Jean Piaget

Resea Biogrfica.
(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)
Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y
doctor (1918) en biologa en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su
trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich
y Pars, donde desarroll su teora sobre la
naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa
infantil y, basndose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elabor una teora
de la inteligencia sensoriomotriz que describa
el desarrollo espontneo de una inteligencia
prctica, basada en la accin, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que tiene el
nio de los objetos permanentes del espacio,
del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lgica
comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin
con el medio. Piaget estableci una serie de
estadios sucesivos en el desarrollo de la
inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o
prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el perodo del lactante y dura hasta
la edad de un ao y medio o dos aos; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los
sentimientos interindividuales espontneos y
de las relaciones sociales de sumisin al
adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los
siete aos. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el nio puede representar los
movimientos sin ejecutarlos; es la poca del
juego simblico y del egocentrismo y, a partir
de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales
concretas, de los sentimientos morales y
sociales de cooperacin y del inicio de la
lgica. Esta etapa abarca de los siete a los
once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales
abstractas, de la formacin de la personalidad
y de la insercin afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia).
Principal inters cientficos de Piaget.
Esta interesado sobre todo en la inteligencia
terica y experimental del desarrollo
cualitativo de las estructuras intelectuales.
Adherido a esta definicin destacamos
algunas palabras claves en su teora:
inteligencia, desarrollo, estructura-funcin-
contenido, esquemas, asimilacin,
acomodacin, equilibrio y adaptacin.
Inteligencia.
Se ha interesado sobre todo en la en
percepcin pero tambin en las actitudes
morales y los sistemas de valores.
Con respecto a la percepcin, como objeto de
estudio radica en la posibilidad de compararla
y contrastarla con la inteligencia.
En cuanto a los valores y las actitudes hace
referencia a los mismos como sistemas
cognoscitivos.
Desarrollo.
Descripcin cuidadosa y el anlisis terico de
los estados ontognicos sucesivos en una
cultura particular. De este modo, el dato
primario es el cambio de comportamiento
desde un funcionamiento menos avanzado
hasta otro ms avanzado.
Estructuras.
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el
sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior.
As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la
fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms
que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio
pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.

Totalidad , transformacin y autorregulacin.
Funcin y Contenido.
Al hablar de contenido hace referencia a los
datos brutos, no interpretados por la
conducta.
Al referirse a la funcin, habla de las
caractersticas amplias de la actividad
inteligente.
Definicin sinttica de estructura-
funcin y contenido.
La funcin se relaciona con la manera en que
cualquier organismo hace el progreso
cognoscitivo; el contenido se refiere a la
conducta externa que nos dice que el
funcionamiento ha tenido lugar; y la
estructura se refiere a las propiedades
organizativas inferidas que explican por que se
ha presentado este contenido antes que otro.
Esquemas.
Representa lo que puede repetirse y
generalizarse en una accin; es decir, el esquema
es aquello que poseen en comn las acciones,
por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra
o con cualquier otro instrumento. Un esquema es
una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de
tal modo que otros estmulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por
ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los
esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia
determinada y progresan de acuerdo con una
serie de etapas.

Adaptacin.
La adaptacin est siempre presente a travs de
dos elementos bsicos: la asimilacin y la
acomodacin. El proceso de adaptacin busca en
algn momento la estabilidad y, en otros,
el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la
inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y
tambin por la acomodacin mediante la cual se
ajustan a esa nueva informacin.

La funcin de adaptacin le permite al sujeto
aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el
medio.
La adaptacin y organizacin
son funciones fundamentales que intervienen
y son constantes en el proceso de desarrollo
cognitivo, ambos son elementos indisociables.

Equilibrio.
Es la unidad de organizacin en el sujeto
cognoscente. Son los denominados "ladrillos"
de toda la construccin del sistemaintelectual
o cognitivo, regulan las interacciones del
sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven
como marcos asimiladores mediante los
cuales la nueva informacin es incorporada en
la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el
nio va realizando un equilibrio interno entre la
acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando
con su medio ambiente, ir incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta
con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el
mecanismo del equilibrio, el cual es el balance
que surge entre el medio externo y las
estructuras internas de pensamiento.

Asimilacin.
Consiste en la interiorizacin o internalizacin de
un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida. Por
ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar
una actividad que preexiste en su repertorio
motor o para decodificar un nuevo evento
basndose en experiencias y elementos que ya le
eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra
un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y
llevar a la boca son actividades prcticamente
innatas que ahora son utilizadas para un nuevo
objetivo-).
Acomodacin.
Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o
del esquema comportamental para acoger nuevos
objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el nio (en el caso ya dado como
ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb
deber, por ejemplo, modificar los modos de
aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se
alternan dialcticamente en la constante bsqueda de
equilibrio (homeostasis) para intentar el control del
mundo externo (con el fin primario de sobrevivir).

Cuando una nueva informacin no resulta
inmediatamente interpretable basndose en
los esquemas preexistentes, el sujeto entra en
un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio (por esto en
la epistemologa gentica de Piaget se habla
de un equilibrio fluctuante), para esto se
producen modificaciones en los esquemas
cognitivos del nio, incorporndose as las
nuevas experiencias.

