Psicologa Diferencial

Psicologa Diferencial
El origen de la Psicologa Diferencial se
halla ligado al nacimiento de la
Psicologa como disciplina cientfica, en
ella se gestaron otras disciplinas que
han alcanzado un desarrollo tecnolgico
y conceptual marcando su autonoma e
independencia como la Psicomentra y
la Psicologa Educativa.
Psicologa Diferencial
La universalidad del fenomeno de las
diferencias individuales, la existencia
de una variabilidad en las formas
fsicas en los seres humanos y
comportamientos individuales fue la
causa de estudio de disciplinas
cientficas.
Desarrollo Histrico
Se puede dividir en dos grandes periodos:
1 El periodo Pre-cientifico: se inicia en el
siglo IV a.C. Y llega hasta 1850, finales del
siglo XIX. Se caracteriza por la existencia de
un conjunto de saberes, creencias e ideas y la
variabilidad de los seres humanos. El cambio
del comportamiento provocado por factores
como la educacin, la edad.
Incluye los aportes de filsofos griegos, las
ideas del Renacimieto y los cambios ocurridos
en la filosofa del siglo XIX.
Desarrollo Histrico
Representantes: Hipcrates, Galeno, Juan Huarte de San Juan,
desarrollaron sistemas de conocimientos como la fisionoma, la
frenologa, o caracteologa. Historia Natural, Geografa,
Medicina, Pedagoga y otros.
2 Periodo Cientfico: se inicia a mediados del siglo
pasado y continua hasta el presente.
1 Etapa: 1850 1910, definicin de la Psicologa Diferencial.
Autores destacados: Galton, Cattell, Binet, Stern y Spearman.
2 Etapa: 1910 1950, desarrollo y configuracin de la
Psicologa Diferencial. Logros: Test Mental, el C.I., desarrollo de
tcnicas de Anlisis Factorial, modelos de inteligencia, primeros
estudios de variables grupales como la edad y el sexo.
Representantes: Burt, Thurstone, Vernon y otros.

Desarrollo Histrico
3 Etapa: 1950 1970, periodo de
diversificacin en la investigacin de las
diferencias individuales. La Psicologa
Diferencial es objeto de crtica por motivos
metodolgicos y sociopoliticos.
Es productivo en estudios empricos e
investigaciones, se publican manuales de
Psicologa Diferencial, se extiende el uso de
analisis factorial, el mbito de estudio de la
personalidad. Cattell, Eysenck, Anastasi y
otros.
Desarrollo Histrico
4 Etapa: 1970 presente,
reactivacin de la Psicologa cognitiva,
el estudio del temperamento, la
gentica de la conducta, tcnicas
multivariadas. Eysenck, Hunt, Carroll,
Stemberg y otros.
Concepto de la
Psicologa Diferencial
Es la disciplina que se ocupa del estudio
cientfico de las diferencias individuales en el
comportamiento. Se enmarca en la Psicologa
moderna. El objeto de estudio se puede
definir atendiendo al fenmeno de la
variabilidad del comportamiento o rasgos
psicolgicos.
Los rasgos psicolgicos son el ncleo de
inters de la psicologa diferencial, tambin se
considera como atributos del individuo
responsable de la consistencia y estabilidad
de la conducta.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
El rasgo psicolgico adopta distintas
denominaciones segn sea la naturaleza del
atributo personal al que refiere, le llamamos
capacidad si es un rasgo relacionado con el
rendimiento o rasgo de la personalidada si
hace referencia al comportamiento individual.
Cada individuo posee y desarrolla su propia
idiosincrasia y en el caso del hombre, su
propia personalidad.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Enfoque nomottico: Se utiliza un
amplio numero de elementos
muestreados para obtener un resultado
medio o tpico. Se puede establecer
generalizaciones. Nomottico significa
algo que es vlido universalmente,
implica que cualquier ley o funcin que
sea nomottica se puede aplicar a
cualquier ente.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Enfoque idiogrfico: Tipo de estudio
que se basa en describir entidades
nicas. El estudio idiogrfico termina en
descripciones diferenciadoras, no
generalizables, nicas y significativas.
Cuando una personalidad total en toda
su unicidad mencionamos el constructo
tipo de personalidad. Todos los seres
humanos son nicos.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
El Interaccionismo: La interaccin del
individuo como determinante de la
conducta. La Psicologa Diferencial no
solo describe la variabilidad individual,
sino trata de explicar esa variabilidad y
para ello utiliza las hiptesis, teoras y
modelos generales.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Variables interindividuales: Son
variables observables sobre un grupo
de individuos de tal forma que cada uno
de ellos pueda estar afectado por uno
de los valores posibles de aquella
variable, como las habilidades de los
sujetos o las dimensiones de la
personalidad. Las diferencias del
individuo aparecen con el nacimiento.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Variables intergrupales: Aquellos
tipos de variables que caracterizan a
grupos distintos porque los individuos
estn afectados por un valor preciso de
las mismas la edad, sexo, nivel
socioeconmico, pero en grados o en
niveles diferentes.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Variables intraindividuales: Es el
resultado de comparar consigo mismo.
Cambios a nivel individual a lo largo del
tiempo: infancia adolecencia. Indica
cmo est organizado el sujeto con
respecto a distintas dimensiones o
rasgos psicolgicos que puede sufrir
durante el proceso de desarrollo.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Atributos: Propiedad o caracterstica
fundamental intrinseca de los elementos
psquicos, son cualidades: ejemplo,
diferencias y similitudes entre los individuos y
deben considerarse son respecto a ciertas
dimensiones mensurables(la conducta). Los
individuos se diferencian entre si en multitud
de atributos fsicos: altura, peso, tasa
cardiaca y atributos psicolgicos: inteligencia
verbal, razonamiento numrico, timidez.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Conducta, hbito, rasgo, estado y tipo: Las
personas tienden a comportarse en situaciones
relativamente distintas, de modo parecido o
consistente. A las conductas habituales o frecuentes
los denominamos hbitos. El concepto hbito se
explica estrictamente a los conocidos observables.
Los hbitos son conexiones o asociaciones
consistentes, duraderas y estables entre E y R. El
hbito fue formulado por Thorndike.
Rasgo: Disposicin personal a comportarse de
manera parecida en muchas y diversas situaciones.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Ejemplo de rasgo: Si una persona es
emotiva tender a comportarse de
forma emotiva en situaciones
adecuadas.
Tipos psicolgicos: Los filsofos y
mdicos griegos inventaron esta
categora para clasificar a los sujetos en
base a su temperamento: colrico,
sanguneo, melanclico y flemtico.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Los estados psicolgicos: Respuesta
compleja de menor intensidad y mayor
duracin (minutos, horas). Ej. El
rendimiento laboral.
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Capacidad, aptitud y rendimiento:
Aptitud: Predisposicin y capacidad hacia
una determinada actividad. Ej.: aptitudes
cognitivas, deportivas, artsticas.
Las capacidades o aptitudes se definen
siempre en trminos de potencialidad de
ejecutar un determinado tipo de conducta o
habilidades y se refieren al nivel de
rendimiento alcanzado en un tipo de
conducta .
Concepto de la Psicologa
Diferencial
Habilidad y destreza: Son
competencias desarrolladas en el sujeto
que estn presentes en el momento de
ralizar una tarea.
Personalidad
A menudo la gente habla de la personalidad como si se
tratara de un producto, como una corbata de colores
brillantes que le diera vida a un traje viejo.

No solo eso, algunas veces hablamos como si la
personalidad consistiera en rasgos atractivos y
admirables: Afecto, encanto, honestidad. Pero no
vemos que la personalidad es algo mucho ms
complejo de lo que indica el uso ordinario del
trmino, e incluye tantos rasgos positivos como
negativos.



Los estudiosos de la psicologa siempre han
tratado de comprender las diferentes
personalidades. Pero no fue sino hasta hace
un siglo que los cientficos comenzaron a
realizar observaciones cientficas
sistemticas y a sacar conclusiones de ellas.
Algunos tericos ponen nfasis en las
experiencias de la primera infancia, otros
en la herencia, y otros atribuyen el papel
fundamental al medio ambiente.
Hay quienes analizan nicamente como
se comportan las personas congruentes en
distintas situaciones y momentos y les
restan importancia al concepto de una
personalidad nica y consciente.
Pero debemos tener claro que la
personalidad es algo nico de cada
individuo, y es lo que nos caracteriza
como entes independientes y diferentes.
Concepto de
Personalidad
La personalidad no es ms que el
patrn de pensamientos, sentimientos y
conducta que presenta una persona y que
persiste a lo largo de toda su vida, a
travs de diferentes situaciones.
Hasta hoy, Sigmund Freud, es el ms
influyente terico de la personalidad, este
abri una nueva direccin para estudiar el
comportamiento humano.
Segn Freud, el fundamento de la
conducta humana se ha de buscar en
varios instintos inconscientes, llamados
tambin impulsos, y distingui dos de
ellos, los instintos concientes y los
instintos inconscientes., llamados
tambin, instintos de la vida e instintos de
la muerte.
Los instintos de la vida

En la teora freudiana de la
personalidad, todos los instintos que
intervienen en la supervivencia del
individuo y de la especie, entre ellos el
hambre, la auto preservacin y el sexo.
Los instintos de muerte

En la teora freudiana, es el grupo de instintos
que produce agresividad, destruccin y muerte.

El ELLO:
Es la serie de impulsos y deseos inconscientes
que sin cesar buscan expresin.

El yo, o el ego
Es parte de la personalidad que media entre
las exigencias del ambiente (realidad), la
conciencia (super yo) y las necesidades instintivas
(ello), en la actualidad se utiliza a menudo como
sinnimo del ego.
Ya vimos como Freud, pensaba que la
personalidad era el resultado de la
resolucin de los aspectos conscientes e
inconscientes de las personas, adems de
las crisis del desarrollo.

Muchos de sus seguidores modificaron
sus teoras, uno de ellos fue, Alfred Adler,
quien apreciaba una perspectiva muy
distinta de la naturaleza humana de la que
tena Freud.
Teoras humansticas de la
personalidad
La teora humanista de la personalidad,
hace hincapi en el hecho de que los
humanos estn motivados positivamente y
progresan hacia niveles ms elevados de
funcionamiento.


