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Diseo del Programa de la Asignatura

SISTEMA DE
EVALUACIN
FORMACIN DE COMPETENCIAS
SUPONE
OBJETIVOS
Desarrollo de
competencias:
conocimientos,
habilidades y actitudes
METODOLOGA:
Para el desarrollo de
competencias:
Conocimientos,
habilidades, actitudes
EVALUACIN
Del desarrollo de competencias: conocimientos,
habilidades, actitudes.
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN
Repercusiones en el alumnado: acadmico
administrativas, econmicas, psicolgicas.
Influencia de las demandas de evaluacin en el
aprendizaje. Gua para el aprendizaje.
Como recurso para mejorar la calidad de los
aprendizajes y la enseanza.
Parte integrada en el proceso de enseanza
aprendizaje, imprescindible su innovacin
dentro del desarrollo del nuevo modelo.
LAS PREGUNTAS CLAVE SOBRE LA
EVALUACIN
Qu es evaluar?
Qu evaluamos?
Para qu?
Por qu?
Cmo?
Conjunto de actividades
organizadas en un proceso
sistemtico de recogida, anlisis e
Interpretacin de informacin, para emitir un juicio
en funcin de unos criterios
previamente establecidos y
tomar decisiones
EVALUACIN
evaluar es comparar

es un proceso sistemtico

para emitir un juicio de valor

es un proceso global y
comprensivo

tiene mltiples objetos de
valoracin

medir y valorar

elementos que se
condicionan

problemas ticos y tcnicos

son muchos los factores que
afectan

complejos, concretos,etc

PARTIR DE UNA IDEA COMN DE QU ES
EVALUAR
Que se evidencia a travs de una respuesta, accin, la
verbalizacin de un pensamiento, la construccin de
un artefacto, etc.
CONTEXTO DE LA FORMACIN DE COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
SNTESIS
VALORACIN
QU EVALUAMOS?:EL APRENDIZAJE
TAXONOMIA DE OBJETIVOS DE
APRENDIAJE
PARA QU EVALUAMOS? FUNCIONES DE LA
EVALUACIN
Comprobar si se han conseguido los objetivos y en qu
grado Toma de decisiones:
o Evaluar a los alumnos
o Evaluar las variables del proceso de enseanza
aprendizaje
Informar a las personas interesadas
Orientar y motivar el aprendizaje del alumno
Clarificar los objetivos, reformularlos o cambiarlos
Facilitar la investigacin evaluativa
POR QU EVALUAMOS?.ENFOQUES DE LA
EVALUACIN

Evaluacin inicial o diagnstica

Evaluacin formativa

Evaluacin sumativa
EVALUACIN INICIAL
Determinar y analizar habilidades
o conocimientos previos
Utilizar algn procedimiento
de recogida de informacin
Valoracin del estado inicial
de los sujetos
Iniciar el proceso
tal y como estaba
previsto
Remitir a fondos
de informacin
complementarios
Introducir cambios en
el contenido del
proceso E-A
EVALUACIN FORMATIVA
Especificar contenidos y habilidades
a medir durante el perodo
instructivo correspondiente
Realizar actividades y/o pruebas
sobre dichas especificaciones
Puesta en comn: informar a los
alumnos de aciertos y errores. Animar,
Orientar al alumno.
Reestructurar el proceso
Continuar el proceso
EVALUACIN SUMATIVA
Determinar una muestra representativa
de los objetivos de aprendizaje a medir
Utilizar procedimientos de recogida
de informacin adecuados
Determinar el nivel conseguido
por los alumnos
Superacin del nivel
establecido.Promocin del
alumno
No superacin del nivel
establecido.No promocin
CMO EVALUAR?: PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN

Cmo recogeremos la informacin y qu tipo de
instrumentos utilizaremos?
Tcnicas e instrumentos de recogida de la informacin
Cualidades tcnicas de los instrumentos de recogida de
informacin:
Validez
Fiabilidad
En relacin a qu compararemos los resultados de
los aprendizajes?
Evaluacin normativa
Evaluacin criterial
Evaluacin personalizada
Niveles de realizacin
EVALUACIN
NORMAS
Utilidad: Flexibilidad. Adaptada a la variedad de objetivos, metodologa.
Aplicable y viable
tica: Imparcialidad. Equilibrada y justa.
Correcta: Confiablilidad, de forma consistente, sin errores. Validez.
Evaluar lo que se pretende evaluar.
EVALUACIN
LA EVALUACIN DEBE:
Servir para ayudar a los alumnos a desarrollar sus
capacidades
Referirse a todos los objetivos formativos (ser
integradora)
Estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso de
enseanza-aprendizaje
Ser una parte sustantiva del proceso formativo
Ser coherente con el estilo de trabajo en el aula
Ser inicial, de proceso y final
Incluir demandas cognitivas variadas y progresivas
Incluir informacin previa y posterior.
SITUACIN DE LA EVALUACIN
UNIVERSITARIA EN LA ACTUALIDAD (I)
Actitudes negativas del profesorado hacia la
evaluacin
Se ha independizado del proceso formativo
Predominio del examen convencional
nfasis pensamiento convergente
Atencin a los resultados ms que a procesos
Poco referido al ejercicio profesional
Utilizacin instrumentos inadecuados
Ausencia de modalidades de evaluacin que
potencien el aprendizaje.
No se presta atencin a la evaluacin continua.
No se potencian dinmicas informativas.
Escaso uso de los resultados para ajustes
institucionales de acuerdo al rendimiento general.
Solo se evala al alumno.
Slo se evalan conocimientos conceptuales.
Incentiva la evocacin.
Incoherente con el proceso de enseanza-
aprendizaje.
El alumnado no participa.
SITUACIN DE LA EVALUACIN
UNIVERSITARIA EN LA ACTUALIDAD (II)
Para echar a andar..
Se debe partir de los procedimientos e instrumentos
de evaluacin que se emplean y de las normas
administrativas que rigen las instituciones de
educacin superior.
Cuando menos, mejorar las prcticas
evaluativas actuales
Siguiendo los criterios de calidad de la evaluacin
PAUTAS PARA LA INNOVACIN DE LA
EVALUACIN (BROWN Y GLASNER, 2003)
Tener en cuenta la dedicacin de los estudiantes a la tarea.
Adoptar medidas para mantener la motivacin: informacin de plazos,
informacin de resultados.
Establecer guas y marcos claros de trabajo.
Compartir los criterios de evaluacin con el alumnado.
Establecer procedimientos organizativos de evaluacin.
Establecer tcnicas y criterios vlidos para evaluar lo que queremos
evaluar: proceso y resultado en el desarrollo de competencias.
FASES DE LA EVALUACIN
Planificacin
Determinar qu se va a evaluar y para qu.
Identificar la informacin necesaria.
Decidir cundo y cmo obtener la informacin necesaria.
Elaborar o seleccionar instrumentos de recogida de informacin.
Desarrollo
Obtener informacin.
Analizar la informacin.
Formular juicios.
Resultados
Tomar decisiones.
Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin.
Evaluacin del proceso y de resultados de la evaluacin.
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
Qu?
Cmo? Quin?
Cundo?

