IMPORTANCIA DEL

LENGUAJE
CHARLA MOTIVACIONAL PARA LOS
ESTUDIANTES NUEVO INGRESO
2006-I
UNELLEZ
La Universidad que siembra



Hay tres tipos
de analfabetas
Analfabeta

Analfabeta funcional


Analfabeta digital
No sabe ni leer ni escribir.
Lee, pero no comprende.
Escribe, pero no se
expresa bien
No sabe leer en internet.
?
Para la reflexin
18
ENERO
Te ubicas en alguno de estos analfabetismos?
El idioma
oficial
de Venezuela
es el
castellano
Ttulo I,
artculo 9
de la Constitucin Nacional
de la Repblica Bolivariana
de Venezuela
I
M
P
O
R
T
A
N
C
I
A

Expresin oral


Lectura


Escritura
LENGUAJE
d
e
l

Desarrollaremos
humano signos
orales
escritos
significado
factores/ ndole
Fisiolgico
emisin / sonido
Semntica
mente / habla
Gramatical
Discurso estructurado
CLASES DE
LENGUAJE
oral
escrito
sonido
letras
Expresividad
Vocabulario
Hablar correctamente
Expresividad
Vocabulario
Escribir bien
Mmica gestos
Signos convencionales
Negar/ afirmar / cabeza

Sistema de seales
Sealizacin vial
S no te aplicas,
podras quedar confundido
LENGUAJE
Mmico y fnico

gestos, sonidos
Fontico o auditivo


gritos, interjecciones
voces onomatopyicas
EXPRESIONES - IMGENES
constituyen
SIGNOS NO LINGSTICOS
insuficientes
transmitir
pensamiento
FONEMAS SLABAS PALABRAS ORACIONES TEXTOS
SIGNOS LINGSTICOS
Integran el sistema de la LENGUA
Relacionado con hechos, ideas.
Emplea orac. enunciativas.
Finalidad: Informar.
Incide en el propio hablante.
Emplea orac. Admirativas.
Finalidad: Manifestar, sentir.
Se relaciona con el oyente.
Emplea orac. Imperativas.
Finalidad: Generar respuesta.
Canal de la comunicacin.
Emplea repeticiones, interrogacin.
Finalidad: Abrir, finalizar, mantener.
El propio mensaje.
Emplea estilos y figuras.
Finalidad: Despertar emocin.
Se ocupa del lenguaje
Emplea explicaciones
Finalidad: Aportar conocimientos
sobre el lenguaje
LENGUA
Sistema de signos o seales
Cdigo comunicacional
SIGNOS
LINGSTICOS
REGLAS
GRAMATICALES
+
EXPRESIN ORAL
La voz:
La voz empleada correctamente ayuda a
mantener la atencin del oyente y a enfatizar
aquellos puntos que interesa destacar.
Cualidades de la voz :
El volumen
La articulacin/ diccin
La entonacin
tono de voz

La mirada:
Es importante mirar al destinatario/a.
Delante de un auditorio lo mejor es pasear
la vista por todo l, de forma pausada.
De esta manera podemos ir comprobando
el impacto de la explicacin y el grado de
atencin que despierta.
Las manos:
Han de ser usadas para apoyar nuestra comunicacin

La postura corporal:
De pie o sentado
Sin rigidez
En constante movimiento

El tema
Dominar el asunto
Leer para conocer
Apoyarse en lminas usndolas como gua

Vocabulario
Variado
Adecuado al contexto




1.- A menudo te gustara intervenir en clase pero no eres
capaz de hacerlo?
2.- Te pones muy nervioso y te sientes muy mal cuando te
ves obligado a exponer en pblico?
3.- Te asusta tener que exponer un trabajo ante tus compaeros?
4.- No puedes presentarte a exmenes orales?
5.- Antes de hablar en pblico sientes un nudo en el estmago,
te tiemblan las manos y no te sale la voz del cuerpo?
6.- Te atragantas al hablar, tartamudeas o hablas en voz baja
cuando haces una exposicin?
7.- Haces cualquier cosa con tal de no exponer en pblico?.
8.- Te quedas con las dudas y no preguntas
por miedo al qu dirn?

