Unidad I: Premisas Bsicas en

Torno al Diagnstico.
Flga. Andrea Nilo
Universidad Bolivariana
Escuela de Educacin
Pedagoga en Educacin Diferencial
Objetivo
Entregar los contenidos relevantes en el proceso
diagnstico en el nio con necesidades
educativas especiales.
Diagnstico
Del griego Dignosis que significa distinguir con
conocimiento (gnosis) a travs ( di) lo que
define en trminos mdicos como el conocimiento
de los signos de las enfermedades.Gran
Enciclopedia Larousse (1988).
Se considera que el diagnostico consiste en
distinguir e identificar categoras de datos que se
obtienen sobre una situacin, mediante del empleo
de unas estrategias basadas en un conocimiento
previo. Tales categoras de datos pueden ser slo
signos de una realidad subyacente que habra que
comprender y/o explicar.
Diagnstico Pedaggico


La finalidad del diagnostico pedaggico es
orientadora; ayudar al alumno a conseguir un ajuste
personal y social adecuado. Se inserta as dentro de
una funcin ms global de orientacin y apoyo .
(Gil Fernndez).

Es una de las actuaciones educativas
indispensables para el tratamiento de los problemas
que un alumno puede experimentar en el centro
docente, puesto que tiene por finalidad detectar
cuales son las causas de los trastornos escolares
como el bajo rendimiento acadmico, las conductas
agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del
aprendizaje y elaborar planes de pedagoga
correctiva para su recuperacin sobre problemas
actuales. (Alvarez Rojo)



Frente a la necesidad de intervenir de manera
eficaz, en los tratamientos de nios con
requerimientos especiales, surge la inquietud por
resolver las problemticas en torno a la
estructura y organizacin de los equipos que
conforman los distintos profesionales, que
eventualmente participan con programas
especficos de tratamiento.
Decreto 170
Regula los requisitos, los instrumentos, las
pruebas diagnsticas y el perfil de cada
profesional.

Evaluacin Diagnstica
Proceso de indagacin objetivo e integral realizado
por los profesionales competentes. Consiste en un
conjunto de procedimientos y aplicacin de
instrumentos de evaluacin que tienen por finalidad
precisar (mediante un abordaje interdisciplinario) :
a) Condicin de aprendizaje.
b) Condicin de salud.
c) Carcter evolutivo de las anteriores.
Debe ser de carcter integral e interdisciplinario.
Debe considerar el mbito educativo, la informacin
y los antecedentes entregados por los profesores y
familia.
Considerar criterios y dimensiones segn la CIF:
a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el
tiempo.
b) Funcionamiento del estudiante relativo a sus
funciones fsicas.
c) Factores contextuales.
Profesionales Competentes
Discapacidad Profesionales
Discapacidad Auditiva ORL o neurlogo y profesores de
educacin especial.
Discapacidad Visual Oftalmlogo o neurlogo y profesor de
educacin especial.
Discapacidad Intelectual y
coeficiente intelectual en el rango
lmite, con limitaciones
significativas en la conducta
adaptativa
Psiclogo, pediatra o neurlogo o
siquiatra o medico familiar y profesor de
educacin diferencial.
Autismo
Disfasia
Psiquiatra o neurlogo , psiclogo,
fonoaudilogo y profesor de educacin
diferencial.
Multidfict o discapacidades
mltiples y sordoceguera
Neurlogo u oftalmlogo u ORL o fisiatra
y otras especialidades, segn
corresponda; psiclogo y profesor de
educacin especial/diferencial.
Discapacidad Profesionales
Dficit atencional con y sin
hiperactividad o Trastorno
Hipercintico.
Neurlogo o psiquiatra o pediatra o
medico familiar o mdicos del sistema
pblico que cuenten con la asesora
de especialista, psiclogo y/o profesor
de educacin especial/diferencial o
psicopedagogo
Trastorno Especifico del Lenguaje Fonoaudilogo,, profesor de
educacin especial/diferencial, mdico
pediatra o neurlogo o psiquiatra o
mdico familiar.
Trastorno Especifico de Aprendizaje Profesor de educacin
especial/diferencial, pediatra o
neurlogo o siquiatra o medico familiar
Procedimientos, instrumentos y pruebas
diagnsticas
Corresponde a aquellas herramientas y
procedimientos de observacin y medicin que
permiten evaluar de manera cuantitativa y/o
cualitativa al estudiante garantizando confiabilidad,
validez y consistencia, as como obtener informacin
certera del estudiante, contexto familiar y escolar
que participa.
Test o Instrumentos
Normas nacionales.

Versiones recientes.

Formales o informales.
Modelos de Equipos Profesionales
Multidisciplinario
Transdisciplinario
Interdisciplinario
Principales Diferencias
Interaccin.
Flexibilidad.
Enfoque
Consideraciones

Contexto familiar y escolar en donde esta inserto
el menor durante todas las etapas de la
intervencin profesional; es decir, diagnstico,
tratamiento, evolucin y seguimiento.
Modelo Multidisciplinario
Multiprofesional.
Evaluaciones Independientes.
Tratamiento individual.
Informes y entrevistas para informar a apoderados y
profesores.
Transito entre especialistas de forma simultnea o
secuencial.
Modelo Interdisciplinario
Coordinador de equipo (plan cooperativo: aporte
profesional).
Evolucin ms eficiente.
Evaluacin: individual delimitando caractersticas y
necesidad.
Diagnstico: individual.
Reunin clnica: resultados obtenidos por reas y
direccin del tratamiento.
Intervencin: individual.
Participacin de los padres.
Modelo Transdisciplinario
Agente primario (cualquier especialista).
Implementacin de programas de estimulacin temprana
y luego se incorpora en las concepciones metodolgicas
de la integracin de nios a educacin comn.
Finalidad: compartir conocimientos, practicas bsicas,
habilidades, tcnicas profesionales.
Nivel ms elevado de complementariedad de las
diferentes disciplinas.
Planificacin de un entrenamiento sistemtico al grupo:
para promover el desarrollo de habilidades que
promuevan las productividad.
Los padres son considerados miembros activos del
equipo.
Nivel de funcionamiento del nio: determinar
habilidades y debilidades, planteando objetivos de
duracin limitada.
Propsitos del Diagnstico
Antes de realizar un diagnstico, hay que plantearse
la serie de pasos que se van a realizar. Se debe
tener claro cules son los propsitos.
Se deben considerar los siguientes elementos:
a) Lugar donde se realizar evaluacin.
b) Objetivos o propsitos del diagnostico.
c) Enfoque: cuantitativo o cualitativo.
d) Variables e indicadores a los que les dar nfasis.
e) Tcnicas para recoger informacin.
f) Metodologa para tabular, sistematizar, analizar e
interpretar la informacin.











"Es posible que no est lejos el tiempo en que la pedagoga se avergence del propio
concepto de "nio con defecto", como una indicacin de cierto defecto no eliminable
de su naturaleza. El ciego seguir siendo ciego y el sordo, sordo, pero ellos dejarn
de ser personas con defecto, porque la deficiencia es un concepto social"
L. S. Vigotski