Cualquier teora de la personalidad que
subraye la bondad fundamental de las
personas y su lucha por alcanzar niveles
ms elevados de conocimiento y
funcionamiento entra dentro del grupo de
teora humanstica de la personalidad.
Adler
Escribi sobre las fuerzas que
contribuyen a estimular un crecimiento
positivo y a motivar el perfeccionamiento
personal.

Es por eso que en ocasiones se
considera a Adler como el primer terico
humanista de la personalidad.

Otra teora, es la de la tendencia a la
auto realizacin, segn Rogers, el impulso
del ser humano a realizar sus auto
conceptos o las imgenes que se ha
formado de si mismo es importante y
promueve el desarrollo de la personalidad.
Rasgos de la
personalidad.


No son ms que las disposiciones
persistentes e internas que hacen que el
individuo piense, sienta y acte, de
manera caracterstica.

Los rasgos pueden calificarse en
cardinales, centrales y secundarios.
Rasgos cardinales

Son relativamente poco
frecuentes, son tan generales que influyen
en todos los actos de una persona.

Un ejemplo de ello podra
ser una persona tan egosta que
prcticamente todos sus actos lo revelan.
Rasgos Centrales


Son ms comunes, y aunque no siempre,
a menudo son observables en el
comportamiento.

Ejemplo, una persona agresiva tal vez no
manifieste este rasgo en todas las
situaciones.
Rasgos secundarios

Son atributos que no constituyen una
parte vital de la persona pero que
intervienen en ciertas situaciones.

Un ejemplo de ello puede ser, una
persona sumisa que se moleste y pierda
los estribos.
Evaluacin de la
personalidad.

En algunos aspectos, medir la
personalidad, se asemeja mucho a evaluar
la inteligencia. En uno u otro caso se
intenta cuantificar algo que no podemos
ver ni tocar, y en ambos casos una buena
prueba ha de ser confiable y vlida a la
vez.
En algunos aspectos, medir la
personalidad, se asemeja mucho a evaluar
la inteligencia.

En uno u otro caso se intenta
cuantificar algo que no podemos ver ni
tocar, y en ambos casos una buena prueba
ha de ser confiable y vlida a la vez.

Al evaluar la personalidad, no nos
interesa la mejor conducta, lo que
queremos averiguar es la conducta tpica
del sujeto, es decir, como suele
comportarse en situaciones ordinarias.
En la intrincada tarea de medir la
personalidad los psiclogos recurren a cuatro
instrumentos bsicos:

La entrevista personal
La observacin directa del comportamiento
Los test objetivos
Los test proyectivos
Teoras de la
personalidad.


Se han promulgado una amplia variedad de teoras
para explicar no slo los tipos comunes de personalidad,
sino tambin cmo la gente desarrolla sellos
psicolgicos nicos, llamados personalidad.

Existen mltiples teoras tales como:
ideogrficas,
ideogrficas conductuales,
cognitivas, centralistas,
nomotticas conductuales,
nomotticas personales y culturales que intentan dar
cuenta del concepto de personalidad.
BURHUS FREDERICK SKINNER

Representante de las teoras nomotticas conductuales:

Plantea que la personalidad se estudia como la estructura
global encargada de organizar todas las conductas del sujeto.

Manifiesta que la conducta est regida por leyes que slo
conocindolas y estableciendo control sobre ellas pueden ser
modificadas.

La Escuela Rusa y seguidores de Skinner concluyen que la
personalidad tiene utilidad para predecir el comportamiento,
dado que ste en gran parte depende de aspectos externos al
sujeto (condiciones ambientales) o de caractersticas
particulares de ncleos especficos y relativamente
independiente del Cortex.
HERMN (1969)

Define la personalidad como una
correlacin de conductas existentes en
todo ser humano, realmente nica y
realmente estable, que perdura a lo largo
del transcurso del tiempo.
James McKeen Catell

Afirma que la personalidad permite predecir lo
que har una persona en una determinada situacin.

En el concepto de personalidad de Catell se habla
de rasgos, como una estructura mental que se
obtiene de la observacin coherente de un
determinado comportamiento; se compone de rasgos
nicos (individuales) y comunes (posedos por todos
los que conviven ciertas experiencias), de rasgos
superficiales y de rasgos originarios (estos ltimos
son la base del comportamiento y son identificables
mediante el anlisis factorial).
DOLLAR y MILLER

La personalidad se constituye en funcin
de un elemento esencial que es el hbito
(asociado entre un estmulo y una
respuesta y asociado con las pulsiones
primarias y secundarias) y las jerarquas
de respuestas que constituyen las
estructuras individuales.
GORDON W. ALLPORT

Afirma que la personalidad se desarrolla a partir
de ciertos nmeros de datos constitucionales
(disposiciones afectivas, rgimen emocional de
tipos de actividad, entre otros) y bajo la influencia
del medio, entendido este en sentido amplio.
Fsico, social, ideolgico, temporal, es decir, como
el conjunto de los acontecimientos y traumatismos
que constituyen la historia del individuo.

Distingue varios aspectos de ese desarrollo: los
procesos de maduracin, de diferenciacin y de
integracin.
Personalidad segn Allport
Definicin: Personalidad es la
organizacin dinmica en el interior del
individuo de los sistemas psicofsicos
que determinan su conducta y su
pensamiento caracterstico.
Personalidad segn Allport
Temperamento: Conjunto de rasgos
estables del organismo, determinados
por la biologa del mismo, que se
manifiestan en rasgos de reaccin que
hacen referencia a las caractersticas
emocionales de la conducta y expresan
los determinantes genticos de la
personalidad.
Personalidad segn Allport
Carcter: Concepto de origen
filosfico- literario. La combinacin de
valores, sentimientos y actitudes que lo
constituyen precisa un estudio ms
cualitativo.
Constitucin: Dotacin biolgica de un
individuo, se relaciona con el
temperamento y el carcter. Est
compuesta de elementos estticos y
dinmicos: anatoma, tejidos.
Creatividad y estilos cognitivos
Creatividad: Rasgo de naturaleza
cognitivo y corresponde a una
capacidad o aptitud especial. Podra
considerarse como un constructo de
sobresignificado que hace referencia a
aspectos combinados de la inteligencia,
en la medida que se trata de crear
alguna cosa- rendimiento y de
personalidad ya que el nfasis se sita
en la originalidad.
Creatividad
Estilo cognitivo: Hace referencia a las
formas de percibir, recordar y pensar.
Se acerca ms al concepto de
personalidad, sin ser de naturaleza
emocional.
Sexo: Concepto que identifica una
variable que permite dividir a los
individuos en hombres y mujeres de
acuerdo a un conjunto de atributos de
naturaleza biolgica- gentica.

Edad y diferencias individuales
Edad biolgica: Es el tiempo
transcurrido entre el nacimiento de un
individuo y el momento al que hace
referencia ese valor.
Edad psicolgica: Hace referencia a la
adaptacin del individuo a su medio en
comparacin con sus congneres.
Edad social: Comportamiento y rol
social en base a su edad biolgica.

Tests psicolgicos
Definicin: Un test psicolgico es un
instrumento sistemtico para observar
la conducta y describirla con la ayuda
de categoras fijas o escalas numricas.
Instrumento objetivo y tipificado en su
aplicacin, correccin e interpretacin
que compara la conducta de dos o ms
personas.
Capacidad
Uno de los conceptos ms utilizados en
Psicologa Diferencial es el de
capacidad. En el mbito de la medida
de los tests psicolgicos, es frecuente
utilizar trminos como capacidad
aptitud, habilidad, facultad o
inteligencia. Esos trminos pueden
reducirse a constructos operacionales o
hacer referencia a conceptos ms
tericos y ser explicativa.
Capacidad
Una capacidad es un rasgo psicolgico
que hace referencia a la potencialidad
para realizar o ejecutar respuestas y
comportamientos adaptativos que
requieren del sujeto una actividad
medida en trminos de eficiencia y nivel
de ejecucin.
Capacidad y aptitud
Se utilizan como sinnimo, si bien el
ltimo tiene un significado ms
restrictivo y especfico.
Habilidad y destreza: Conocimientos
prcticos y tcnicos que dispone el
sujeto, adquirida por medio del
aprendizaje, la prctica y el
entrenamiento.
Inteligencia, segn
David Wechsler: Deca que la
inteligencia se basa en tres
presuposiciones:
A- Es una cualidad de la mente-
conducta,
B-Es algn tipo de rasgo unitario,
C- Se refiere de forma directa a cmo
operan las funciones de la mente.
David Wechsler
A estas presuposiciones se le podra
aadir la idea de la funcin adaptativa
de la inteligencia, su relacin con el
funcionalismo cerebral, su natural
distribucin entre los individuos y la no
observabilidad de la misma a travs de
indicadores, principalmente el
rendimiento.
Inteligencia, segn
Andrs Pueyo: Describe la concepcin
tradicional de la inteligencia de base
psicobiolgica propia de los seres
humanos. El trmino inteligencia era
atribuida al alma humana,alma
racional que influyeron en las teoras
sobre la inteligencia.
Inteligencia, segn
Charles Edward Spearman y
Lovis Len Thurstone: Surgen los
modelos psicolgicos de las capacidades
cognitivas: capacidad verbal, numrica,
inteligencia espacial y general. La
inteligencia queda definida como una
capacidad cognitiva compleja que
permite a los individuos manejar
smbolos abstractos, generalizar
aprendizajes.
Inteligencia, segn
Alexander Bain y Herbert Spencer:
En el siglo XX, surge la definicin de
C.I. La inteligencia es una capacidad
biolgica, que tiene como objetivo,
conseguir la adaptacin del individuo al
medio y es un resultado de la evolucin
de los organismos.
Personalidad segn Henry
Murray
Las personas se parecen en muchas
cosas, pero las cosa en las cuales se
diferencian pueden ser sumamente
importantes.
Hans J. EYSENCK

Asegura que la personalidad es heredada y le da un
valor del 75% al aspecto gentico

Define la personalidad como la suma total de patrones
conductuales y potenciales del organismo, determinados por
la herencia y por el medio social; se origina y desarrolla a
travs de la interaccin funcional de cuatro factores
principales dentro de los cuales estn organizados estos
patrones de conducta:

El sector cognoscitivo (inteligencia)
El sector conativo (carcter)
El sector afectivo (temperamento)
Y el sector somtico (constitucin)
El modelo jerrquico de la personalidad
de Eysenck, habla de una estructura de
cuatro niveles de organizacin del
comportamiento.
Reacciones, respuestas o acciones
especficas: (Plano inferior)
Se trata de comportamientos que se
observan una sola vez, en situaciones
experimentales o cotidianas y pueden ser
caractersticas o no del individuo.

