION
LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
LAS CAPACIDADES
DE REA
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Requieren de una valoracin al
final de cada periodo.
Se desarrollan en forma
articulada en todos los periodos
escolares
Se utilizar la escala vigesimal.
LOS CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
A LOS
INDICADORES DE
EVALUACIN
Los aprendizajes de
los alumnos en una
u otra capacidad de
rea.
SE CONSTRUYEN
LOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Cada tems tienen
un puntaje
respectivo
La actitud ante el rea
tambin constituye un
criterio de evaluacin
de
Se realiza
A partir
y
Dan origen






EL CALIFICATIVO FINAL DE REA SE CALCULA
PROMEDIANDO LOS CALIFICATIVOS DE LOS PERODOS
DEL REA.
REGISTRO OFICIAL DE EVALUACION
EJEMPLO: LAS NOTAS DEL ALUMNO
ESPINOZA


BIMESTRE/TRIMESTRE
REA
CRITERIOS DE EVALUACIN

1 2 3 4
Calif. final
del rea
Eval.
de
recupe-
racin
Comprensin de informacin 13
Indagacin y experimentacin
13
Juicio crtico.

13
Actitud ante el rea

14

CIENCIA,
TECNOLOGA
Y AMBIENTE
CALIF. DE PERODO DEL REA
13 12 12
12

/alumna.
Valoracin final del Comportamiento
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA TENER REFERENCIAS SOBRE EL
DESARROLLO ACTITUDINAL DE LOS ALUMNOS
Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y
representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el
desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la
informacin.
El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las
actitudes desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma individual. Esta
informacin se contrasta con las valoraciones del auxiliar de educacin.
El tutor de aula se rene con los docentes de la seccin para escuchar la
opinin de todos ellos, con el fin de que su apreciacin sea ms rigurosa.
El tutor, en coordinacin con el auxiliar de educacin, interpreta las
valoraciones y realiza una descripcin global del estado en que se
encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. En el mbito de
la institucin educativa, por consenso, se determinar estos niveles de
coordinacin.
En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos
casos que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin
especificar detalles de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia
entre las valoraciones literales y la apreciacin del tutor.
DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS
RESULTADOS DE EVALUACIN
1. REGISTRO DE EVALUACIN
El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes
consignan los resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios
/capacidades
La seccin destinada a los criterios de evaluacin presenta la siguiente
estructura:
Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios
de evaluacin (C1, C2, C3, C4). En este caso slo se presenta tres
columnas como ejemplo.
En el resumen anual se registra los calificativos de perodo del rea.
En la columna calificativo final de rea se consigna el promedio de
todos los calificativos de perodo del rea.

2. LIBRETA DE INFORMACIN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y
padres sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades
como de actitudes. La institucin educativa determina el nmero de
informes que se realizar durante el ao escolar. Tales informes
coinciden con el nmero de perodos establecidos. Si se opta por
bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio, si se opta por
trimestres slo se realizarn tres informes oficiales. Naturalmente,
durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos
obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la
situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y
actitudes

LA SECCIN CORRESPONDIENTE A LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN PRESENTA LA SIGUIENTE ESTRUCTURA:
BIMESTRE/TRIMESTRE
REA
CRITERIOS/
CAPACIDADES DE REA
1 2 3 4
Calific.
final de
rea.
Eval. de
recupe-
racin
Expresin y comprensin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos

Actitud ante el rea





COMUNICACIN
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Comprensin de textos
Produccin de textos
Actitud ante el rea



IDIOMA
EXTRANJERO
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o expresiones
simblicas

Resolucin de problemas
Actitud ante el rea




MATEMTICA
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA

En los casilleros correspondientes a cada perodo (bimestre o trimestre)
se coloca el calificativo de perodo de cada criterio. Esta informacin
proviene del registro de evaluacin.
En el casillero correspondiente al calificativo de perodo de rea se
coloca el promedio de perodo del rea.
En el casillero correspondiente al calificativo final del rea se coloca el
promedio anual del rea.
En el cuadro correspondiente a actitudes se escribe las actitudes que la
institucin educativa ha previsto desarrollar durante el ao escolar. Se
puede incorporar otras actitudes o cambiar las que estn propuestas en
el Diseo Curricular Bsico.

ACTITUDES SELECCIONADAS POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.

2.

3

4.

5.

En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe
en forma breve y precisa los aspectos ms destacados y notorios
que el estudiante demuestre en el desarrollo de las actitudes, sea
en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:

APRECIACIN DEL TUTOR

PRIMERA
APRECIACIN

Demuestra buena disposicin para trabajar
en equipo, pero podra mejorar si asume
las normas de convivencia consensuadas
en el aula.
SEGUNDA
APRECIACIN

TERCERA
APRECIACIN



TOMA DE DECISIONES
ETAPA MS IMPORTANTE DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
APLICAR ESTRATEGIAS QUE PERMITAN MEJORAR EL
APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
ALGUNOS CASOS
SE DEBE ELEGIR MECANISMOS DIFERENTES DE INTERVENCIN Y
ESTOS DEBE SER UNA DECISIN COMPARTIDA ENTRE DOCENTES Y
ESTUDIANTES