Objetivos Informacin Tcnica
Procedimiento
Tcnica
Conocimientos Habilidades Actitudes
Prueba objetiva xx
Soluc.problema xx xx xx
Mapa conceptual xx x
Presentacin oral xx x
Diario x xx xx
Observacin x xx xx
Debate x xx xx
Resolucin caso xx xx x
Proyecto xx xx xx
Portafolio xx xx xx
Ensayo xx x
Cmo evaluar? La eleccin de las tcnicas
TABLAS DE EVALUACIN (Planificacin)
Informacin
(objetivo asig)
Ejemplo
Proyecto grupal Examen Resoluc.Caso
(individual)
Planificacin
actividad
profesional
x
Conoce los.
x x x
Aplica los
conocimientos
x x
Colabora con los
compaeros
x
EVALUACIN PARA EL DESARROLLO Y
VALORACIN DE COMPETENCIAS
Competencia
No puede ser observada
directamente en su
complejidad, amplitud
Realizacin (evidencia)
Elementos de la competencia integrados
Directo y relevante
Mtodos variados
Inferencia
juicio
razonable
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
implica
PARTICIPACIN DEL ALUMNO
Transfiriendo, construyendo y aplicando conocimiento
A travs de
Integracin
Mejora
Informacin
Reflexin
Autoevaluacin
PRUEBAS ORALES
Fomentan la participacin activa del alumno
en el aprendizaje. Indicadores sobre:
1. Dominio del contenido
2. Capacidad de comunicacin oral

Aspectos a evaluar:
Conocimiento de la informacin
Anlisis e interpretacin
Juicio clnico: habilidad en la solucin de
problemas
Actitud y comunicacin
PRUEBAS ORALES
Recomendaciones
Definir con claridad el objetivo del examen,
qu se va a evaluar, descripcin de niveles
de dominio
Procedimiento de registro (gua de
observacin)
Informar y preparar al alumnado para el
examen (criterios y preguntas)
Anotacin de juicios de examinadores
Disponer de ms examinadores entrenados
PRUEBAS ORALES
Reflexiones
La tarea (pregunta) est relacionada con algn objetivos/s de la
asignatura? Qu tipo de informacin me dan?
Est formulada de forma clara para el alumno? Todos la entienden
de igual manera?
El tiempo signado para su realizacin es el adecuado?
Las tareas (preguntas) son representativas de los objetivos de la
asignatura?
Qu tipo de aprendizaje inducen? Aplicacin, memoria.?
PRUEBAS ABIERTAS
El alumno construye su respuesta
Ventajas:
Fcil de preparar
Se adapta a diversos objetivos
Admiten varias modalidades
Vlido para objetivos importantes
No se puede adivinar la respuesta
Condiciona un buen mtodo de estudio
Inconvenientes:
Correccin: laboriosa, difcil objetividad
Fiabilidad: admite pocas preguntas, correccin diferente segn
momento
Puede influir la suerte
PREGUNTAS ABIERTAS (I)
Recomendaciones:
Reservarla para objetivos que no se pueden evaluar de otra
forma
Centrar la atencin del alumno en la formulacin (preguntas
correctas)
Las respuestas ms breves tienen ms fcil correccin
Indicar tiempo
No opcionalidad
Mtodo de correccin (guin de respuesta)
Decidir de antemano qu hacer con las deficiencias no
directamente relevantes
No saber a quin se corrige
En exmenes importantes: ms de un corrector
Tener claro el esquema de la respuesta correcta, antes de
comenzar a corregir
PREGUNTAS ABIERTAS (II)
Reflexin:
Las preguntas:
Sirven para evaluar objetivos de cierta complejidad?
Estn redactadas de forma que comprueben los objetivos
pretendidos?
Presentan una tarea clara para el alumno?
Difieren en dificultad?
He utilizado material nuevo e interesante para las preguntas?
PRUEBAS OBJETIVAS (I)

Permiten conocer:
Lo que los alumnos consideran importante
Lo que han comprendido
Su propia capacidad para responder a estas
preguntas

Posibilidad de que los propios alumnos generen preguntas
de respuestas cerradas
PRUEBAS OBJETIVAS
Limitaciones
Preparacin laboriosa
Puede condicionar negativamente el estudio
Se puede adivinar la respuesta
No comprueban objetivos importantes: juicios
personales, expresin.
Caro.
PRUEBAS OBJETIVAS (II)

Recomendaciones:
Determinar qu se quiere preguntar y cmo
Preguntar sobre lo importante
Disponer de un plan previo para equilibrar
Secuencia: redactar pregunta, redactar respuesta,
redactar alternativas, reordenar
Pregunta: Clara, no idntica al texto, que no de pistas,
sin negociaciones
Respuesta: longitud similar, mismo mbito, conexin
con la pregunta, una claramente correcta, no
sinnimas, no ridculas.