Se trata de componentes que revelan
una cierta estabilidad en situaciones
anlogas de vida cotidiana, en el individuo,
es decir, hay respuestas anlogas en
situaciones diferentes pero con cierta
semejanza.
Hbitos

Rasgos de la personalidad

Son los constructores tericos
resultantes de interrelaciones o de
relaciones de diversos hbitos de
caractersticas como: exactitud,
perseverancia, rigidez, entre otras.
Tipos generales de la
personalidad
Este sera el cuarto nivel, es aqu como
se dimensiona la Personalidad, se distingue
tres reas y cada dimensin puede
considerarse como un continuo al que cada
individuo puede acercarse en menor o mayor
grado.

De ah que este ltimo nivel de
organizacin de rasgos, correspondera a las
dimensiones bsicas de personalidad
propuestas por Eysenck.
Dimensiones de
personalidad.
Eysenck ha construido un modelo de
personalidad que se caracteriza por un nmero
de dimensiones, las cuales estn definidas con
gran cuidado.

Las dimensiones primarias de la personalidad
estudiadas por medio del anlisis factorial son
las siguientes de acuerdo a la velocidad en los
niveles de excitacin cortical: la introversin y
extroversin; normalidad-neuroticismo,
normalidad-psicoticismo.
Dimensin de
extroversin-introversin

La formulacin general de Eysenck acerca de
la teora que relaciona la extroversin-
introversin con el sistema de Arousal de la
formacin reticular supone un nivel de
Arousal ms alto en los introvertidos y un
nivel de inhibicin ms alto en los
extrovertidos.
Dimensin de -
Neuroticismo.
En esta dimensin el neuroticismo o
vulnerabilidad para la neurosis, implica una baja
tolerancia para el estrs, sea fsica, como en las
situaciones dolorosas, sea psicolgica, como en
las situaciones conflictivas o de frustracin.

La relacin existente entre neuroticismo y
estrs es muy marcada, de tal modo que puntajes
altos en neuroticismo pueden ser indicadores de
vulnerabilidad al estrs.
Expresa Eysenck que como la inteligencia puede
ser considerada un factor general en el rea
cognitiva, y la introversin-extroversin un factor
general en el rea emocional, as mismo el
neuroticismo puede ser tomado como factor general
en el rea de motivacin y esfuerzo; igualmente
estima que por lo menos en parte, el neuroticismo
puede considerarse defecto de la capacidad del
individuo para persistir en la conducta motivada.

Segn Eysenck, las puntuaciones en
neuroticismo altas, son indicadores de
inestabilidad emocional y sobreactividad
tendiendo a reaccionar en forma exagerada
y a tener dificultad para volver al estado
normal, despus de haber dado estas
respuestas emocionales.
Dimensin de
Psicoticismo.
Eysenck plantea que el psicoticismo
puede considerarse como una tercera
dimensin general de la personalidad,
independiente del neuroticismo y heredada
con alguna forma de modelo polignico,
de modo a como son las otras dos
dimensiones principales de la
personalidad.
En la caracterizacin del psicoticismo-
normalidad, los psicticos son menos
fluentes, tienen un resultado pobre en
pruebas de adicin continua y en dibujo de
espejo, son ms indecisos con relacin a
las actitudes sociales, muestran una
concentracin muy dbil, tienen memoria
muy pobre, los niveles de aspiracin poco
adaptados a la realidad.
Las caractersticas ms importantes de
los sujetos con puntuaciones altas en
psicoticismo, es que son personas
solitarias, problemticas, que estn
buscando constantemente sensaciones y
son amantes de cosas extraas y poco
usuales.
Las puntuaciones altas en psicoticismo suelen
correlacionar positivamente con medidas de rasgos
como inmadurez, irresponsabilidad, oposicin a la
autoridad, independencia, dificultad para ser
gobernado.

Tienden a ser sujetos poco cooperativos, con
puntuaciones pobres de vigilancia, con dificultades
para mantener la atencin, y manifiestan un alto
grado de creatividad u originalidad dado por las
respuestas asociativas que da, tienden a
infravalorar a las otras personas, y por ser
especialmente autoritarios, sus producciones
artsticas son extravagantes.
ESCALA DE SINCERIDAD L
Eysenck ha profundizado especialmente en
las tres primeras dimensiones expuestas.

En cuanto a la cuarta dimensin (escala de
sinceridad L) continan los esfuerzos de
investigacin en las causas subyacentes de tipo
neurolgico-fisiolgico-bioqumico, de los
patrones de conducta observados, tanto ms
cuanto que no se deben enteramente a
influencias ambientales.
Rasgos que tipifican a
la persona Introvertida
Tienen ms facilidad para el aprendizaje en general.
Conserva y persiste en patrones y respuestas adquiridas.
Tienen mayor facilidad para el aprendizaje de tipo verbal, buen vocabulario,
destreza, capacidad de lectura.
En situaciones de ejercicios de tipo psicomotor realiza movimientos de tipo
preciso, econmico y restringido.
Se orienta hacia la realizacin, la necesidad de trabajo y de xito.
Rinde ms en situaciones en donde se trabaja independientemente.
Se motiva para rendir mucho ms frente al elogio y la recompensa.
Es cuidadoso y escrupuloso con las tareas que realiza
Planifica de antemano lo que lleva a cabo
Posee mayor auto control de su conducta
Poca variabilidad en sus actividades.
Es ms retrado socialmente.
Es reservado.
Es confiable.
Otorga mucho valor a la tica.
Rasgos que tipifican a
la persona Extrovertida
Menor habilidad para el aprendizaje en general.
Necesita que le expongan varias veces el material en una situacin de
aprendizaje para que logre aprender.
En situacin de ejercicio psicomotor es menos preciso, realiza movimientos
amplios numerosos.
Se agota fcilmente.
Baja su rendimiento cuando se encuentra en el medio y al final de la tarea.
Se motiva para un mejor rendimiento, para una mejor tarea y a la censura.
Rinde ms en situaciones en donde se trabaja en grupo y se estudia en grupo.
No es arriesgado.
No planifica la tarea.
Necesita grandes cantidades de estmulos ambientales porque son dbiles a la
monotona.
No posee un adecuado control de conducta.
Es cambiable, impulsivo, belicoso, excitable.
No es digno de confianza.
Se orienta hacia la dependencia de otras personas, les gusta las bromas.
Da ms importancia a su persona que a las normas ticas.
Rasgos que tipifican al Estable.

Tienen una adecuada organizacin de su personalidad, buen
control emocional y tolerancia a la frustracin.
Se valen por s mismos y actan con autonoma.
Poseen un repertorio variado de intereses.
Valoran adecuadamente su potencial real de eficiencia y
poseen seguridad de s mismos.
Son flexibles en el uso de distintos enfoques en su trato con
los dems, en distintas situaciones.
Son capaces de hacerse una autocrtica en forma objetiva.
En sus relaciones sociales son espontneos.
Son calmados y tranquilos.
Les resulta ms fcil cambiar o modificar sus patrones de
conducta o hbitos errneos.
Rasgos que tipifican al
Inestable
Inadecuada organizacin de su personalidad, no tolera
situaciones de conflictos, baja tolerancia a la frustracin.
Son sujetos dependientes de los dems y sugestionables.
Tienen estrecho campo de intereses.
Son sujetos susceptibles, inseguros con sentimientos de
inferioridad.
Denotan rigidez al enfocar los distintos puntos de vista o al
actuar en diversas situaciones.
En sus relaciones sociales reflejan rigidez extrema.
Son sujetos inquietos, ansiosos e irritables.
Son sujetos de aprendizaje lento y trabajo poco preciso.
Persisten rgidamente en conductas inadecuadas y ofrecen
resistencia a la modificacin de su conducta.