Si has respondido SI a ms de cuatro de estas preguntas,
entonces debes iniciar tus estudios
ocupndote y preocupndote por el rea de Lenguaje.
PIENSA Y RESPNDETE
LECTURA
Acto de comunicacin, que se
desarrolla mediante un proceso
de interaccin, en el que se
transfieren, intercambian
contenidos, ideas, opiniones
y se reacciona a travs
de respuestas cognitivas y
de juicio valorativos.
Proceso activo de
construccin de
significados
a partir de
estmulos textuales.
LEER ...
Experiencias
Conocimientos
Operaciones
mentales
Competencias
lingsticas
LECTOR
TEXTO
ESCRITOR
contexto
=
+
PROCESO PROD.
OBJETIVOS DE LA LECTURA
1- Leer para aprender
2- Leer para saber
3- Leer para soar
4- Leer para hacer
5- Leer para participar,
dar respuesta u opinin.
No se asocia solo con mirar, sino con una actividad
reflexiva que implica el propio quehacer de cada
Individuo, ya que descodifica un mensaje audiovisual
y puede desconstruirlo y reconstruirlo,
es decir, puede expresarse a travs de l.
LEER
TIPOS DE LECTURA
para profundizar en un tema
para diversin
y placer
Exploratoria
se usa para buscar
datos muy especficos.
Informativa
para comprender un
aspecto a grandes rasgos.
De estudio
Evaluativa
para dar una opinin
autorizada sobre un
escrito
Recreativa
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Simplifican y orientan la recepcin para llegar a la comprensin
INFERENCIA
FORMULACIN DE HIPTESIS
FORMULACIN DE PREGUNTAS
PREDICCIONES / VERIFICACIONES
PARAFRASEO
RESUMEN

INTERPRETAR,
que es:
ENTENDER
y recordar:
ORGANIZAR
que consiste en:
Y VALORAR
Porque hay que:
Formarse una opinin.
Sacar ideas centrales.
Deducir conclusiones.
Predecir consecuencias
Conceptos fundamentales.
Datos para responder a preguntas.
Detalles aislados.
Detalles coordinados
Establecer consecuencias.
Seguir instrucciones.
Esquematizar.
Resumir
Generalizar
Captar el sentido de lo ledo.
Establecer relaciones causa-efecto.
Separar hechos de las opiniones.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar lo real de lo imaginario
LITERAL
Es la comprensin lectora bsica.
El lector decodifica palabras y oraciones
y est en condiciones de parafrasear.
INFERENCIAL
Obtiene informacin y establece conclusiones
que no estn dichas de una manera explcita
en el texto.
CRTICA
En este nivel el lector comprende globalmente el
texto, reconoce las intenciones del autor y la super-
estructura del texto. Toma postura frente a lo
que dice el texto y se interroga con lo que se sabe.
VALORACIN
Puede verbalizar en trminos de inters,
aburrimiento, diversin, miedo, odio,
simpata o antipata. Se identifica o
rechaza a los personajes o ideas del autor.
NIVELES DE
COMPRENSIN
LECTORA
ESTRATEGIAS PARA LA
LECTURA DE ESTUDIO
Identificar ideas centrales
Recordar la secuencia de lo leido
Definir los propsitos de lectura
Parafrasear la informacin
Preguntarle al texto y hallar las respuestas en l
Elaborar y probar inferencias
Resumir, sintetizar, esquematizar, diagramar.
Asociar ideas con hechos significativos
Comparar o contrastar prrafos, ideas, oraciones.
Extraer conclusiones
La lectura es de gran utilidad
cuando se medita lo que se lee.
Malebranche
La lectura es a la inteligencia,
lo que el ejercicio es al cuerpo.

Richard Steele
ESCRITURA
"No existen ms que dos
reglas para escribir:
tener algo que decir y
decirlo."

Oscar Wilde
C RPINTERO A
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Q
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J
U
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ROLES EN LA PRODUCCIN ESCRITA
Flowers (1993)
LOCO
Abrir la llave y dejar que
fluyan las ideas a travs de
las palabras; escribir sin
orden, sin freno; dejar
que las ideas
aparezcan.
Organiza los prrafos,
define las oraciones,
especfica el tipo de texto,
revisa las ideas principales.
Usa la sintaxis para darle
sentido a la estructura; da
formas reales al mapa del
arquitecto, construye el
escrito.
Conoce de gramtica,
se ocupa de la ortografa,
de la puntuacin, del
vocabulario; decide que
est bien escrito
LOS CAMBIOS

IDEAS CENTRALES DE LA DIDCTICA
Ideas para que el alumno piense y reflexione acerca de su
escritura, que guiada por el itinerario mental de los procesos
requeridos para la construccin de producciones escritas,
le sirva para aprender a escribir en el mbito universitario.
Trabajos en el rea/ Trabajo interdisciplinario,
Apoyo conceptual / Apoyo efectivo y afectivo,
Borrador / Revaloracin de las versiones o borradores
En todas las materias / Durante todo el desarrollo de
la carrera.
P
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DOCENCIA CENTRADA EN EL ALUMNO:
aprendizaje autnomo, tcnicas para la
produccin escrita en todas las reas de
estudio.

