PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS

PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS

(2001) (1998) (1994)
(1981 ) (1982) (1987 )
Es un proceso de
decidir... antes de
que se requiera la
accin

Ackoff
Es el proceso de seleccionar
informacin respecto al futuro
para formular las actividades
necesarias para realizar los
objetivos organizacionales
El plan establece lo
que hay que hacer
para llegar al estado
final deseado
Terry
Murdick Corts
Consiste en decidir con
anticipacin lo que hay
que hacer, quin tiene
que hacerlo, y cmo
deber hacerse
Actuar en el presente
con una visin de futuro
buscando los medios
para lograr los cambios,
deseados y posibles
Es el proceso consciente
de seleccin y desarrollo
del mejor curso de
accin para lograr el
objetivo.
Jimnez
Saavedra
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Ader-Egg, E. (1998)
Funcin
objetivos
estrategias
Inherente a
Para alcanzar
Procesos
Diagnstico Racionalidad Organizacin
Funcin
Utilizacin
Recursos
Se define en es el
de los
Conocimiento
Realidad
de la
de la
actividades
Polticas
Alternativas
Programas
desarrollo
seleccin
finalidades
a travs
logro
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Enfoque
estratgico
pluralista
continuo y sistemtico adaptaciones continuas
objetivos estratgicos
estrategias para el futuro
lineamientos o direccin
contexto externo e interno
diferentes escenarios
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Enfoque
situacional
realidad a partir de
necesidades e intereses
realidades diferentes
Perspectivista y
constructivista
multidimensional
Proceso de interaccin
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS

ESTRATEGICA

OPERACIONAL
CURRICULAR

ENSEANZA
APRENDIZAJE
TIPOS DE
PLANIFICA
CION
(en el mbito
educativo)
Es funcional
semestral
trimestral
mensual
Unidades
curriculares
A corto plazo
Unidad didctica
Sesin de clase
Actividad intruccional
Visin y
misin
Acciones diarias
Tareas medibles
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Determinacin
de los objetivos
Recopilacin de
los
antecedentes
Anlisis y
clasificacin de
los
antecedentes
Pronstico
Formulacin de
Presupuesto
Formulacin de
Planes
alternativos
Definicin del
plan definitivo
Control del
avance del plan
Evaluacin
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Modelos de
Planificacin Educativa
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
PLANIFICACIN : MODELO T
Es una planificacin que se centra en el
modelo cognitivo y en el
constructivismo.
Por su estructura permite una
planificacin ms amplia y es ms
cnsona con los planes anuales.
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Son los medios de la educacin
Valores/actitudes Capacidades/destrezas
Mtodos/procedimientos Contenidos
Son los fines de la educacin
PLANIFICACIN : MODELO T
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
PLANIFICACIN : MODELO TRAYECTO
Bajo la orientacin pedaggica del constructivismo y
cognoscitivista
Utiliza los elementos de la planificacin concreta y de clara
para que toda persona pueda entender hacia donde se dirige
contenidos
Aprendizajes esperados
Evaluacin
Actividades.
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Es una planificacin que desglosa los
contenidos que se han de trabajar por
cada objetivo propuesto a desarrollarse,
siendo este su mayor inters y no la
accin que el alumno cumple dentro del
proceso de aprendizaje.
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Planificacin en sbana:
Esta forma de planificacin se relaciona con un modelo
pedaggico tradicional o academicista.
Su estructura contiene la definicin de objetivos
generales y especficos, un listado de contenidos a
tratar y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin
indicadores a evaluar). Una de las ventajas de este tipo de
planificacin consiste en que permite desglosar con mucha
especificidad los conceptos que son necesarios para
trabajar adecuadamente una unidad. Las desventajas se
asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de
los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del estudiante
dentro de esa secuencia de aprendizaje.

PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
Planificacin V heurstica:
Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo
cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de
evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica.

En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central
que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu
los animales se dividen en especies?

En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin
con el desarrollo conceptual que se necesita para
responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos).
Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la
metodologa que permitir desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento,
transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los
conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna
aplica lo aprendido).

PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS
PROFESORA: PAULA MUOZ VENEGAS