Factores que influyen en la formacin de la
personalidad

Test de Personalidad
Nombre y Apellido:....................................................
Curso..............................Edad.....................Fecha.................
SI
NO
1.Le gusta abundancia de bullicio a su alrededor?
(....) (....)
2.Tiene a menudo un sentimiento de intranquilidad, como si quisiera algo pero no sabe qu?
(....) (....)
3. Tiene siempre una contestacin lista, a mano cuando la gente le habla?
(....) (....)
4.Se siente algunas veces feliz, algunas veces triste, sin una razn real?
(....) (....)
5.Permanece normalmente retrado/a en fiestas y reuniones?
(....) (....)
6. Cuando nio/a, haca inmediatamente lo que le decan sin protestar?
(....) (....)
7.Se enfada a veces?
(....) (....)
8. Cuando lo meten en una pelea, prefiere sacar los trapos al viento de una vez por todas?
(....) (....)
9.Es usted melanclico?
(....) (....)
10. Le gusta mezclarse con la gente?
(....) (....)
11.Has perdido el sueo por las preocupaciones?
(....) (....)
12.Se enoja a veces?
(....) (....)
13.Se considera a s mismo/a como despreocupado y confiado en su buena suerte?
(....) (....)
14.Se decide a veces demasiado tarde?
(....) (....)
15.Le gusta trabajar solo/a?
(....) (....)
16.Se ha sentido a menudo aptico/a y cansado/a sin ninguna razn?
(....) (....)
17:Es por el contrario animado y jovial?
(....) (....)
18. Se re a veces?
(....) (....)
19. Se siente a menudo fastidiado/a?
(....) (....)
20.Se siente incmodo/a con vestidos que no son de uso diario?
(....) (....)
21.Se distrae, ( vaga su mente) a menudo cuando trata de prestar atencin a algo?
(....) (....)
22.Puede expresar en palabras fcilmente lo que piensa?
(....) (....)
23.Se abstrae, se pierde a menudo en sus pensamientos?
(....) (....)
24.Est completamente libre de prejuicios de cualquier tipo
(....) (....)
25. Le gusta las bromas?
(....) (....)
26.piensa a menudo de su pasado?
(....) (....)
27.Le gusta a menudo la buena comida?
(....) (....)
28. Cuando se fastidia, necesita algn amigo para hablar de ello?
(....) (....)
29.Le gusta vender cosas o pedir dinero a la gente para hacer cosas?
(....) (....)
30.Alardea, o se jacta un poco a veces?
(....) (....)
31.Es usted impresionable por algunas cosas?
(....) (....)
32.Le gusta ms quedarse en casa que irse en alguna fiesta?
(....) (....)
33.Se pone a menudo inquieto/a porque no puede permanecer sentado durante mucho tiempo en un
sitio?
(....) (....)
34.Le gusta planear cuidadosamente las cosas con mucha anticipacin?
(....) (....)
35.Tiene a menudo un mareo (vrtigo)?
(....) (....)
36.Contesta siempre una carta personal tan pronto como puede despus de haberla ledo?
(....) (....)
37. Hace usted normalmente mejor las cosas hacindolas solo/a que hablando a otra persona sobre
ella?
(....) (....)
38. Le falta frecuentemente aire sin hacer un trabajo pesado?
(....) (....)
39. Es usted una persona tolerante, que no le molesta si las cosas no estn perfectas?
(....) (....)
40. Sufre de los nervios?
(....) (....)
41 Le gustara ms planear cosas que hacer las cosas?
(....) (....)
42. Dejas algunas veces para maana lo que debera hacer hoy?
(....) (....)
43. Se pone nervioso en lugares tales como: los ascensores, trenes o tneles?
(....) (....)
44. Cuando hace nuevos amigos, Es normalmente usted quien inicia la relacin?
(....) (....)
45. Sufre dolores de cabeza?
(....) (....)
46. Siente generalmente que las cosas se arreglarn por s solas y que terminarn bien de algn
modo?
(....) (....)
47. Le cuesta trabajo tomar el sueo al acostarse en las noches?
(....) (....)
48. Has dicho alguna mentira en su vida?
(....) (....)
49. Dice algunas veces lo primero que le viene a la cabeza?
(....) (....)
50.Se preocupa durante un tiempo demasiado largo despus de una experiencia embarazosa?
(....) (....)
51. Se mantiene normalmente hermtico/a, cerrado/a as mismo/a incluso con amigos ntimos?
(....) (....)
52. Se crea a menudo problemas por hacer las cosas sin pensar?
(....) (....)
53. Le gustan los chistes y referir historias graciosas a sus amigos?
(....) (....)
54. Se le hace ms fcil ganar que perder un juego?
(....) (....)
55. Se siente a menudo demasiado consciente de s mismo/a o, poco natural con sus superiores?
(....) (....)
56. Cuando todas las posibilidades estn contra usted, piensa an normalmente que vale la pena
probar la suerte?
(....) (....)
57. Siente sensaciones raras en el abdomen antes de algn hecho importante?
(....) (....) N = ............. ...................................................................................
E = ............. ...................................................................................
L = ............ ...................................................................................
PLANTILLA DE CORRECCIN
TEST DE PERSONALIDAD


1. ( SI ) E
2. ( SI ) N
3. ( SI ) E 31. ( SI ) N
4. (SI ) N 32. ( NO) E
5. ( NO ) E 33. ( SI ) N
6. (SI ) L 34. ( NO ) E
7. ( SI ) N 35 . ( SI ) N
8. ( SI ) E 36. ( SI ) L
9 . (SI ) N 37. ( NO ) E
10.( SI ) E 38. ( SI ) N
11.( SI ) N 39. ( SI ) E
12. ( NO ) L 40. ( SI ) N
13. ( SI ) E 41. ( NO ) E
14. ( SI ) N 42. ( SI ) L
15. ( NO ) E 43. ( SI ) N
16. ( SI ) N 44. ( SI ) E
17. ( SI ) E 45. ( SI ) N
18. ( NO ) N 46. ( SI ) E
19. ( SI ) N
20. ( NO ) E 47. ( SI ) N
21. ( SI ) N 48. ( NO ) L
22. ( SI ) E 49. ( SI ) E
23. ( SI ) N 50. ( SI ) N
24. ( SI ) L 51. ( NO ) E
25. ( SI ) E 52. ( SI ) N
26. ( SI ) N 53. ( SI ) E
27. ( SI ) E 54. ( NO ) L
28. ( SI ) N 55. ( SI ) N
29. ( NO ) E 56. ( SI ) E
30. ( NO ) E 57. ( SI ) N

Los temperamentos
TEMPERAMENTO COLRICO
Su esencia y distintivo:
Ante la influencia que recibe se excita de inmediato y
vehementemente y la impresin queda por mucho tiempo
Cualidades
Aspiracin y entusiasmo por lo grande
Agudeza de entendimiento ordinariamente.
Fortaleza de voluntad ante las dificultades.
Apasionamiento en lo que emprende.
Instinto de dominar, mandar y organizar.
Constancia y fortaleza en lo que emprende.
Paciencia y fortaleza en los sufrimientos.
Activo y eficiente en lo que emprende.
Digno de confianza y fiel en guardar secretos.
Defectos:

Orgullo que se manifiesta en mostrarse:

Muy pegado de s mismo
Caprichoso y egosta
Se fa mucho de s mismo
Desprecia a los dems
Ambicioso y mandn
Imprudente, terco y poco reflexivo

Consejo para la autoformacin
de un colrico

Deben procurar inspirarse en grandes pensamientos o
ideales, en la meditacin diaria, en buenas lecturas y en
grandes ejemplos.
Debe ser constante en pedir diariamente la humildad y la
ayuda de Dios.
Debe humillarse en pedir consejo y direccin.
Debe guiarse por este buen propsito: no buscarse a s
mismo sino considerarse como instrumento de Dios, como
siervo del prjimo que se sacrifica por los dems.
Debe luchar continuamente contra el orgullo y la ira. El
orgullo es su desgracia, la humildad su salvacin.
Aydese del examen particular, si es menester por varios
aos. Humllese por iniciativa propia y acepte las
humillaciones que le sobrevengan.

Clera, que se manifiesta en:
Enojarse profundamente ante la contradiccin y ofensas.
Puede llegar al furor, al odio y al deseo de venganza
Difcilmente olvida los grandes insultos
Prefiere la muerte a la humillacin
Hipocresa y disimulo, que se manifiesta en:
Rebajarse, en fingir fraudes y mentiras, cuando fracasan
sus proyectos. Si es castigado no corrige sus vicios, los
oculta.
Insensibilidad y Dureza, se manifiesta en:
Frialdad de sentimientos ante el dolor ajeno.
Para lograr su propio bien puede pasar sobre la felicidad
de otros.
Este defecto puede librarle de problemas afectivos y
sentimentales relacionados con amistades particulares.
Normas para la educacin
de los colricos
Considrese que un colrico bien educado y orientado puede ser de gran
utilidad para la familia, la sociedad y la iglesia, atendidas sus cualidades
de mando y organizacin.
Hay que orientarlo a tiempo a que emprenda algo que ejercite sus
cualidades. Los no educados y orientados pueden llegar a sentirse
independiente, a grandes desaciertos sobre todo si son superiores.
Hay que convencerlos a que se deje guiar voluntariamente, a que acepte
de buena voluntad lo que se le ordena para humillar su orgullo y
refrenar su clera. No emplear la dureza sino proponerle razones y
motivos sobrenaturales. No emplear castigos vergonzosos sino advertirle
de la justificacin del castigo. Alentar su voluntad con castigos nobles.

Breve juicio del colrico.
Si se conoce a s mismo a tiempo y sabe aprovechar sus grandes
cualidades para entusiasmarse por un ideal llegarn a alcanzarlo por su
determinacin y su constancia. Puede llegar tambin a ser un gran jefe y
organizador.


El Temperamento Sanguneo
Su esencia
El alma del sanguneo se excita rpida y vehementemente
por cualquier impresin y la reaccin sigue al instante;
pero la impresin queda muy poco tiempo en el alma. El
recuerdo de cosas pasadas no provoca tan fcilmente
nuevas emociones.
Manifestaciones Generales:
Superficialidad
Inconstancia
Inters por las cosas Exteriores.
Serena concepcin de la vida.
Carencia de pasiones arraigadas.
Cualidades
Comunicativo y simptico
Afable y alegre
Atento y obsequioso
Sensible y compasivo
Facilidad para notar los defectos sin herir y para
reprender sin lastimar
Olvida pronto las ofensas y no guarda rencor
Dcil y sumiso con los superiores
Sincero y fcil para desahogarse
Desconoce la obstinacin y la terquedad.
Consejos para la
autoformacin o
educacin de s mismo
Debe de aprender a reflexionar mucho para
proceder con ms tino y seguridad.
Debe ejercitarse diariamente en la mortificacin
de los sentidos
Debe ser dcil a la direccin espiritual y al
consejo de los buenos
Aridez de larga duracin le ayudar a purificarse
Debe procurar perfeccionar sus dems cualidades
por medio de motivos sobrenaturales


Normas para guiar y
educar a los sanguneos
Que no deje los trabajos comenzados
Que cumpla sus promesas y propsitos
Por su tendencia a decirlo todo a otros, no confiarle
confidencias
Usar de severidad para que domine los sentidos, persevere
lo comenzado y se habite al orden
Preservarlo de malas compaas por su facilidad en dejarse
convencer
Fomentar su jovialidad y optimismo en sus justos lmites
Breve juicio del sanguneo
Debe aprovechar y cultivar sus cualidades de sociabilidad y
optimismo. Siempre ser un buen elemento en un grupo o
comunidad por su alegra y facilidad de comunicacin. Debe
vigilar constantemente su volubilidad y practicar con
frecuencia la reflexin, examinando su modo de proceder.