AFECTO, CERCANA Y EMPATA :
comportamiento de profesores y alumnos
durante el proceso de enseanza y de
aprendizaje.

Una ms CLARA DEFINICIN DE LOS
OBJETIVOS: competencias y habilidades
para la escritura.

NUEVA ORGANIZACIN DE LAS
ACTIVIDADES FORMATIVAS:
talleres reflexivos en concordancia
con el proceso de la escritura.
PRINCIPIOS DIDCTICOS BSICOS:
P
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b

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El estudiante debe preprarase para el
aprendizaje autnomo, pero acompaado
con afecto.
Debe darle importancia al manejo de
herramientas de aprendizaje y no slo a la
acumulacin de conocimientos.
Debe buscar el equilibrio entre las exigencias
de la Universidad y la disposicin para el
aprendizaje de la escritura.
Debe escribir y preocuparse porque est bien
escrito gramatical y significativamente.
Oportunidades para
hablar, escuchar, leer y
escribir en diversas
situaciones de la vida
cotidiana para
aprehender de la
complejidad y
funcionalidad de la
lengua escrita.
Enfoque Funcional Comunicativo
TODA UNA DIDCTICA CENTRADA EN EL
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CUATRO ACTIVIDADES
DEL LENGUAJE

HABLAR

ESCUCHAR

ESCRIBIR

LEER
PRODUCCIN COMPRENSIN
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DIMENSIONES DEL EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
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COMUNICACIN
Uso de medios
informticos y
las TICs
Uso
de medios
impresos
Integrados al
currculum
UNIVERSITARIO
Reflexiones
Experiencias
Pensamiento
propio

PENSAR

DELIBERAR

RAZONAR

DECIDIR
QUERER HACERLO
(contenido actitudinal)

CONTAR CON EL
ACOMPAAMIENTO
(contenido procedimental)

SABER HACERLO
(contenido conceptual)
PENSAMIENTO
CONTINUO
(Lenguaje interior)


ESCRITURA
(Lenguaje escrito)


SUBPROCESOS
PLANOS
COGNITIVOS
Presilbica
Silbica
Silbica-Alfabtica
Alfabtica
Escribir legible
Conocer la normativa
Conocer diversidad textual
Conocer sobre sintaxis
Conocer sobre morfologa
Conocer el lxico
Conocer de ortografa
Conocer sobre el significado
Planificacin
Textualizacin
Revisin
Publicacin

