Bogot D.

C, Noviembre de 2013
Plan Nacional de Lectura y Escritura
Leer es mi cuento
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PNLE
Produccin textual
Que separa la prehistoria de la historia

Que ha servido de memoria de casi toda la humanidad

Que supera las barreras de tiempo y espacio para
comunicarnos entre seres humanos

Que se la invent el ser humano; no es innata; no viene
dentro del cdigo gentico

Cada vez que alguien nace, tiene que comprender para qu
sirve la escritura, y volver a inventrsela para s mismo

No es una impronta al nacer; es una convencin que
aprendemos*
Saba usted que la escritura es tan importante
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Slo los grandes escritores pueden escribir

Solamente son textos los que estn impresos

Esto de la escritura es un talento nato. No todo el mundo
tiene ni la inspiracin, ni la necesidad de escribir

Bastan los acuerdos de palabra para convivir y pactar normas

La palabra oral basta para hacerse entender de todo el
mundo: si hablamos el mismo idioma

Se puede vivir en el mundo contemporneo sin escribir
Cosas equivocadas que la gente cree sobre la escritura
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Sirve para parecidos propsitos a los de la lectura:

Para la afirmacin del sujeto ntimo (construirse con
lenguaje, afirmarse como persona, registrar memoria,
pensamiento individual, historia propia)

Como herramienta para aprender (y para dejar
consignacin de lo aprendido, de las comprensiones
del mundo, de nuevos conocimientos producidos)

Para insertarse socialmente (dejar huella, participar,
funcionar en el mundo del trabajo, dejar un registro del
propio rol en el quehacer social)
Para qu sirve la escritura?
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La escritura es el resultado de un proceso que cada sujeto de lenguaje
desarrolla durante toda su vida (y no solamente sucede en la escuela)

Muchas competencias comunicativas se usan durante la
produccin textual. No es solamente la produccin de grafas

El texto mismo es el resultado de un proceso de concepcin y revisin;
no un producto nico del trabajo de escritura

La produccin de textos debe evidenciar el proceso de pensamiento
del emisor: planear, elaborar, ordenar, redactar, revisar, etc.

El texto producido debe tener un contexto significativo de
comunicacin para quien redacta (escribir para s mismo, para los
dems, para aprender, para expresarse como individuo, para
insertarse socialmente, para ejercer la ciudadana plena, etc.)
Qu es la produccin de textos para el PNLE?
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Repeticiones (orales, o escritas) de textos memorizados, sin re-
elaboracin de las ideas

Transcribir grafas: planas, copias del tablero, dictados, llenar guas
con datos que requieran repetir lo que el texto dice

Textos que son el resultado de copiar y pegar, por cualquier
medio, sin criterio

Textos que se hacen sin contexto comunicativo real, materiales
que no sean autntica escritura

El objetivo pedaggico en la produccin textual del PNLE no es
lograr una muestra de escritura correcta de un solo golpe, sino
despertar el proceso consciente de crearla, en muchas etapas
Qu NO es la produccin de textos, para el PNLE
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Es importante precisar. Que texto son muchas cosas:
El texto oral (es decir, el discurso del relato, de la exposicin de
motivos, de la reconstruccin de hechos reales, de la elaboracin
de objetos o de recetas, de canciones, etc.). Slo falta escribirlos
Un texto tambin puede estar conformado por conos que sealan
partes de la narracin, la organizacin de la informacin, los datos
para orientarse, la informacin de los mapas, etc.
Hay textos en las etiquetas de productos, en la publicidad, en las
pantallas del computador
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Y que se puede escribir con muchas cosas:
Con pictogramas
Con cuadros y dibujos en secuencia
Con fotografas y representaciones de la realidad
Con la agrupacin de formas y colores para crear escenarios en
papel o en pantalla: collages, presentaciones en Power Point
Con figuras en movimiento, siluetas y objetos animados
Con abreviaturas universales y smbolos convencionales : WC,
KM, TQM
Con emoticones y nuevas formas de escribir
PNLE
Pero que tambin hay cosas que son NO TEXTOs aunque
tengan palabras
SERCE describe como NO textos las secuencias de grafas sin
propsito comunicativo:
Textos de reiteraciones en las que no hay evidente funcin
comunicativa: frases inconexas, letras o palabras sueltas (que NO
sean listas o esquemas), oraciones sin sentido
Textos en los que no es posible reconocer estructura alguna,
conexin de ideas o secuencia
Transcripciones de reiteracin tales como copias de la misma
oracin, planas de palabras o letras
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Ofrecer muchas y muy diversas actividades que involucren
escritura en todas sus formas y funciones