El Temperamento Melanclico

Esencia del Temperamento Melanclico
El alma del melanclico se excita dbilmente por influencias
externas; y su reaccin, si es que reacciona, es as mismo dbil.

Pero tal excitacin, aunque siempre dbil, permanece largo
tiempo en el alma; y favorecida por nuevas impresiones, que se
repiten en el mismo sentido, ahonda ms y ms hasta
apoderarse y mover con violencia el alma, y no dejarse arrancar
luego sin dificultad.

Las impresiones en el alma del melanclico se parecen a un
poste, que, a fuerza de martillazos, se va hundiendo en la dura
tierra con lenta pero creciente tensin, fijndose con tanta
firmeza, que no es fcil arrancarlo. Esta nota caracterstica del
melanclico merece especial atencin, puesto que nos da la clave
para llegar al conocimiento de muchas cosas que en la conducta
del melanclico nos parecen inexplicables.
Manifestaciones Generales
Propensin a la reflexin
Posee un corazn lleno de abundantes y tiernos afectos
Amor a la soledad
Seria concepcin de la vida e inclinacin a la tristeza
Inclinacin a la quietud

Cualidades del melanclico
Facilidad y gusto para la oracin mental
En el trato con Dios halla mucha paz
Su deseo de hacer el bien le hace un gran bienhechor de los dems
Es muy desconfiado
Tendencia a verlo todo por el lado oscuro
Displicente, hipocondraco.
Gran dificultad en ser prudente y equilibrado al corregir
y reprender los defectos de los sbditos

Defectos
Es muy reservado
Es irresoluto
Fcil al desaliento y a la timidez
Lento y pesado: en pensar, en el modo de hablar y en sus
trabajos.
Muestra un orgullo peculiar fundado en una falsa humildad.
Padece angustias de conciencia por falta de fe y de
confianza en Dios, que puede llegar a la desesperacin.
Falta de confianza en Dios y de amor a la cruz
Tendencia al pesimismo
Pierde fcilmente la confianza en los dems
Se indigna fcilmente contra cualquier desorden e
injusticias, que puede ser justa pero excesiva
Difcilmente olvida las ofensas
Con dificultad supera las antipatas

Consejos para la
autoformacin de un
melanclico.
Fomente la confianza en Dios y el amor al
sufrimiento
Debe sobreponerse a las simpatas, antipatas,
desaliento, desconfianza y pesimismo. Debe
reaccionar contra la tristeza y pensar que las cosas
no estn mal como se las imagina procurar estar
siempre ocupado para no dar tiempo a las
cavilaciones.
Debe insistir en sus cualidades, especialmente a las
cualidades de la vida interior y de la compasin
para con los dems.
Tiene que convencerse que ni las cosas, ni las
personas pueden ser o estar a su gusto.


Normas que hay que seguir en la educacin
de un melanclico
Tratar de comprenderlo, dada la cantidad de
cualidades y defectos.
Procrese ganarle la confianza con el buen
ejemplo y buscando desinteresadamente su bien.
Se le debe alentar siempre. Evitar brusquedades y
asperezas. Estima mucho la amabilidad.
Exhortarlo al trabajo sin agobiarlo
No exponerlo a desgaste de sus nervios de
cualquier orden
Tratarlo con amabilidad, con prudencia y justicia al
reprenderlo y castigarlo.
Breve Juicio del melanclico
Debe aprovechar sus cualidades de reflexin y vida
interior. Fiel y abnegado en la amistad. Deber
luchar siempre contra la timidez y la indecisin.
Debe esforzarse en acomodarse a los dems y no
atenerse a lo contrario.

El Temperamento
flemtico
Esencia del temperamento flemtico
Las varias impresiones provocan tan slo una excitacin dbil
en el alma dbil flemtico, si es que en algn modo la
afectan. La reaccin es asimismo dbil, si no llega a faltar
por completo. Las impresiones desaparecen pronto.

Manifestaciones Generales
Poco inters por las cosas, sobre todo las que pasan fuera de
l.
Pocas ganas para el trabajo.

Propensin al descanso; para l no hay prisas; todo lo toma
lentamente.


Cualidades
Trabajo lento pero constante y que no
sea demasiado.
No se irrita fcilmente ante insultos,
fracasos o dolencias.
Juicio prctico y sobrio; cachazudo y
discreto.
Previsor.
No lo dominan las pasiones, ni exige
grandes cosas a la vida.
Cierta facilidad para las ciencias exactas.
Defectos
Propensin a descansar, a comer y
a beber.
Perezoso y negligente en cumplir
sus obligaciones.
Carece de energa y decisin para
grandes cosas y elevados ideales.
Poca imaginacin y sensibilidad.

Normas para educar a
un flemtico
Es sumamente difcil educar y formar a un
flemtico, por su pasividad y por su carencia de
inters y entusiasmo y por no moverse por
motivos aun sobrenaturales.
Mostrar mucha paciencia y cario para no
cansarse en repetirle mil veces las cosas con
muchos detalles.
No irritarse ante la lentitud y aparente desgano.
Acostumbrarlo a una vida de orden y a ser
responsable.
Los castigos aun corporales surten en l ms
efecto que en los colricos y melanclicos.

Breve Juicio del Flemtico

Por su lado negativo y pasivo, en general, hay
resistencia en aceptar este temperamento, pero
es menester reconocerlo para educarlo y para
aprovechar sus cualidades positivas de calma,
serenidad y juicio prctico.

Tiene que luchar siempre contra el desgano y
falta de energa para emprender y cumplir lo que
se le encomienda.