MAPAS CONCEPTUALES (I)

Muestra la forma de relacionar los conceptos clave de un rea temtica.
Utilidades:
Cuando hay una fuerte carga conceptual en el aprendizaje.
Evaluacin diagnstica de conceptos previos.
Deteccin pormenorizada de errores.
Favorece la informacin al alumno.
El alumno es ms consciente del nivel de conocimiento.
Elaboracin y reelaboracin enlaza con la construccin y
mejora del conocimiento.
MAPAS CONCEPTUALES (I)

Recomendaciones
Matizar qu aspecto es correcto, cul es
mejorable y cmo se puede mejorar.
Cmo puede ser mejorado.
Valorar: niveles, conectores, relaciones
laterales
Variaciones de aplicacin enriquecen el
potencial formativo: revisin por pares,
elaboracin grupal
LOS ALIMENTOS
clases
Sirven para
tienen tienen tienen
ejemplos ejemplos ejemplos
dulces huevos legumbres frutas verduras carne
energticos
protenas
plsticos reguladores
Reponer materiales
Aportar energa
Regular el cuerpo
vitaminas azcares grasas
TRABAJOS ACADMICOS
Aprendizajes que fomentan:
bsqueda y seleccin de informacin
lectura inteligente
organizacin
pensamiento crtico
Habilidades
Condiciones:
Orientacin detallada y clara
Centrados en problemas y cuestiones de todo tipo
Tipos de trabajos acadmicos:
Resmenes
Anlisis
Ensayos
Casos
Proyectos
CORRECCIN TRABAJOS ACADMICOS
(TABLA DE EVALUACIN)
Ventajas:
Evaluar en base a criterios y niveles de logro
Evaluar todos los objetivos del trabajo
Evaluacin ms objetiva, equitativa
Mayor informacin al alumnado para la orientacin
Facilita la tarea del evaluador y el contraste entre evaluadores
Recomendaciones:
Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo,
estableciendo criterios de valoracin y niveles
No todos los aspectos evaluados tienen porqu tener el mismo peso
Asegurarse de que se recoge informacin de cada uno de los objetivos
del trabajo (evidencia)
Evaluar durante el proceso
Tabla de evaluacin (correccin)
Ej. Trabajo grupal
CRITERIO (OBJETIVO) NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Coherencia El trabajo no
tiene ninguna
coherencia entre
s
Se percibe
cierta conexin
entre partes
Es una estructura
totalmente
coherente
Conocimiento
utilizado
No manejan los
conceptos
bsicos
Se hace
referencia a los
contenidos
mnimos
Se profundiza en
contenidos y se
relacionan
Colaboracin Trabajo individual
de algn
miembro
Aportaciones
individuales
Todos colaboran y
asumen el trabajo
grupal
VENTAJAS DE LOS TRABAJOS CORTOS
Su correccin y comentarios son ms viables que
evaluar los trabajos largos.
Las habilidades requeridas para este tipo de trabajos
se van formando poco a poco, los errores importantes
se corrigen antes, etc.
EJEMPLO:
1) Resmenes breves, que el alumno expresa con sus propias palabras
Beneficios para el alumno
Distinguir lo esencial de lo accidental, jerarquizar ideas, ordenarlas, procesar
conceptos y entenderlos; habilidades necesarias para el pensamiento crtico
Ayudan a entender trminos y conceptos, problemas, etc. y a aprender
2) Trabajos cortos que requieren analizar:
Lectura
Preguntas concretas que deben responder
PREGUNTAS DE UN MINUTO
Unos minutos al final de la clase
Preguntas abiertas (es lo habitual; una o dos, muy pocas)
Otros resultados:
Habilidad para integrar informacin, de sintetizar.
Estrategias para prestar atencin..aprender a escuchar..
Aprender en la misma clase
Correccin (muchas preguntas no requieren correccin propiamente
dicha)
Anotar quines han respondido y
Clasificar de un golpe de vista, tabular respuestas.
No corregir, comentar algunas, respuestas en la clase siguiente
Con frecuencia el inters de las preguntas est en el comentario
posterior previsto por el profesor


