Teora del desarrollo cognitivo de

Piaget


http://www.youtube.com/watch?v=DZ-
lOPrFFr8
https://www.youtube.com/watch?v=NuDjscv
qE08
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WfoE
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wMcVHaAU




Los perodos de desarrollo cognitivo
Piaget descart la idea de que la evaluacin del pensamiento y el desarrollo congoscitivo fuese un proceso
continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se configuran
determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al
prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la
asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o
perodos. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada
uno de ellos se generan las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el
estadio siguiente.
Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo, es una construccin continua que est
marcada por el proceso de equilibracin. En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin
(asimilacin-acomodacin, las dos invariantes fundamentales promotoras del desarrollo
cognitivo)
Las estructuras variables se suceden a lo largo de las seis etapas que constituyen el desarrollo de
la inteligencia.
Las funciones invariantes son necesidades, en palabras de Piaget: intereses que hacen actuar a
las personas, desde la infancia hasta el adulto. Las invariantes son las funciones del inters y sus
mecanismo de accin son constantes y comunes a todas las edades.
El mecanismo principal de las invariantes es la accin. La accin es desencadenada por alguna
necesidad, por algn inters, tanto en la vida intelectual, como afectiva y social, ese inters, esa
motivacin de conocer pertenece a la naturaleza humana.

Las funciones invariantes son el motor del desarrollo, son necesidades humanas ya sean
fisiolgicas, intelectuales o sociales. Las invariantes en la vida mental, en la inteligencia, nos dice
Piaget es la necesidad o el inters por resolver problemas.
El inters por solucionar un problema es una invariante ya que est en todas las etapas del
desarrollo, esa es una necesidad de la inteligencia humana, resolver problemas y esa necesidad
desencadena el inters por solucionarlo y el inters por solucionar problemas, es lo que
desencadena las acciones, los actos para solucionarlo.
La accin es la constante principal en cada etapa del desarrollo cognitivo, lo que vara es la
forma de afrontar la solucin del problema, la forma de resolver un problema depende de la
edad, del desarrollo cognitivo.
Para entender los dos aspectos fundamentales de la teora de Piaget, podemos decir que:
1 - Las estructuras variables: son las etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: son las necesidades que desencadenan acciones
El desarrollo cognitivo produce conductas y comportamientos que dependen y aparecen segn
la edad de desarrollo. Por lo tanto el desarrollo intelectual depende de las funciones constantes
que son independientes de la edad, principalmente la accin del sujeto, y por otro lado el
desarrollo de la inteligencia depende de las estructuras variables que son las que organizan y
construyen tanto la inteligencia, como el afecto, como las relaciones sociales que Piaget suele
denominar las relaciones interindividuales.
Las estructuras variables son progresivas, lo que permite distinguir seis estadios o periodos de
desarrollo cognitivo y agruparlos en cuatro grandes etapas del desarrollo cognitivo.
Periodo sensoriomotor (0 a 2 aos)

Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica,
motora. Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto
con cosas de distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra una pelota
para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en
movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El nio no slo escucha
o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a
coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples.
Piaget subdividi el periodo sensoriomotor:
Esquemas Reflejos (0 a 1 Mes):
Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre
ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo
lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven ms
diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuar deliveradamente el objeto.
Reacciones Circulares Primarias (1 a 4 Meses):
Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el
pulgar). Por azar, el pulgar del nio toca la boca, lo que dispara el reflejo de succin,
que produce una sensacin placentera y lleva a una repeticin de la respuesta. Esta
reaccin circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del nio.
Reacciones Circulares Secundarias (4 a 8 Meses):
El nio hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en
movimiento un mvil colocado sobre su cabeza. La accin es entonces repetida
deliberadamente para obtener el mismo resultado (la accin-reaccin es circular). Se le
denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del nio.
Coordinacin de las Reacciones Circulares Secundarias (8 a 12 Meses):
A medida que el nio coordina la actividad motora con la informacin sensorial la
conducta se hace ms deliberada y propositiva. De esta manera, los nios ven y toman
un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia l. Empiezan a
anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones
actuales. Por ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no est al alcance de su
brazo, se inclinan hacia ese objeto. Algunos nios de 5 meses no intentarn alcanzar un
objeto si creen que, aun inclinndose, la distancia es demasiado grande para poder
alcanzarlo.
Reacciones Circulares Terciarias (12 a 18 Meses):
En esta etapa, los bebs empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que
sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven
del ensayo y error para encontrar la forma ms eficiente de alcanzar nuevas metas. La
etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propsito es la exploracin. Por
ejemplo, un nio gatear hacia una caja, se acostar en ella, luego la pondr sobre su
cabeza o intentar meter en ella al gato.
Soluciones Mentales (18 a 24 Meses):
Los nios empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones
mentales, es decir, empiezan a interanalizar las acciones y sus consecuencias, y
ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a
desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este
desarrollo es acompaado por una creciente habilidad para el uso de smbolos
lingsticos al tratar con gente y situaciones.
Uno de los logros adquiridos en la etapa sensoriomotora es el desarrollo del
concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue
existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo,
probarlo y olerlo.
En un experimento realizado con 12 neonatos en la primera hora despus del
nacimiento, encontr que cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y
extendan o fruncan los labios los neonatos movan sus labios de manera
similar, tambin que mostraban imitacin de acciones como sacar la lengua,
pero no de expresiones faciales.
Imitar a algo o a alguien que ya no est presente, se le llama imitacin diferida.
Una nia de dos aos que cambia los paales de su mueca en ausencia de su
madre est exhibiendo imitacin diferida.
Periodo Preoperacional (2 a 7 aos)
Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que
representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica,
pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles.
Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental
requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para
pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para
manejar el mundo de manera simblica o por medio de representaciones. Es decir,
desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente.
Por ejemplo, un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cmo jalar un
juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una
representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio
puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y
simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este
periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por
medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.
Juego Simblico:
Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos puede
utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida
que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras,
jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. Buena
parte del juego simblico de nios de 5 0 6aos requiere la participacin de otros
nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones.
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a
una conclusin.
Sincretismo:
Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn
relacionadas. Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la
prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb.
Egocentrismo:
El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de
vista de otra persona.
Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios
suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o
muecos de juguete.
Centracin:
Parte de la razn por la cual los nios en la etapa properacional no pueden pensar de
manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la
vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es
conocida como centracin.
Conservacin:
La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin. Por
ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco
profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua
era vertida del vaso al plato.
Clasificacin
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o
clases. Los nios en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para
clasificar los objetos en categoras.
Irreversibilidad
Los nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de pensamiento por
causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin
puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de
un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente,
manteniendo la misma cantidad de agua. Los nios de la etapa preoperacional no
pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.
Periodo de las Operaciones Concretas (7 a 11 aos)

Muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas
que se experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversas operaciones
mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las relaciones de
inclusin de clase, de serializacin (agrupar los objetos por tamao y orden alfabtico) y
los principios de simetra y reciprocidad (por entre s). Comprenden el principio de
conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto a uno
aplanado sin alterar la cantidad total del lquido.
Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor capacidad
para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. El pensamiento
del nio sigue vinculado a la realidad emprica. Inhelder y Piaget (1958) escriban: El
pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad emprica... por ende,
alcanza no ms que un concepto de lo que es posible, que es una extensin simple y no
muy grande de la situacin emprica.
Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus pensamientos de lo real a
lo potencial, pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los nios en la etapa
de las operaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han
tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposicin
hipottica o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia
hipottica y evidencia, pero no pueden probar las hiptesis de manera sistemtica y
cientfica.
Cuatro operaciones que el nio en la etapa de operaciones concretas es capaz
de realizar.
Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase mayor.
Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin opuesta
que la revierte.
Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar una
meta de varias maneras.
Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se combina
con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3
resulta en cero.
Periodo de las Operaciones Formales (11 aos en adelante)
Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en trminos
lgicos ms abstractos. Son capaces de utilizar la lgica propositiva para la solucin de
problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Son capaces de emplear el
razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas
pueden usar el razonamiento deductivo para jugar el papel de cientficos en la
construccin y comprobacin de teoras. Pueden usar un lenguaje metafrico y
smbolos algebraicos como smbolos de smbolos. Son capaces de pasar de lo que es
real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser, proyectndose en el futuro
y haciendo planes.
Los adolescentes muestran tres caractersticas bsicas en su conducta de solucin de
problemas.
Planeaban sus investigaciones de manera sistemtica empezaban a probar todas las
causas posibles de la variacin en las oscilaciones del pndulo varios grados de fuerza o
impulso, altura mayor o menor, peso ligero o pesado y cuerda larga o corta.
Registraban los resultados con precisin y objetividad.
Llegaban a conclusiones lgicas.
El enfoque sociocultural de
Vygotsky
Se enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
Se afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren
habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida.
Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento
y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones
mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo
prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin
Funciones mentales.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado
por lo que podemos hacer.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. El comportamiento derivado de Las funciones mentales
superiores est abierto a mayores posibilidades.
Habilidades psicolgicas.
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito
individual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un
fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del
individuo
Cuando un nio llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresin solamente es
una funcin mental inferior, es una reaccin al ambiente. Cuando el nio llora para
llamar la atencin ya es una forma de comunicacin, pero esta comunicacin slo se da
en la interaccin con los dems; en ese momento, se trata ya de una funcin mental
superior interpsicolgica, pues slo es posible como comunicacin con los dems.
Zona de desarrollo prximo.
En el paso de una habilidad interpsicolgica a una habilidad intrapsicolgica los dems
juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere
que el padre o la madre presten atencin a ese llanto. La posibilidad o potencial que los
individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer
momento dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin
con los dems es llamado por Vygotsky zona de desarrollo prximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos
de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro
conocimiento y al experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje;
consiguientemente, mientras ms rica y frecuente sea la interaccin con los dems,
nuestro conocimiento ser ms rico y amplio.
Herramientas psicolgicas.
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Las herramientas
psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos
el lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones
sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicolgica y
por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro
propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones.
La mediacin.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual.
Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde
nos desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el
contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que
nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice
que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese
conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es
mediado.
El mtodo clnico o ctrico se deriva del mtodo clnico; sin embargo la
originalidad de Piaget consiste en haber adaptado este mtodo a una investigacin de
carcter experimental. Inicialmente Piaget seal que el mtodo clnico permite
"superar el mtodo de pura observacin y, sin caer en los inconvenientes del test,
alcanzar las principales ventajas de la experimentacin".
El objetivo "clnico" fue elegido para destacar la oposicin con el mtodo de los tests,
por entonces considerado como el mtodo objetivo por excelencia para el estudio de la
inteligencia. Clnico, por tanto, lo era en la medida en que se negaba a constreirse a la
presentacin de problemas estandarizados, de asuntos de vocabulario fijados de una
vez por todas, y prefera, por el contrario, a partir de precisas ideas, adaptar las
expresiones y, en caso necesario, las situaciones mismas a las respuestas, a las actitudes
y hasta al vocabulario de la persona. Mas tarde, con posterioridad a una evolucin,
Piaget iba a preferir la expresin "mtodo crtico". Este consiste en conversar
libremente con el sujeto, en lugar de limitarse a preguntas fijas y estandarizadas, y
conserva, pues, todas las ventajas de una charla adaptada a cada nio y destinada a
permitirle a ste el mximo posible de toma de conciencia y de formulacin de sus
propias actitudes mentales". Y aade algunas precisiones tcnicas . Piaget describe
estadios y tipos, fija con minuciosidad los criterios de stos, calcula "coeficientes",
trminos medios y hasta ndices de dispersin y correlaciones.
http://www.youtube.com/watch?v=d3mQk-MbaIw
http://www.youtube.com/watch?v=leSCRS37qtU
http://www.youtube.com/watch?v=MmnwfNKv2_0