Temperamento

Conjunto de rasgos relativamente
estables del organismo, determinados
primordialmente por la biologa del
mismo, que se manifiestan en rasgos
formales de reaccin en las
caractersticas energticas y temporales
de la conducta.
Temperamento
En el estudio de las diferencias
individuales el temperamento ocupa un
lugar preeminente ya que nos facilita la
comprensin de las diferencias en
personalidad en trminos de edad, en el
mbito clnico y en cuanto a su
determinacin biolgica y consistencia
comportamental.
Diferencias entre personalidad
y temperamento
1. Los factores biolgicos tienen un
papel determinante en el
temperamento, mientras que los
factores ambientales lo tienen en la
personalidad.
2. El temperamento se manifiesta muy
abiertamente en los primeros aos de la
vida del sujeto, mientras que la
personalidad es aparente en los
adultos, por efecto de la socializacin.
Diferencias entre personalidad
y temperamento
3. El temperamento describe las caractersticas
energticas, temporales y de estilo de la
conducta, mientras que los rasgos de
personalidad se refieren al contenido o
propsito.
4. El temperamento es menos modificable que
la personalidad, ya que ste es ms estable y
menos influenciable por el medio que la
personalidad.
Carcter
Es un componente fundamental de la
personalidad humana, es un tpico que
se ha resistido al estudio cientfico.
La combinacin de valores,
sentimientos y actitudes que lo
constituyen, son fenmenos demasiado
matizados por los valores tico- morales
de la sociedad en la que viven los
individuos.
Carcter
En el carcter se reflejan las impresiones del
mundo externo, el freno que corresponde a
su jerarqua, como cualidad nacida con el
perfeccionamiento de las conexiones
nerviosas cerebrales en su lento trabajo de
ajuste al medio. Es a la vez el moderador de
los impulsos del temperamento y el
seleccionador de los estmulos externos, en
constante actividad defensiva para
restablecer la armona de las sensaciones y
las reacciones.
Creatividad y estilos cognitivos
La creatividad como concepto especfico de la
Psicologa Diferencial formul Guilford en la
dcada de los cincuenta para justificar la
existencia de diferencias en el rendimiento
que no se puede atribuir a las diferencias de
la inteligencia u otros rasgos cognitivos.
Se puede definir de muchas formas, todas
coinciden en resaltar su vinculacin con la
creacin de alguna cosa, novedosa u original
a juicio de los expertos o de la propia
experiencia.
Creatividad y estilos cognitivos
Segn algunos autores la creatividad es
un rasgo de naturaleza cognitiva y
corresponde a una capacidad o aptitud
especfica. Tambin se lo considera un
constructo de sobre significado que
hace referencia a aspectos combinados
de la inteligencia y de la personalidad.
La Psicologa Diferencial ha desarrollado
toda una lnea de trabajos consistentes
en la identificacin de las diferencias
individuales en creatividad.
La variable sexo y las
diferencias individuales
El sexo es un concepto que identifica una
variable que permite, en el contexto de la
Psicologa Diferencial, dividir los individuos en
dos grupos, hombres y mujeres de acuerdo a
un conjunto de atributos de naturaleza
biolgica. Los atributos que permiten dividir
se refieren a niveles de integracin biolgica
que van desde el gentico, lo social, el nivel
endocrino- hormonal y los rasgos sexuales
primarios y secundarios.
La variable sexo y las
diferencias individuales
El desarrollo del estudio diferencial, el
impacto de la variable sexo en la
conducta, ha generado numerosas
aportaciones entre las que se destaca la
de gnero. El estudio psicolgico del
efecto del sexo en la conducta no se
circunscribe a los caracteres sexuales
primarios , como son las hormonas y la
reproduccin, tampoco a lo
secundario.En concreto se ocupa de las
actitudes y disposiciones psicolgicas.
Los tests psicolgicos
Los tests permiten conocer peculiaridades
psicolgicas de las personas y utilidad
respecto a seleccin de personal, orientacin
escolar y otros. Pero en sentido estricto no
todos los tests son as ni tienen la misma
finalidad.
La palabra test (vocablo ingls que significa
prueba, ensayo o examen y est incoporado
a nuestro lenguaje cotidiano), tiene el sentido
genrico de prueba o examen que ha de
precisarse al calificarlo de Test Psicolgico o
mental.
Los tests psicolgicos
Un Test psicolgico es un procedimiento
sistemtico para observar la conducta y
describirla con la ayuda de categoras
fijas o escalas numricas. Tambin
podemos definir un test como un
instrumento objetivo y tipificado en su
aplicacin, correccin e interpretacin
que compara la conducta de dos o ms
personas.
El Anlisis Factorial
El Anlisis Factorial plante inicialmente
Spearman y Thurstone, como un mtodo de
investigacin y actualmente se utiliza como
tcnica de anlisis de datos. El A.F. es un
mtodo cientfico que debe ajustarse a cada
problema. No es meramente un mtodo
estadstico, ni una prctica rutinaria que
puede ser aplicada a toda tabla de
correlaciones que aparezca en un estudio. Es
un mtodo cientfico que debe ser usado para
comprobar hiptesis en psicologa
experimental, clnica y social.
El Anlisis Factorial
Se aplicarn para el estudio de las
habilidades cognitivas, de
temperamento y de personalidad,
describiendo a partir de la aplicacin de
estos mtodos, los rasgos o factores
que constituyen uno de los enfoques
ms provechosos en Psicologa
Diferencial.
El Anlisis Factorial
El A.F. representa en la actualidad una
familia de procedimientos que pueden
utilizarse para identificar la redundancia
en un conjunto de variables
correlacionadas o para reducir la
dimensionalidad de las variables.
Capacidad
Uno de los conceptos ms utilizados en
Psicologa Diferencial es el de
capacidad. En el mbito de la medida
de las diferencias individuales, en el
terreno de los tests psicolgicos, es
frecuente utilizar trminos como
capacidad, aptitud, habilidad, facultad o
inteligencia. Estos trminos pueden
reducirse a constructos operacionales o
hacer referencia a conceptos ms
tericos como explicativa.
Capacidad
Las variables operacionales corresponden a
medidas objetivas por medio de los tests. As
podemos decir que hay test que miden la
capacidad de memoria, la aptitud mecnica-
espacial o la inteligencia.
Una capacidad es un rasgo psicolgico que
hace referencia a la potencialidad para
realizar o ejecutar respuestas y
comportamientos adaptativos que requieren
del sujeto una actividad medida en trminos
de eficacia y nivel de ejecucin.
Capacidad
Capacidad y aptitud se utilizan como
sinnimos, si bien el ltimo tiene un
significado ms restrictivo y especfico.
Habilidad y destrezas: conocimientos
prcticos y tcnicos que dispone el
sujeto, adquirida por medio del
aprendizaje, la prctica y el
entrenamiento.
Inteligencia
Entre la capacidad y la conducta.
Constructo: trmino empleado para
designar la produccin en una sntesis
de impresiones.
En el lenguaje cotidiano existen
numerosos sinnimos de la inteligencia
que facilitan la caracterizacin de los
individuos en referencia a su capacidad
mental.
Inteligencia
Wechsler: deca que la inteligencia se basa
en tres presuposiciones: A- es una cualidad
de la mente- conducta.
B- es algn tipo de rasgo unitario.
C- se refiere de forma directa a cmo operan
las funciones de la mente. Estas
presuposiciones, a las que podramos aadir
la idea de la funcin adaptativa de la
inteligencia, su relacin con el funcionamiento
cerebral, su natural distribucin entre los
individuos y la no observabilidad de la misma
a travs de indicadores, principalmente el
rendimiento.
Inteligencia
A. Pueyo, 1993. Describe la
concepcin tradicional de la inteligencia
de base psicobiolgica propia de los
seres humanos. El trmino inteligencia
era atribuida al alma humana, alma
racional que influyeron en las teoras
sobre la inteligencia. En estas teoras se
consideraba la inteligencia como una
capacidad psicolgica antural.
Inteligencia
Con Spearman y Thurstone: Surgen
los modelos psicolgicos de las
capacidades cognitivas: capacidad
verbal, numrica, espacial y general. La
inteligencia queda definida como una
capacidad cognitiva compleja que
permite a los individuos manejar
smbolos abstractos, generalizar
aprendizajes, adaptarse a nuevas
situaciones, resolver problemas.
Inteligencia
A. Bain y Spencer: en el siglo XX, definicin
conceptual y explcito acerca del C.I. La
inteligencia es una capacidad biolgica, que
tiene como objetivo, conseguir la adaptacin
del individuo al medio y es un resultado
directo de la evolucin de los organismos.
De la experiencia clnica se ha constatado la
relacin entre el funcionamiento anmalo del
cerebro y la prdida o disminucin de la
capacidad intelectual, ciertos procesos
patolgicos afectan al cerebro que provocan
alteraciones en la actividad intelectual.
Teora implcita
Es el concepto de inteligencia que
tenemos todos en mente. Para
descubrir y formular esta teora se
necesita recoger la informacin que las
personas dan acerca de la inteligencia
sobre el significado, estructura y
utilidad de la misma.
Dimensiones de la Teora
Implcita
Capacidad de resolucin de problemas.
Capacidad verbal.
Inteligencia prctica o social.
Teoras Explcitas
Provienen de la contrastacin emprica
de ciertas ideas o hiptesis de tradicin
filosfica, del anlisis de datos
psicomtricos, de observaciones
recogidas de tests.
Tipos de Teoras Explcitas
Las globalizadoras: La inteligencia es una
capacidad general que permite adquirir
conocimientos, razonar y resolver problemas,
que se puede observar de muchas formas y
situaciones. Es obtenido por medio del C.I.
Las analticas: Segn esta teora la
inteligencia es una capacidad compleja
compuesta de un gran nmero de aptitudes
mentales elementales que operan en forma
independiente.
Inteligencia, sabidura y
creatividad
Estos tres tipos hacen referencia al
rendimiento cognitivo de la conducta,
se refieren a las propiedades de la
conducta, originalidad de ideas, lo
novedoso de sus invenciones, lo
ponderado de sus decisiones y
actuaciones.
La inteligencia incluye: capacidad de
resolver problemas prcticos, capacidad
verbal, habilidad de integracin de la
informacin, velocidad de pensamiento.
Inteligencia, sabidura y
creatividad
La sabidura: se caracteriza por una alta
aptitud de razonamiento, la sagacidad,
capacidad de juicio.
La creatividad: originalidad, integracin
y sntesis, imaginacin, gusto esttico,
actitud crtica.
Spearman
Invent el anlisis factorial, utilizando el
mtodo de las diferencias tetrdicas.
Spearman no utiliz el mtodo de los
componentes principales (que es de uso
comn actualmente), sino que elabor
un procedimiento ms simple, aunque
mucho ms tedioso, que se adaptaba
mejor a una poca donde no existan
las calculadoras electrnicas ni los
ordenadores y todos los clculos haba
que hacerlos manualmente.
Spearman
Calculaba toda la matriz de los coeficientes de
correlacin entre los pares de tests; tomaba
todos los grupos posibles de cuatro medidas
y calculaba para cada uno de ellos un nmero
que denominaba diferencia tetrdica.
Este procedimiento es muy laborioso cuando se
trata de matrices de correlaciones muy
amplias y que abarcan una gran cantidad de
tests. Cada diferencia tetrdica puede
calcularse por separado.
Spearman
Lleg a la conclusin de que el elemento
comn y esencial de la inteligencia coincide
con el elemento esencial y comn de las
funciones sensoriales. Asumi que todas las
medidas posibles de la inteligencia estaban
relacionadas con una inteligencia general y
comn. El componente g est relacionado
con la energa mental, encontrando apoyo en
investigaciones sobre el funcionamiento
bioqumico cerebral y los factores especficos
s propio de cada uno de los tests.
Leyes de la Neognesis
Para Spearman la inteligencia era la
capacidad de originar nuevos contenidos en
la mente, de ah el trmino de neognesis.
Elabor tres leyes: 1 Percepcin de la
experiencia: una persona tiene mayor o
menor capacidad de observar lo que sucede
en su propia mente.
2 Inferencia de relaciones: cada persona que
tiene en su mente dos o ms ideas, posee
una capacidad mayor o menor para descubrir
relaciones que existen entre dichas ideas.
Leyes de la Neognesis
3 Inferencia de correlatos: toda persona
que tiene en su mente cualquier idea
acompaada de una relacin, posee
una idea mayor para generar ideas
correlacionadas.
Spearman reconoci la existencia de tres
grupos de factores especficos, el
verbal, el visual y el numrico, sin
renunciar a la existencia del factor g.
Leyes de la Neognesis
El factor g es una propiedad intrnseca del
cerebro de claro matiz hereditario. Lo
denomin factor porque era un constructo
matemtico obtenido por medio del Anlisis
Factorial, que pareca satisfacer la exigencia
de ser el reflejo de la inteligencia general.
Descubri, no solamente que g, era el
principal indicador de la inteligencia, sino que
jugaba un papel determinante en los
procesos de discriminacin sensorial como en
los de memoria.
Leyes de la Neognesis
El factor g era de mxima utilidad en la
orientacin profesional y seleccin del
personal, ya que la medida g ofreca un
indice de capacidad y potencialidad del
sujeto. Crea que g no estaba localizada en
ninguna rea especfica del cerebro, sino que
era una propiedad del cerebro en conjunto.
El factor g es el ms importante, es el
ingrediente activo de la validez del test,
como queda reflejado por sus correlaciones
con otras pruebas no psicomtricas de
inteligencia y rendimiento.
Leyes de la Neognesis
El factor g tiene varias propiedades
que lo caracterizan: es universal, tiene
valor predictivo,es heredable, se
desarrolla en funcin del medio,
correlaciona con las etapas de Piaget y
adquiere un status terico ms slido.
Este factor puede interpretarse como la
aptitud tpica de la inteligencia humana,
de generar y organizar, en estructuras
estables y flexibles, nuevas aptitudes.
Cyril Burt
1883- 1971, discpulo de Spearman, Psiclogo
de su poca. Estudi sobre la herencia de
gemelos, que consisti en la manipulacin de
datos sobre la heredabilidad de la
inteligencia.
Burt, trabaj en el desarrollo y mejora de las
tcnicas del Anlisis Factorial y su aplicacin
al estudio de la inteligencia, sigui Spearman
hasta el punto de aceptar la existencia de una
capacidad universal, a la que prefiri llamar
Inteligencia General.
Cyril Burt
Le dio gran importancia a los factores de
grupo, que estaban entre el factor g y los
factores s, que generaban un conjunto de
aptitudes ms especficas hasta el desarrollo
de habilidades o destrezas muy especficas de
ciertas tareas. En 1945, postula la hiptesis
de la diferenciacin en el desarrollo
intelectual, segn la cual se alcanza la
estructura jerrquica de la inteligencia donde
todas las aptitudes ocupan un lugar
determinado y se distribuye en factor g y
s.
El modelo de P. Vernon:
factores v:ed y k:m
Es el primer modelo de la inteligencia
verdaderamente jerrquico 1905- 1987,
colega de Spearman, Burt y Thompson
durante los aos treinta y cuarenta en
Londres. Vernon continu los trabajos de Burt
y present un diagrama de factores de tres
tipos: un factor comn g en la cuspide del
modelo, unos factores de grupo mayor v:ed-
verbal- educativo y k:m- espacial, mecnico y
otros de grupo menor que hacan referencia a
habilidades o destrezas caractersticas de
ciertas labores o tareas.
El modelo de Vernon
As v:ed agrupaba la capacidad verbal,
atencin, razonamiento lgico y el
factor k:m la capacidad espacial,
coordinacin psicomotora y otros
Este modelo permita cubrir la mayora
del mbito de rendimiento cognitivo:
escolar, ocupacional, sensorial,
perceptivo y psicolgico.
Las aptitudes mentales de
Thurstone: anlisis Factorial
de la Inteligencia
El modelo multifactorial de las capacidades
cognitivas se present en competencia con el
modelo de Spearman. En este modelo se
consideraba que estos factores de grupo
actan de forma independiente y estaban
relacionados entre s.
Thurstone crea en la existencia de aptitudes
intelectuales independientes, as la
puntuacin de un test determinado depende
de la capacidad especfica del sujeto.
Las aptitudes mentales de
Thurstone
Desarroll un sistema de Anlisis Factorial
que llam Anlisis Factorial Mltiple en
1931, que permita anlizar matrices de
correlaciones para determinar el nmero de
dimensiones o factores independientes.
P.M.A. de Thurstone (Primarias, Mentales,
Actitudinales). Son siete y se denominan:
comprensin verbal, fluidez verbal,
razonamiento inductivo, capacidad numrica,
velocidad perceptiva, capacidad especial y
memoria.
Las aptitudes mentales de
Thurstone
En 1939 Eysenck, analiz los resultados
de Thurstone descrito en 1938 y obtuvo
un factorg que justificaba el 38% de
la varianza comn en la matriz, obtuvo
hasta ocho factores especficos distintos
que fueron similares a Thurstone.
Estructura de la Inteligencia
segn J. P. Guilford
1967- 1973, el modelo que plantea de la
inteligencia est constituida por 120
capacidades o aptitudes independientes,
caracterizada de cinco operaciones mentales:
cognicin, memoria, pensamiento
convergente, pensamiento divergente y
evaluacin. La naturaleza del modelo sugiere
que debemos entenderla como un conjunto
sistemtico de aptitudes o funciones que
procesa la informacin de manera distinta. El
termino aptitud se refiere a las diferencias
individuales y el de funcin al plano
psquico individual.
Estructura de las capacidades
mentales segn R. B. Cattell
1905, es uno de los autores que ms
contribuy al desarrollo de la Psicologa
Diferencial. Se dedic a la metodologa
factorialista en E.E.U.U. en la Universidad de
Illinois.
Cattell propuso la necesidad de diferenciar
dos tipos de inteligencia: la fluida, que
reflejara las funciones bsicas en
razonamiento y procesos mentales superiores
y la cristalizada que mostrara la extensin en
que el individuo posee la inteligencia fluida,
complementada por una determinada
cantidad de conocimientos adquiridos.
Estructura de las capacidades
mentales segn R. B. Cattell
Este tipo de test se consideraba
adecuado para medir el facto g,
adems de ser medidas de inteligencia
independientes del nivel educativo o de
los conocimientos adquiridos en su
experiencia socio- cultural.
Inteligencia fluida: aquella que es capaz
de actuar en cualquier tipo de tarea,
tiene un origen fisiolgico, hereditario y
biolgico.
Estructura de las capacidades
mentales segn Cattell
Inteligencia cristalizada: es aquella que
muestra la inteligencia como un
producto acabado debido al desarrollo
del individuo. Se identifican con la letra
g, con la pretensin de darles valor de
inteligencia general
El modelo Radex de la
Inteligencia segn Guttman
Ha tenido trascendencia en los estudios
multivariados de la inteligencia y los
modelos cognitivos 1916- 1987. La
necesidad de comprender la inteligencia
en trminos de facetas, no de
factores.
Cada un de estas facetas es una
dimensin clasificatoria cuantitativa o
cualitativa.