PREGUNTAS DE UN MINUTO
Tipologa de preguntas:

Ms relacionadas con los sentimientos, juicios impresiones de
los alumnos (son las ms tpicas)
De lo explicado hoy, qu te parece ms importante, o ms til, o
te ha sorprendido ms. Qu puntos permanecen oscuros..
Te ha resultado clara la explicacin de hoy?
Te ha parecido til la discusin?, etc.
Preguntas ms de ciencia, de verificacin de lo aprendido (en
esa misma clase):
Cmo definiras
Relacin de con
Qu estrategia sera ms vlida en esa situacin, etc.



OBSERVACIN
Aplicacin
Informacin de las actitudes a partir de comportamiento
Informacin de habilidades, procedimientos
Utilizacin de auto/heteroevaluacin
Gua para la mejora
Fases
Identificar qu queremos evaluar (Ej: Actitud de escucha)
Identificar manifestaciones observables (Ej. Mirar al otro, asentir,
no hablar a la vez)
Elaboracin instrumento (Ej. Registro observacin, lista de
control, escalas)

Conducta Mirar al que habla Asentir
Alumno 1 III II
Alumno 2
Alumno 3
EJEMPLO REGISTRO OBSERVACIN
Habilidad: escuchar al que habla
Fecha:
Observador:
EJEMPLO DE LISTAS DE CONTROL
Actitud: Responsabilidad en la tarea grupo
Fecha:
Alumno/a:
Observador/a:
1. Llega puntual a las reuniones si no
2. Realiza puntualmente las tareas si no
3. Realiza correctamente las tareas individuales si no
4. Explica al grupo las tareas individuales si no
EJEMPLO DE LISTAS DE CONTROL
Actitud: Responsabilidad en la tarea grupo
Fecha:
Alumno/a:
Observador/a:
1 2 3 4 5
Nunca
participa
Habla
pocas
veces y
con frases
cortas
Da sus
opiniones
en
bastantes
ocasiones
Expresa
sus
opiniones y
las justifica
Participa
en exceso,
monopoliza
la
discusin
Alumno 1
Alumno 2
DIARIO
Qu es?
Informe personal en los que se pueden encontrar preocupaciones,
sentimientos, observaciones, interpretaciones, hiptesis,
explicaciones..,
Es personal, informal.
Aplicacin
Como autoevaluacin del proceso de aprendizaje
Contribuye a desarrollar la reflexin
Facilita el dilogo entre los participantes en el proceso
Principios
Seguir un formato acordado
Establecer una organizacin que apoye, reservando momentos en
el proceso para su elaboracin y para el dilogo
EJEMPLO DIARIO
Fecha
Actividad
Duracin
Observaciones
El portafolio del estudiante
ES UN FICHERO O MEMORIA QUE CONTIENE
INFORMACIN QUE DOCUMENTA LAS
EXPERIENCIAS Y LOGROS DEL ESTUDIANTE
Archbald, D. A. & Newmann, F. M. 1992

ES UNA HERRAMIENTA DE EVALUACIN PARA QUE
LOS ESTUDIANTES DEMUESTREN SUS
CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN UN REA
DE APRENDIZAJE
Mabry, 1999