Usar juegos de escritura individuales y colectivos

Partir de disparadores creativos interesantes y retadores, para
soltar el deseo de escribir

Hacer (ante otros, con ellos y luego ellos solitos) numerosos
procesos de revisin, organizacin, correccin, ajuste y
mejoramiento

Al redactar, demostrar intencionada y conscientemente distintos
procesos, de forma gradual, para acercarse cada vez ms al texto
que el que escribe desea presentar, con una intencin predeterminada
Qu hay que hacer, entonces?
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En la escuela: fomentar un modelo de escritura que no se limitar a
responder cuestionarios guiados, los cuales no privilegian el
pensamiento crtico ni el desarrollo de habilidades de escritura

En la subjetividad: crear con los estudiantes, a partir de la lectura de
textos literarios, posibles finales y nuevas versiones de la ficcin que
se lee en clase. Ms que acceder al valor anecdtico de la literatura,
pretendemos que el estudiante logre contar, con sus propias
palabras, su propia versin y acceda as al mundo de la ficcin

En la ciudadana: buscamos potenciar la capacidad propositiva y
argumentativa con la escritura de textos que ofrezcan una alternativa
en la solucin de problemas cotidianos
Los propsitos de la escritura en el PNLE
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Desarrollar proyectos de escritura en contextos familiares y
socialmente relevantes, usando diversidad discursiva:

Chats, Correos electrnicos, listas, grafitti, afiches, anuncios
radiales, discursos, volantes, plegables, libretos, crnica
local, mitos urbanos, tradicin oral, etc
Por ejemplo
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Desarrollar proyectos de escritura en contextos
personalmente relevantes, usando diversidad
discursiva: coplas, chistes, chismes, cartas,
tarjetas, diarios, escriturarios, etc
O, por ejemplo:
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Desarrollar proyectos de escritura en contextos que permitan
identificacin grupal o de jvenes de la misma edad, usando
distintos tipos de texto:

canciones en rap, rock, cancin de protesta

artculos sobre cine, moda, deporte

crnicas sobre problemticas locales sentidas
por los jvenes: droga, violencia, soledad, grupos
juveniles, etc
O tambin
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Estrategias para facilitar el proceso personal de
conectar, aprender y comprender:

Mapas conceptuales, matrices, diagramas,
redes, lneas de tiempo, esquemas,
flujogramas, etc
O usar, para variar:
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Son la oportunidad para conocer muchas formas de
escribir, organizar y presentar un texto

Sirven como disparadores creativos de formas de
escribir: gneros, estilos, perspectivas, puntos de
vista, tonos, voces

Dan ejemplos excelentes de propsitos de escritura:
informar, convencer, conmover, seducir, asustar, hacer rer,
etc

Son una forma divertida de conocer los tipos de discursos
que mejor funcionan, para lograr lo que el autor se propone
Y, qu tienen que ver los libros de la Coleccin Semilla, en
todo esto?
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Los mejores escritores han sido siempre buenos lectores.
Lo que han ledo los ha inspirado; les ha hecho sentir ganas
de escribir, sin copiar, sino a su manera. Por ejemplo:

Escribir a la manera de
Escribir sobre el tema de
Usar una estructura de cuento (teatro, tira cmica, copla,
etc.) parecida a
Inspirarse para escribir poemas, canciones, adivinanzas,
chismes, etc., a partir de un texto conocido
Usar los textos de los libros de verdad para escribir
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Son ejercicios divertidos, interesantes y que NO son los
de sola repeticin

A veces se centran ms en pensar y organizar el lenguaje
que en redactar de un solo golpe

A veces son juegos con el lenguaje, para explorar lo
fascinantes que son las palabras y cmo funcionan en el
uso
Estos puntos de partida de la escritura se llaman
activadores creativos:
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El Cadver exquisito