Lectura

Leer para tener
informacin que
facilite el escribir
RESULTADOS
TIPO DE
DECISIN
Creacin que
conduce a una
nueva decisin
Dudas
(
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PROCESO
Bsqueda y
conformacin
de la
informacin
Volumen de
la informacin
Procesamiento de
ideas propias con
la informacin
hallada y
confirmada
Variedad de la
informacin
DE ALTO
RIESGO
Mayor duracin
en el
Proceso de produccin
Conflictos
Falsas
creencias
respecto a
un buen texto
escrito
Hallazgo de
poca y
dudosa
informacin
DE BAJO
RIESGO
Rutina de
copiado
RESULTADOS
TIPO DE
DECISIN
PROCESO
(
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NO HAY
DUDAS
NO HAY
CONFLICTO
COGNICIN
Procesamiento
intelectual avanzado
de informacin,
maduracin de la
informacin para
encontrar significado.
Procesamiento
cerebral de datos
mediante el cual
el individuo piensa,
delibera, razona
y decide.
PENSAR
Uso de las propiedades intelectuales
para recordar, realizar inferencias,
formarse una opinin, meditar,
considerar, madurar, extraer
conclusiones, reflexionar.
DELIBERAR
Modelo simplificado de la tarea intelectual
de bsqueda de las soluciones ms
adecuadas, avanzando con pasos lentos,
combinados o asociados y razonados
hasta llegar a la mejor solucin.
RAZONAR
Proceso cognitivo por el cual se realizan
inferencias acerca de los datos para
interpretar una observacin o situacin
basndose en factores y restricciones
que influyen en la argumentacin.
DECIDIR
Formarse un juicio definitivo, tomar una
determinacin, razn decisiva sobre cualquier
aspecto con intencin de resolver porque se
ha pensado, deliberado y razonado
previamente.
Generar
ideas
Actuar
A
Organizar
Solucionar
S
Revisar
Corregir
C
Producir
y
Publicar
P
El aprendizaje autnomo para la escritura
ASPECTOS
DE LA
DIDCTICA
EN LOS
QUE
SE DEBEN
PRODUCIR
CAMBIOS
SIGNIFICATIVOS
ENSEAR
A
ESCRIBIR
TIEMPO
PUBLICAR LA
PRODUCCIN
ESCRITA FINAL
AFECTO
PARA LA
AUTONOMA
REFLEXIN
GRAMATICAL
VERSIONES
INSTRUC-
CIONES
Transformacin del
pensamiento en
lenguaje escrito
Smith
Cassany
Flowers &
Hayes
Morles
Lerner &
Levy
Salvador Mata
Parodi
Investigadores
sobre
escritura
Tellera
L.McCormick
Serafini
Graves
NO ES LA MANO SINO LA COMPRENSION DE UN HOMBRE LA QUE DEBE ESCRIBIR Miguel de Cervantes
Monitoreo
Elaboracin, expresin, revisin
Planificacin,
textualizacin,
revisin
capacidad metacognitiva
Camps
Secuencias
didcticas
Trabajo cooperativo
Escribir es un acto pblico
Diagnosticar antes de ensear
preparacin, borrador, revisin y edicin o
redaccin de la versin definitiva
Flujo de la escritura
Pedagoga interactiva
Escribir es una actividad social
Se requiere de un sistema intenso de asesora (monitoreo).
Exigir mayor esfuerzo en la prctica que en las lecciones.
Prepararse en el dominio de ciertos conocimientos,
habilidades, tcnicas de trabajo, incluidas las TICs, y de
actitudes que favorezcan el acto de la escritura.
Requiere poseer capacidades y habilidades genricas y
transferibles a cualquier situacin de aprendizaje, por ejemplo,
manejo de fuentes, lectura para extraer informacin, uso
consciente del proceso de la escritura.
Requiere de una nueva actitud del alumno, quien debe asimilar
el acto de la escritura como uno de sus mayores retos en su
vida universitaria.
Requiere de nuevos saberes acerca de cmo se aprende
a escribir.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Aprender a releer el texto una y otra vez hasta que quede publicable.
Aprender a plantearse interrogantes sobre las partes del texto
que al leerlo le parezca que no estn claras.
Aprender a rehacer lo escrito y volver a la revisin, sin frustraciones.
Centrarse en los aspectos formales para la publicacin de un escrito.
Aprender a autoevaluar la estructura
del texto en funcin de
todos sus posibles lectores.
SUGERENCIAS PARA LA PUBLICACIN


Competencias que el alumno debe desarrollar
Lo importante es que A ESCRIBIR, SE APRENDE
Capacidad de iniciativa para comenzar un escrito.
Saber configurar un plan de trabajo realista: PLANIFICACIN
Manejarse con fuentes de informacin y saber
contrastarlas. Leer, pensar y criticar: TEXTUALIZACIN
Comprender informaciones y textos. Resumirlos.
Plantear sus ideas y resolver los problemas de redaccin
que se presenten: TEXTUALIZACIN
Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a
situaciones nuevas: TEXTUALIZACIN
Voluntad para revisar y profundizar en sus propias
observaciones, para re-escribirlas: REVISIN
Reflexionar y evaluar sobre su propia escritura: REVISIN
COGNITIVO
ACTIVO
INTERACTIVO
DE ELABORACIN
PERMANENTE
INTENCIONAL
DE AUTORREGULACIN
DE SIGNIFICACIN LGICA
DE RECONSTRUCCIN
DE APROPIACIN
DE COOPERACIN
DE APROXIMACIN
INTEGRADORA
DE TRANSFORMACIN
DE INTERCAMBIO
PERSONAL
INTERNO
APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
es un proceso
INTERDEPENDIENTE
Debe quedar claro que
DIRECCIONES ELECTRNICAS PARA CONSULTAR
TEMAS SOBRE EL CASTELLANO
www.rae.es
www.lenguaje.com
www.elcastellano.org
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