Matemticas

Enfoque
Planeacin
Evaluacin y
seguimiento
Aspectos
Involucrados
en el Enfoque
En el enfoque actual se concede mucha
importancia al trabajo de planeacin que los
maestros realizan antes de la clase.


Anticipacin:
Se sugiere que el profesor analice las actividades
que va a proponer a los alumnos, que intente
prever los recursos y procedimientos que
utilizarn los estudiantes al resolver las tareas, as
como las dificultades que puedan encontrar.
El papel del maestro

Contrato didctico
En el momento de la clase, el maestro
deja los problemas en manos de los
alumnos, observa el trabajo que
realizan y propicia la confrontacin de
sus ideas con el propsito de que
avancen en sus conocimientos.
El papel del maestro
Las actividades que se sugieren en este
programa han sido diseadas considerando las
caractersticas y necesidades propias de sus
destinatarios y se ofrecen a los profesores como
material de apoyo.

Su elaboracin implica, en trminos generales,
tomar en cuenta los contenidos de los programas
y los conocimientos previos de los alumnos, el
uso de dichos conocimientos y lograr que
evolucionen para que sean cada vez ms eficaces.
Las actividades de estudio
Se trata de lograr que los estudiantes asuman
la responsabilidad de buscar diferentes
alternativas de solucin ante los problemas que
se les presentan y tambin que se
responsabilicen de las soluciones que
encuentran, validndolas ante s mismos y ante
los dems compaeros.
El papel de los alumnos

El acto de conocer es un hecho individual.
El estudio de las matemticas en el aula rinde
mejores frutos por medio del trabajo en
pequeos grupos.
El intercambio de ideas es mucho ms
formativo que el estilo docente donde el maestro
explica y los alumnos escuchan para tratar de
comprender.

La organizacin del trabajo
El enfoque didctico actual sugiere que los
conocimientos que adquieran los alumnos les
sirvan para resolver problemas cada vez ms
complejos y que adems planteen nuevos
problemas. Este propsito deja de lado el estilo
de conocer que apela fundamentalmente a la
memoria.
El conocimiento funcional
Para lograr un conocimiento funcional que se
traduzca en un saber o un saber hacer es
necesario desarrollar procesos que en general se
inician con el uso de los conocimientos previos,
muchas veces informales, y poco a poco alcanzan
el rango de conocimiento social
institucionalizado. Se conoce modificando o
desechando ideas que se tienen, mediante
procesos que pueden abarcar mucho ms que
una sesin de clase.
Los procesos constructivos de conocer
La clase de matemticas es un espacio idneo
para el desarrollo del pensamiento racional.

No todas las producciones de los alumnos
requieren organizar actividades de
confrontacin, hay que cuidar que stas no se
conviertan en un ritual fastidioso.
Aspectos relevantes
Algunas nociones o tcnicas pueden ser dadas
directamente por el docente o mediante un
texto.

Se reconoce que conducir un debate en la clase
es un alto desafo para el docente y tiene
muchos requerimientos de formacin y de
conocimientos.
Aspectos relevantes
La funcin de una puesta en comn depende
en gran parte de las intenciones didcticas
asignadas a la situacin propuesta.

Una caracterstica general de todas las puestas
en comn es que se trata siempre de un
momento de intercambio, de explicitacin, de
debate, en el cual el lenguaje juega un papel
determinante
Aspectos relevantes
Por qu planear de manera estandarizada?
INGENIERA DIDCTICA
Plan de Clase
Curso:
Profesor (a):
Fecha:
Eje temtico:
Apartado:
Escuela:

Consigna:
Intenciones didcticas:
Observaciones posteriores:
Consideraciones previas:
Conocimientos y habilidades:
Formato de plan de clase
Para qu se plantea el problema que hay en la
consigna?
Qu tipo de recursos matemticos se pretende que
utilicen los alumnos?
Qu tipo de reflexiones se pretende que hagan?
Qu conocimiento previo se pretende que rechacen,
amplen o reestructuren?
Qu tipo de procedimiento se pretende que utilicen?
Intenciones didcticas
De manera general, segn la teora didctica, el
problema o actividad que se plantea debe
poner en juego justamente el conocimiento
que se quiere estudiar, mismo que los alumnos
an no tienen, pero cuentan con elementos
para entrar en l y construirlo.

Intenciones didcticas
Contiene tres elementos fundamentales, uno
es el problema que se va a plantear y la
manera de hacer el planteamiento.
Otro es la forma de organizar el grupo de
alumnos .
Uno ms se podra considerar como las reglas
del juego, qu se vale hacer o usar y qu no.
Consigna
Se registra lo que se puede prever, por ejemplo,
algunas dificultades que podran tener los
alumnos y qu hacer ante ellas, preguntas que
pueden ayudar a que los alumnos profundicen
sus reflexiones, maneras de complejizar o
simplificar la situacin que se plantea,
dificultades conceptuales del aspecto que se va
a estudiar y/o su relacin con otros aspectos.
Consideraciones previas
Se anota, despus de la sesin, lo que se
considere relevante para mejorar la consigna,
la actuacin del profesor o decir algo muy
importante que no se previ; todo esto con
miras a una aplicacin posterior del mismo
plan.
Observaciones posteriores
Evaluaciones del proceso didctico