La adivinanzas de los libros (101 fichas
de adivinanzas para los ttulos de la
Coleccin Semilla)
Los activadores creativos que hemos usado en los
talleres del PNLE hasta ahora son:
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Es un libro. Lane Smith. Mxico:Ocano, 2011. (Como
radio-teatro de tres personajes)

Un puado de semillas. Mnica Hughes. Caracas:
Ekar, 2007. (Las lminas de un cuento triste, para
construir la nocin de compartir, sembrar y
cultivar)

Voces en el parque. Anthony Browne. Mxico: FCE,
1999. (El mismo cuento se puede narrar desde
distintas perspectivas)
Tambin se pueden conectar las creaciones escritas con las
lecturas en voz alta. Es decir, a partir de leer un libro, escribir.
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No hay que ser un genio
para inventarse un activador creativo

Talleres con disparadores creativos
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Es una tcnica inventada por los surrealistas*
para crear un texto colectivo de inspiraciones
aleatorias

Consiste en escribir un trozo de texto sobre
cualquier tema y en cualquier discurso (solo
un par de renglones) y luego doblar el papel
para cubrir lo que se ha redactado y pasarlo a
otra persona, que tambin escribe, sobre lo
que se le ocurra. Todos los miembros del
grupo escriben por turnos, sin mirar los textos
ocultos. Al final de la hoja, se abre y se lee.
Los resultados son hilarantes
El Cadver exquisito
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Se dicta el comienzo y/o final de cada
intervencin. Por ejemplo: Y, por el
contrario, nunca ms.

Se incluye una palabra que DEBE estar en
cada lnea. Por ejemplo: requisito

No puede haber ms que UN rengln en lo
que se escribe

El cadver total no puede tener ms de
nueve lneas. Cada nueve lneas se
recomienza
Variaciones del cadver exquisito
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Una adivinanza es un poema de cuatro versos que
describe un elemento sin nombrarlo

La adivinanza combina una pista fctica (verdad) y una
figura literaria (comparacin, metfora, simil, etc.)

Cada adivinanza de los libros tiene pistas fcticas que se
refieren al ttulo, a la portada, o a la clase de libro que es

Los jugadores tratan de emparejar las adivinanzas con los
libros de la Coleccin Semilla

Una vez se forman las parejas, ubicar en la adivinanza
donde estn las pistas

Escribir otra adivinanza sobre el mismo libro, parecida,
pero sin dar la respuesta
L
a

a
d
i
v
i
n
a
n
z
a

s
o
b
r
e

u
n

l
i
b
r
o

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Veamos unos ejemplos:
Libro que guarda mil nombres
que el lector echa a volar:
Mariposas amarillas
cien aos pueden durar.
---- ---- -- -------
Cuida ovejas, nuestro hroe
Cuenta cuentos, bien le va.
Todos creen, engaados
Mas le espera mal final.
-- ---------- --------

Un rey y su gran palacio.
Una princesa de cuento
Recortando lo que quiere:
Poema del firmamento.
---------
Gamn de ciudad agreste
De su poca un fresco.
Piensa en robar lo que pueda
Y en descalabrar a un ciego.
-- --------- -- ------
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Se escriben cuatro opciones (de ttulos) como posibles
respuestas, para despistar al contrario (esto lo obliga a l
a buscar en la coleccin y a los estudiantes a redactar o
buscar buenas alternativas)

Se escriben pistas para ayudar, acerca la respuesta, (pero
el contrario que recibe cada pista pierde puntos, como en
Compre la Orquesta)

Se redactan los cuatro versos de la adivinanza, sin
necesidad de que rimen

Se da la respuesta en ahorcado
Variaciones sobre las adivinanzas
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Escribir en UNA sola oracin:

Qu dice el ratn sobre el asno
Que piensa el asno sobre el gorila
Qu opina el gorila cuando termina la historia
Qu le dice el asno al ratn cuando el gorila ya se ha ido
El ttulo de un libro que el Gorila sacara de la biblioteca

O, ms complicado:

Dos columnas: ventajas del libro, problemas del computador que
nos presenta la autora
Despus de leer Es un libro!
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Escribir

Lo que diran unos globitos en las escenas: qu
dice (o piensa) cada personaje en ese momento?