Tipo de portafolio
Propsito: fines profesionales o acadmicos
Tipos: (Montgomery, 2001)
Del producto del aprendizaje (ejemplos de mejores trabajos)
Del proceso del aprendizaje (informacin sobre cmo se
desarrollan distintos trabajos)
Del progreso (compara trabajos para analizar y mostrar el
progreso en un perodo de tiempo determinado)
Producto: impreso, electrnico o combinacin
Estructura: libre, semi-estructurado o estructurado
Diseo: individual, colectivo o combinacin
Audiencia: profesor, estudiante, padres, colegas, empresarios,
profesionales
Perodo de creacin: curso acadmico, carrera universitaria
Contenido del portafolio (Montgomery
2001)
DEPENDE
OBJETIVO
TEMA
TIPO DE
ESTRUCTURA
IMAGINACIN
PROFESOR
ESTUDIANTE
RECURSOS DE
APRENDIZAJE

PUEDE INCLUIR:
Entradas de diario
Discos de ordenador
Inventos o diseo
Video

Soluciones de problemas
Quizzes y tests
Experimentos laboratorio
Mapas y fotos
Bibliografa
Documentacin complementaria
PORQU EL PORTAFOLIO ES UN BUEN MTODO PARA LA
EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
ESTA HERRAMIENTA EMPLAZA LA REPONSABILIDAD EN EL ESTUDIANTE





INCLUYE INFORMACIN DE LAS DIFERENTES FASES
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE



A TRAVS DE UN PROCESO
DE
TRABAJO REFLEXIVO
PORQUE DESARROLLAN UN TRABAJO
REPRESENTATIVO DE SUS
CONOCIMIENTOS
PORQUE HAN DE SELECCIONAR EJEMPLOS
APROPIADOS DE SU TRABAJO Y
PRESENTARLO SEGN UNAS DIRECTRICES
El portafolio del estudiante
VENTAJAS DEL PORTAFOLIO
Promueve evaluacin formativa
Permite el estudiante demostrar la profundidad de su aprendizaje
Brinda la oportunidad de ver y poseer los resultados de su
aprendizaje
Proporciona oportunidades para reflexionar
Aumenta su motivacin por aprender
Aprenden a aprender y tomar ms responsabilidad de su proceso
de aprendizaje
Proporcionan la oportunidad para evaluar la enseanza
DESVENTAJAS DEL PORTAFOLIO
El tiempo que puede llevar el proceso de evaluacin
Si no facilitamos unas directrices muy claras el estudiante puede
sentirse perdido
El nmero de alumnos de una clase
Familiarizar al estudiante con este mtodo activo de evaluacin
El contexto institucional que nos rodea

El portafolio del estudiante
CONTENIDOS:
1. Introduccin
2. Documentos de apoyo: recopilacin de informacin utilizada en el
curso
3. Contenidos de materia
4. Contenidos de opinin:
qu esperabas de esta clase?
- competencias
- destrezas sociales y comunicativas
- usos de la tecnologa
reflexiona y comenta
- trabajo en equipo
- contenidos y actividades de clase
5. Qu has aprendido?
6. Opinin personal sobre el curso
7. Conclusin
8. Bibliografa
Proyecto
Qu es?
Es una estrategia didctica en la que los estudiantes
desarrollan un proyecto para atender a una demanda,
normalmente contextualizada y realista.
Utilidades
Permite tener evidencias del proceso de aprendizaje, as como
de lo aprendido.
La evaluacin durante el proceso de preparacin del proyecto
facilita el aprendizaje y el xito.
Favorece la valoracin de actitudes de colaboracin y el
aprendizaje, as como de habilidades y de procedimientos.
Supone una evidencia del aprendizaje a partir de la realizacin
del alumno en una situacin realista sin riesgo.
Proyecto
Recomendaciones
Tener en cuenta todos los objetivos de aprendizaje del proyecto,
formulados de forma operativa.
Determinar y dar a conocer o acordar con el alumnado los criterios de
valoracin del proyecto, vinculados a los objetivos del aprendizaje.
Determinar claramente los productos parciales para la evaluacin del
proceso: objetivos, fecha y contenido de las mismas, y peso en la
calificacin final.
Incorporar actividades y evidencias de autoevaluacin del alumno y
compaeros sobre su propio trabajo, y del proceso de grupo con
propuestas de mejora.
Se puede recoger una carpeta con los documentos generados en la
elaboracin del proyecto.
Caso
Qu es?
Supone el anlisis y la resolucin de una situacin planteada que
presenta problemas de solucin mltiple, a travs de la reflexin y el
dilogo para un aprendizaje grupal, integrado y significativo.
Utilidades
Evaluar objetivos de aprendizajes referidos a conocimientos,
actitudes y habilidades.
Acceso pormenorizado de razonamiento detectando lagunas y
errores. Esto permite intervenir.
Conocer el funcionamiento de grupos e individuos.
Caso
Recomendaciones
Establecer claramente los objetivos de aprendizaje del caso y tenerlos en
cuenta para la evaluacin.