Conclusin sobre la estructura
de la Inteligencia
La Inteligencia est organizada como
un conjunto de capacidades ms o
menos especficas o generales que se
ordenan de forma jerrquica ocupando
el nivel ms alto de la jerarqua, la
capacidad ms general e inespecfica
que en el contexto diferencialista
identificamos como el factor g,
postulado inicialmente por Spearman.
La inteligencia y los procesos
cognitivos
En el lenguaje coloquial, el
pensamiento, la inteligencia o la
cognicin, hacen referencia a un
conjunto de fenmenos que se
atribuyen a la mente.
Procesamiento de la
informacin
Constituye el enfoque conceptual que
presupone el funcionamiento cognitivo
del entorno como del interior del
individuo.
Los procesos cognitivos y los
paradigmas experimentales
E l objetivo es identificar los procesos
cognitivos bsicos de la atencin,
percepcin, memoria, solucin de
problemas etc, en base a la variabilidad
entre los individuos.
Estas tareas experimentales se
denominan paradigmas
experimentales. Surgen las tipologas.
Aproximaciones cognitivas a la
inteligencia humana
Las teoras cognitivas aplicadas a la
inteligencia, pretenden explicar la
inteligencia humana en trminos de
procesos mentales que contribuyen a la
resolucin de tareas cognitivas.
Enfoque de correlatos
cognitivos
Earl Hunt: integr la investigacin
cognitiva y psicomtrica de la
inteligencia. Estudi sobre las aptitudes
verbales. Su presuposicin bsica, ha
sido que los individuos que tienen una
elevada aptitud verbal tienen una
velocidad de acceso lxico, en la
memoria de largo plazo y son mejores
en tests de capacidad verbal.
D. K. Detterman
Utiliz en sus estudios sujetos normales
y deficientes mentales. Pretende
verificar por medio del A.F. la
adecuacin de un modelo cognitivo
bsico. Su inters radica en contrastar
utilizando el modelo de procesamiento
de la informacin. Demostr que los
procesos mentales superiores dependen
de procesos psicolgicos bsicos,
puestos en funcionamiento en tareas
cognitivas.
J. B. Carroll
Analiz los diferentes paradigmas
cognitivos. Investig sobre el dominio
de la velocidad de respuesta, a la
precisin. Pretenda establecer una base
sistemtica de medicin de los procesos
cognitivos.
R. J. Sternberg
Trabaj sobre el razonamiento inductivo
y deductivo, con el mtodo
componencial para analizar los procesos
cognitivos. La teora trirquica de la
inteligencia se explica en tres subteoras
- la teora componencial hace referencia
a los mecanismos del interior del
sujeto; la contextual se relaciona con el
medio y la experiencial se refiere a la
importancia del aprendizaje y al
rendimiento intelectual.
R.J. Sternberg
En esta organizacin existe una
interaccin permanente entre todos los
niveles. La unidad bsica de la
inteligencia en el componente cognitivo.
Diferencias de edad y sexo en
la inteligencia
Los individuos que configuran los
grupos tienen y comparten una o ms
propiedades o atributos de distintas
naturaleza. Casi todas las variables
tienen una trascendencia social, ser
hombre/mujer, casado/soltero, joven
viejo; pueden determinar la posicin
social, su estilo de vida o conducta.
En todas las sociedades las mujeres y
los hombres son tratados de forma
distinta, tienen funciones o papeles
distintos. Existen otro tipo de
agrupaciones, los que tienen
minusvalas fsica sensoriales (ceguera-
sordera), alteraciones motrices
(parlisis cerebral, lesiones musculares)
y otros trastornos: deficiencia y retrazo
mental., alteraciones psiquitricas
crnicas. Diabetes.
Edad y sexo en la inteligencia
La edad y el sexo, constituyen dos
factores biolgicos que producen una
clasificacin natural en los seres
humanos.
La gente joven es ms rpida que la
gente mayor, ms gil en sus
movimientos y aprende ms pronto.
Los jvenes son ms arriesgados.
Edad y sexo en la inteligencia
Los jvenes son menos constantes que
los viejos.
Los hombres que pasaron los cuarenta,
son ms lentos, aunque sus juicios son
ms precisos.
La gente vieja es ms dbil por
naturaleza, aunque algunos pueden
seguir haciendo un buen trabajo.
Edad y sexo en la inteligencia
En el contexto de la Psicologa
Diferencial, es patente el inters en la
variabilidad de la conducta como reflejo
de las disposiciones y capacidades
individuales.
La variable edad aporta evidencias
que permite comprender la existencia
de estabilidad y cambio en el
comportamiento de los sujetos.
Edad e inteligencia
A. Anastasi: considera que la cronologa
de la conducta dentro del mbito vital
del individuo proporciona una de las
ms ricas fuentes de datos sobre la
variacin humana.
Tyler: dice, todo el mundo sabe que la
gente joven es ms rpida que la gente
mayor, en sus movimientos. Los
jvenes son ms arriesgados prueban y
experimentan.
Desarrollo, maduracin y
diferencias individuales
Los trminos desarrollo y
maduracin se usan como sinnimos
para referirse a etapas y procesos en la
forma y la conducta .
El desarrollo se realiza segn un plan y
orden determinado genticamente, que
no son susceptibles de variar
fcilmente.
El crecimiento, es un concepto que
tiene que ver con el aumento de las
clulas, con el aumento de destrezas de
intereses sociales.
La disposicin para hablar es un
fenmeno dependiente del desarrollo,
aparece como parte del proceso
madurativo.
Desarrollo de la inteligencia y
edad
La edad biolgica se define como
proceso de cambio en el organismo en
relacin a su desarrollo potencial.
El efecto ms ntido es la reduccin de
las capacidades fisiolgicas que est
relacionada con el estilo de vida.
Enfoques psicolgicos para el
estudio de la inteligencia
Enfoque psicomtrico: es posible
obtener mediciones cuantitativas de la
inteligencia a partir de 4 o 5 aos.
Enfoque Piagetiano: el desarrollo se
deduce a lo largo de la infancia a travs
de estadios acumulativos que se
completan antes de la juventud.
Enfoque de procesamiento de la
informacin: entre los 5 y 10 aos se
utilizan estrategias generales de la
memoria como la organizacin y el
repaso. El incremento en conocimiento
parece justificar el rendimiento en
pruebas de capacidades bsicas
(memoria, reconocimiento) y las
habilidades de razonamiento lgico.
El envejecimiento normal y la
inteligencia
Todos aspiramos a la sabidura y a la
riqueza. Nuestra salud sin embargo,
suele agotarse antes de haberlas
conseguido. Est aceptada la idea de la
infancia como un periodo marcado por
el cambio, maduracin y desarrollo
hacia el periodo adulto. La
consideracin de las personas mayores
son caractersticas psicolgicas parte de
sus peculiaridades biolgicas y sociales.
Los estudios genticos han demostrado
que la determinacin gentica de la
inteligencia fija un rango de variacin
del fenotipo (CI) que es determinado
por influencias ambientales que acta a
lo largo del desarrollo individual.
Las habilidades o destrezas
intelectuales de los individuos se
desarrollan en relacin a las
experiencias socio- culturales de los
mismos.
Diferencias de sexo en la
inteligencia general
Las mujeres muestran una mayor
fluidez verbal que los varones.
Los varones se desenvuelven mejor en
clculo matemtico y las mujeres en
clculos sencillos.
En relaciones espaciales sobresalen los
varones, en las tareas de destrezas
manuales finas las mujeres.
En la percepcin de detalles finos las
mujeres.
Inteligencia cristalizada
Aquellas dependientes de la
acumulacin de experiencias e
informacin educativa formal e informal
que sucede a lo largo del tiempo.
La inteligencia cristalizada muestra una
estabilizacin o incremento con la edad
hasta la muerte.
Inteligencia fluida
Aquellas que reflejan el crecimiento,
madurez y deterioro de las estructuras
neuronales. Los cambios en inteligencia
fluida y edad estn relacionados con
una gran variedad en los procesos
fisiolgicos y en los procesos bsicos de
procesamiento de la informacin:
velocidad, eficiencia en la atencin y
memoria de trabajo.
Desarrollo
Cambios en composicin y complejidad.
Ej. Los huesos crecen en tamao y peso
y se desarrollan endureciendose.