Un final triste para el cuento en tres oraciones

Un final feliz para el cuento en tres oraciones

En dos columnas: parecidos y diferencias con los
desplazados, en Colombia
Despus de leer Un puado de semillas
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Escribir

Una moraleja para cada personaje
Un proverbio para una escena
Un ttulo para cada captulo
Lista de objetos curiosos para buscar en las
pginas e imgenes del libro
Despus de leer Voces en el parque
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El ajedrez de cuentos*

En un ajedrez de siete por siete casillas, con
esquinas blancas, escribir una palabra que
est relacionada con un tema en cada casilla
blanca. Por ejemplo; piratas, miedo, etc.

Entrando por una esquina, y movindose
como alfil, escribir un texto. No se puede
pasar a la siguiente casilla si no se ha usado la
palabra en el texto
Otros activadores de textos (ms fciles y ms difciles)
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Escribir un cuento que tenga efectos de sonido

Marcar los puntos de colaboracin del pblico

Por ejemplo:

Era una noche de tormenta (*). Sonaba el viento desbocado
(*) y los truenos ms espantosos (*). La casa cruja toda (*).
Una puerta se cerr de golpe (*) y se escuch un aullido (*)
como de lobo hambriento.
El relato interactivo*
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Escribir para publicar en el aire*
Me gusta Carolina
Con su pelo cortado
Parece una paloma
De esas que van volando.

Me gusta _________
Con su _______ _____ado.
Parece una _________
De esas que van _______ando.

All arriba en aquel alto
Hay una mata de maz
Cada vez que yo la veo
Siempre me pongo feliz.

All a____ en aquel ____.
Hay una ______ de _____.
Cada vez que yo ________.
______________________.
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Dnde est Carolina, que no la veo?*
Reclamando unas cartas en el correo.
Dnde estarn Juanchito y Nia Mara?
Buscando quin les compre la lotera.
Por qu estar Panchita tan demorada?
Por jugar con piedritas en la quebrada.
Escribir versos adicionales a una cancin
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Palabras que tiene otras palabras adentro:
Ventana/ Ana
Apuesta/ esta
Empato / pato

Palabras que tienen groseras adentro!


Picas y famas de palabras de cuatro letras, con un
tema
Inventar juegos de palabras
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Los extraos sucesos de la vieja finca

Cmo se hace el taller?

El profesor organizar su grupo de estudiantes en dos subgrupos.
Los estudiantes de un grupo recibir un papel en el que est escrito
el nombre de un animal o alguna frase. El otro subgrupo escuchar
las oraciones y ruidos de animales, pero permanecern con los ojos
cerrados. En la segunda parte del taller, luego de escuchar los
sonidos del cuento, los estudiantes escribirn una historia a partir
de todo lo que escucharon.
Taller de escritura para ms grandecitos
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Subgrupo 1:

Un estudiante har el ruido de un lobo; dos ms, el de hombres que
corren (para ello es necesario que se muevan por el saln).

Tiempo despus, uno de los nios cacarear fuertemente mientras el
lobo continuar aullando. Tres jvenes dirn por turnos: Esos
hombres nos robaron las gallinas, El lobo se comi las gallinas,
Unos extraos estn persiguiendo al lobo para matarlo.

Se pueden agregar oraciones adicionales: Cjalo!, Ah estn,
aprese, con cuidado! o ruitos adicionales como gritos, golpes, etc.
Actividad N 1: Algo raro suceder esta noche en la finca
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Luego de la dinmica, el profesor invitar a sus estudiantes a que
escriban en un prrafo que describa o narre qu creen que sucedi en
la finca. El objetivo NO es que redacten una historia convincente y sin
imaginacin, que logre convencer lgicamente a los dems, como
por ejemplo: Los hombres se robaron las gallinas y el lobo del bosque
sali a perseguirlos. Sugiera que intenten interpretar los ruidos con
una historia fantstica, del tipo: Las gallinas vieron dormidos a los
hombres y fueron a comrselos; y ellos, asustados, le pidieron ayuda
al lobo.

Si se trata de nios ms grandes, la historia puede ser una noticia del
diario, un reportaje a los granjeros o al lobo
Actividad N 2: Cuntame, qu crees que pas?
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Y a ustedes qu se les ocurre?
Hay que despertar el deseo de escribir!

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