Teora de Piaget.
Sus principales influjos inciales, adems de los de
Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste
toma las nociones de adaptacin por asimilacin
y acomodacin en circularidad (circularidad
puede entenderse como realimentacin). A
travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa
evolutiva de Spencer, filosofa directamente
imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende
as su teorizacin y logra sus descubrimientos
teniendo una perspectiva que es al mismo
tiempo biolgica, lgica y psicolgica,
reunindose en una nueva epistemologa.
Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica,
entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que
estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las
capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico,
lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en cuanto al
uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo
de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de
la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente
Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran
proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o
patterns que derivan de los genes.
Sin embargo, y es uno de los grandes
descubrimientos de Piaget, el pensar se
despliega desde una base gentica slo
mediante estmulos socioculturales, as como
tambin el pensar se configura por la
informacin que el sujeto va recibiendo,
informacin que el sujeto aprende siempre de
un modo activo por ms inconsciente y pasivo
que parezca el procesamiento de la
informacin.
Etapas del desarrollo
cognitivo de la teora de
Piaget.
Estadios del desarrollo
Sensorio-motor: 0-2 aos

Pre-operatorio: 2-7 aos

Operatorio concreto: 7-12 aos

Operatorio formal: 12 en adelante
Estadio sensorio-motor.
Caractersticas del sensorio-motor
Demuestra
inteligencia
prctica
Simblica
Se limita a un
presente inmediato.
Afectiva.
Se centra en si
mismo
Egocntrico
Estadio sensorio-motor.
Nivel cognitivo: solo dispone de sus percepciones y
movimientos para acomodarse y responder al medio. Posee
una inteligencia totalmente prctica. Est limitado a sus
interacciones directas con lo que le rodea a un espacio y
tiempo inmediato.
Va construyendo secuencias de accin cada vez mas
complejas y completas, pues partiendo de conductas reflejas,
llega a coordinar mentalmente los pasos que sigue para
satisfacer sus necesidades.
La conducta del beb es esencialmente refleja.
Es el estadio de los mecanismos reflejos congnitos, las
reacciones circulares primarias y secundarias, de los nuevos
descubrimientos por experimentacin y de las nuevas
representaciones mentales.
Estadio sensorio-motor.
Nivel afectivo:
Son egocntricos, todo lo perciben alrededor de ellos mismos (son
el centro del mundo) y por ello demandan mucha atencin,
especialmente de la propia madre, quien es su principal fuente de
satisfaccin.

Nivel simblico:
El nio ha empezado a repetir y producir sus primeros sonidos a
manera de juego. Al no haber an desarrollo de la capacidad de
representacin mental, est ligado a su accin presente y
concreta.
Estadio pre-operatorio.
Caractersticas del pre-operatorio
Cognitivo:
Irreversibilidad
Egocentrismo
Centralismo
Concreto
Transductivo
Intuitivo
reflexivo

Afectivo:
Egocentrismo
Heteronoma

Simblico:
Representacin mental.
Uso de smbolos y signos
de modo generalizado:
imitacin, juego, lenguaje
y dibujo.

Estadio pre-operatorio.
Nivel cognitivo:
Capacidad de reflexin sobre su
comportamiento.
Representacin mas comprensiva y
acertada de la realidad (presente, pasado
y futuro).
Pensamiento que va mas all de los actos
y hechos presentes e inmediatos

Estadio pre-operatorio.
Nivel afectivo:
Egocentrismo: le es muy difcil an
ponerse en el lugar de los otros.
Sigue actuando en funcin de sus
propias necesidades y demandando
gran atencin por parte de quienes
lo rodean.
Estadio pre-operatorio.
Nivel afectivo:
Heteronomia:
Los nios suelen juzgar el
comportamiento como bueno o malo,
segn las normas dadas por los adultos.
Las leyes no se discuten, se obedecen.
Actan en base al castigo y la
recompensa.
Estadio pre-operatorio.
Nivel simblico:
Significa que ahora el pensamiento
del nio permite una representacin
mental de lo que le rodea y los
reemplaza por smbolos y signos. Este
logro permite desarrollar
significativamente el lenguaje, el
juego, la imitacin y el dibujo.
Estadio pre-operatorio.
Que son la operaciones?
Desde el punto de vista de Piaget , son la
esencia del pensamiento. Es una accin mental
reversible. Significa un acto interno, una
representacin e imagen mental de algo o de
relaciones entre hechos y objetos, que se
adquiere en el transcurso del desarrollo,
alrededor de los 2 aos.
Estadio pre-operatorio.
Reversible, significa que las
acciones mentales logran
relacionarse e integrarse para
formar estructuras mas complejas ,
se espera alcanzar esta
reversibilidad alrededor de los 7
aos.
Estadio operatorio.
Es una etapa de avances mayores a todo nivel y como
las dems se sustentan en los logros de los estadios
anteriores.
Para alcanzar esta etapa y dejar de ser pre-operatorio,
la edad es solo un criterio de referencia, lo
verdaderamente importante es que el nio haya
adquirido (la accin) mayores nociones y superado
cualitativamente sus posibilidades cognitivas, el reto
es desarrollar un pensamiento simblico lgico.
Estadio operatorio.
Deja de ser intuitivo al razonar, aplica y generaliza los
principios lgicos y llega a pensar en trminos de lo
posible. Socialmente desarrolla una mayor autonoma
y logra superar su egocentrismo para compartir y
participar de fines comunes. Ahora si cuestiona.
Pero asume con mayor conviccin una manera de
actuar. A nivel simblico su comunicacin es mayor al
dialogar y confrontar su punto de vista, as como su
capacidad de expresin grfica y ldica (juegos
colectivos y con reglas).
Estadio operatorio concreto.
Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos
y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales.
En el aspecto social, el nio ahora se convierte
en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjunto y clasificacin
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo
y velocidad.
Estadio operatorio formal.
En esta etapa el adolescente logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el
razonamiento lgico deductivo e inductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.