Determinar la informacin necesaria para evaluar los objetivos y el modo
de recogerla, esto es, las evidencias.

Mejorar los casos y las preguntas con las aportaciones de los alumnos.

Autoevaluacin y coevaluacin (I)
Qu es?
Evaluacin del propio aprendizaje y de los factores que influyen en l
Ventajas:
Proporciona al alumnado estrategia de desarrollo personal y profesional
Ayuda a desarrollar la capacidad crtica
Favorece la autonoma
Compromete al alumno en el proceso educativo
Motiva para el aprendizaje
Incrementa la responsabilidad con el aprendizaje
Promueve la honestidad con los juicios
Proporciona informacin al profesor sobre su aprendizaje, el
programa.
Autoevaluacin y coevaluacin (II)
Requisitos:
Ofrecer situaciones que la favorezcan
Entrevistas (tutoras)
Debates
Registro de progreso
Ejemplo
Formar al alumnado
Se evala para mejorar
Valorar lo que tienen y lo que le falta
Contrastar las valoraciones
Basarse en evidencias
Global: de conocimientos, habilidades y actitudes
Basarse en criterios conocidos
Habitual, correcta y tica
Ejemplos de Autoevaluacin grupal
Autoevaluacin proceso de grupo
Qu dificultades ha encontrado el grupo para llevar a cabo las
tareas del trabajo?
En que aspectos ha funcionado bien el grupo?
En qu aspectos debe mejorar para el prximo trabajo?,
cmo se puede mejorar el funcionamiento del grupo para el
futuro?
Autoevaluacin trabajo grupal
Calificad el trabajo presentado de acuerdo con los siguientes
criterios:
Correcta definicin de las variables
Realizacin correcta de los anlisis descriptivos
Interpretacin correcta y completa de los resultados
Orden en la presentacin del trabajo
Aprendizaje grupal del trabajo
CAMBIOS EN LA EVALUACIN
EVALUACIN
DE COMPETENCIAS
INDIVIDUAL
PROCESO
APRENDIZAJE-
ENSEANZA
ACTITUDES
VALORES
COMPETENCIAS
AUTOEVALUACIN
GRUPAL
PRODUCTO
CONOCIMIENTOS
HETEROEVALUACIN
COEVALUACIN
Bibliografa
Brown,S. Y Glasner, (Ed.) (2003). Evaluar en la Universidad.
Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.
Gnzalez Garca, F. (2000). Una aportacin a la calidad de la
docencia universitaria: las mapas conceptuales. Pamplona:
Universidad Pblica de Navarra.
Klenowski, V. (20005). Desarrollo de portafolios para el
aprendizaje y la evaluacin. Madrid. Narcea.
Novak, J. D. (1998). Conocimiento y aprendiaje. Los mapas
Conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y
empresas. Madrdi: Narcea.

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