La Didctica

Ciencia pedaggica de referencia de la metodologa de

enseanza.
ayuda a redefinir la enseanza para el aprendizaje
formativo
Facilita el quehacer del docente, al responder a lo que la
comunicacin didctica y la cultura profesional
demandan.
Es investigacin sobre el conocimiento y la comunicacin
educativa para la formacin de todos.


Las mejores exposiciones suelen coincidir con los
mejores ponentes, no con excepcionales acciones.

La clase magistral que es acorde con los intereses y
conocimientos de los alumnos de referencia puede ser
una tcnica generadora de intensa actividad
intelectual, altamente formativa.

La exposicin docente no ha de ser un acto unvoco de
quien expone a los participantes.

es errneo identificar la exposicin como una
actuacin privativa del docente.

Contenidos comunicados
Actuacin expositiva


Propuestas concretas para la mejora de su prctica:
Preparar bien la clase
Cuidar los comienzos
Desarrollando una comunicacin didctica sensible
Pretender comunicar, a la vez, claridad e inquietud por el
conocimiento
Realizar acciones que puedan apoyar y motivar la atencin del
alumno.
Desarrollar una comunicacin amena que ayude a concentrarse.
Indicar tareas presenciales y trabajos no presenciales.
Proponiendo actividades variadas.
Terminar la sesin acompaando la bajada de concentracin y
desestructuracin de la atencin con acciones adecuadas.
Incluir o desembocar en tcnicas interactivas auxiliares que
contribuyan a la motivacin por aportar variedad metodolgica.


El respeto didctico o la ausencia de egocentrismo
personal o colectivo en la enseanza se pueden
poner en prctica en la exposicin docente, desde
varias perspectivas muy relacionadas entre s:
prctica del respeto didctico o la ausencia de
egocentrismo personal
a) Desde un planteamiento didctico general:

1) Formndose continuamente y reflexionando, investigando y
redefiniendo la propia enseanza para su mejora evolutiva.

2) Renunciando al adoctrinamiento (cientfico o de otro tipo) como un
imperativo profesional.

3) Conceptuando la comunicacin didctica relevante como proceso
de interiorizacin y toma de conciencia evolutiva a realizar durante
toda la vida con maestros diversos, etc.

b) Desde una perspectiva metodolgica, de un modo general,
colocando la enseanza en funcin de la formacin, desarrollando la
comunicacin didctica desde el conocimiento, no desde los
contenidos. Ms precisamente:

1) Atendiendo el clima social del aula y la motivacin formativa del
alumno.

2) Escuchando a los alumnos para decidir con ellos.

3) Planificando las clases, especialmente las cuestiones crticas o
profundas.

4) Siendo consciente de la ejemplaridad y el consecuente impacto del
propio cultivo o ausencia de cultivo como docente.

5) Desarrollando una enseanza inacabada

6) Evitando querer cosechar lo que se ensea, ni sembrar
inmediatamente lo que se aprende. En educacin y en la vida, a
veces lo ms urgente es esperar.

7) Conceptuando y desarrollando la enseanza, siempre que se
pueda, como prctica de una comunicacin educativa
personalizada.

8) Reconociendo los esfuerzos de los alumnos por formarse ms
all de los contenidos, comunicando expectativas de xito y
apoyando los procesos de madurez y evolucin personal.

9) Educando en la duda, la crtica, la creatividad, la humildad, la
paciencia, la perseverancia y el pensamiento autnomo.

10) Apoyando el estudio y el trabajo personal como va de
interiorizacin creativa y de madurez personal para la mejora social.

11) Educando para la universalidad. Por tanto, para la amplitud de
conciencia y para el respeto de las actitudes parciales.

12) Enseando a cuestionarlo todo y en razonar por uno mismo lo
mejor posible.

13) Desplegando una variedad amplia de opciones metodolgicas.

14) Ofreciendo al alumno distoles o lapsos para sus
elaboraciones sin premuras sobre todo para aprendizajes
delicados.

15) Evitando entrometerse o violentar los procesos de aprendizaje
autnomo.

16) No incurriendo en sesgo evaluativo de ningn tipo.

17) Enseando al alumno a autoevaluarse, dentro de su proceso
formativo.