Crecimiento: se emplea con ms
frecuencia para referirse al aumento en
tamao y peso.
Maduracin
Desenvolvimiento de rasgos heredados
no provocado por el ejercicio ni por la
experiencia, a pesar de que ambos
pueden ser estimulados.

Aprendizaje: cambios en la estructuras
anatmicas y en las funciones
psicolgicas que resultan del ejercicio.
Enfoques psicolgicos para el
estudio de la inteligencia
Enfoque psicomtrico: es posible
obtener mediciones cuantitativas de la
inteligencia a partir de los 3 y 4 aos.
Enfoque Piagetiano: el desarrollo de la
inteligencia sucede a lo largo de la
infancia, a travs de estadios de
conocimiento secuenciados y una
duracin determinada. Sensoriomotrz,
pre operacional, operacional concreta,
operacional formal.
Enfoque del procesamiento de
la informacin
Entre los 5 y 10 aos se utilizan
estrategias generales de la memoria
como la organizacin, el repaso.
Los contenidos especficos se
incrementan, las pruebas de
capacidades bsicas (memoria,
reconocimiento).
Razonamiento lgico.
Resolucin de problemas.
Deficiencia mental
Estudi Lighner Witmer en 1896.
El trmino deficiencia mental lo propuso la
OMS, aduciendo que eran individuos con
desarrollo psicolgico incompleto o
insuficiente. La inteligencia se consideraba
una capacidad adaptativa que se adquira
durante el desarrollo en interaccin con el
medio. Esta nueva consideracin afecta a la
concepcin de la deficiencia mental,
entendida como una limitacin adaptativa del
individuo al medio.
Por adaptativo entendemos la
capacidad para ejercer tareas y roles
sociales apropiados para cada persona
en funcin de variables como la edad,
sexo. Indicadores de adaptacin en los
nios, pueden ser el control de
esfnteres o vestirse slo.
Discapacidad: restriccin o ausencia de
capacidad de realizar una actividad en
el margen de lo normal.
Minusvala: consecuencia de una
deficiencia o una discapacidad que
limita o impide el desempeo de un rol.
Criterios para la identificacin de la
deficiencia: psicomtrico; educativo,
nivel de logros que puede alcanzar un
sujeto y criterio legal- sociolgico,
inadaptacin social, condicin de
desarrollo incompleto de la mente antes
de los 18 aos.
Deficiencias intelectuales.
Clasificacin de la OMS.
Retraso mental profundo: CI por debajo
de 20.
Retraso mental grave: CI entre 20 y 40.
Retraso mental moderado: CI entre 35
y 49.
Retraso mental ligero: CI entre 50 y 70.
La excepcionalidad intelectual
La observacin de nios de corta edad
con capacidades y habilidades
cognitivas extraordinarias, representa
un autntico problema cientfico cuya
comprensin est an lejos de
alcanzarse.
Conceptos y trminos bsicos
Genio: una persona poseedora de un
poder sobrenatural que justifica su nivel
de ejecucin o rendimiento. El estudio
cientfico del genio, de la genialidad
como excepcionalidad en el rendimiento
cognitivo y social, se inicia
sistemticamente con los trabajos de
Galton.
Genio
Este autor se interes por la
acumulacin en ciertas familias e
interpret este hecho en base a la
transmisin hereditaria de las
capacidades mentales. El trmino genio
significa: disposicin natural y aptitud
innata. En la actualidad se reconoce en
el genio dos aspectos: rendimiento
superior y reconocimiento social.
Genio
Para Galton, genio se compone de tres
elementos que son: Capacidad
(inteligencia o aptitudes especiales),
Celo o entusiasmo (persistencia y
trabajo insistente) y Afn (esfuerzo,
motivacin y espritu de combate).
Genio
El talento trabaja, el genio crea.
El talento aprende lo que quiere, el
genio lo conoce todo.
El trmino excepcional lo
consideraremos sinnimo de
superdotados.
Superdotado
Se refiere a un CI muy superior al
normal. El criterio es cuantitativo, como
el utilizado por Terman en su estudio de
superdotacin, CI mayor a 135.
Generalmente hace referencia a la
capacidad intelectual general y no
especfica.
Superdotado
Los nios superdotados son muy
superiores en un promedio de
capacidades a los nios normales, pero
tambin lo son en el funcionamiento
especfico de las operaciones cognitivas
aisladas.
Talento
Es aquel individuo dotado de una
habilidad especial muy desarrollada
(don musical, habilidad matemtica,
artstica, etc.).
Entendemos al talento como una
destreza especfica de un mbito
tcnico, artstico o profesional que se
adquiere y perfecciona por medio del
entrenamiento.
Prodigio
Trmino asignado a los nios talentosos
o que muestran unas habilidades y
destrezas extremadamente superiores a
las propias de su edad. Ser un nio
prodigio no determina, que el sujeto
acabe siendo un cientfico o artsta
destacado.
Creatividad
Elementos de la situacin combinados que
pueden facilitar la creatividad.
Torrance: define como proceso psicolgico
implicados y describe el pensamiento creativo
como el proceso de percatarse de
dificultades, problemas, ausencias de
informacin, elementos desaparecidos,
formular hiptesis y comunicar los resultados.
Varios trminos guardan relacin con la
creatividad: talento, genialidad,
superdotacin, prodigio.
Creatividad
Vernon: capacidad de producir nuevas
y originales ideas, descubrimientos,
reestructuraciones, invenciones, los
cuales son aceptados por expertos en el
terreno de las ciencias.
Evaluacin de la creatividad
Para identificar una actividad como
creativa tiene que cumplir tres
propiedades: ser original o novedoso,
ser til o interesante y reflejar la huella
o marca de su creador.
La cualidad principal de las respuestas
creativas es la espontaneidad y los tests
deben reflejar respuestas espontneas.
Atributos de personalidad
necesarios para la creatividad
Tolerancia a la ambigedad
Persistencia para superar los obstculos
Ganas de crecer
Saber arriesgarse
Valenta, motivacin, coraje, nimo.
Earl Hunt
Fue el primero en integrar la
investigacin cognitiva y psicomtrica
de la inteligencia en las aptitudes
verbales. Sostiene que los individuos
que tienen una elevada aptitud o
inteligencia verbal tienen una velocidad
de acceso lxico, en la memoria de
largo plazo.
Douglas Detterman
Investigador de la inteligencia utilizando
sujetos normales como deficientes
mentales. Verific por medio del anlisis
factorial, la adecuacin de un modelo
cognitivo bsico de procesamiento de la
informacin con los mecanismos bsicos
de cualquier modelo cognitivo actual.
John Carroll
Realiz trabajos de revisin de los
modelos factoriales de las capacidades
cognitivas. S e interes por el enfoque
cognitivo del procesamiento de la
Informacin y sus consecuencias.
Realiz un estudio clasificatorio y
sistemtico de los diferentes
paradigmas cognitivos.
Marvin Zuckerman
Trabaj sobre la dimensin de
bsqueda de sensaciones. La
deprivacin sensorial es un fenmeno
muy distinto de un individuo a otro,
algunos lo toleran y otros no,
dependiendo del temperamento o
personalidad de cada uno. Postul una
dimensin parecida a la de Eysenck.
Susan Cloninger
Considera un modelo relativamente
nuevo y sugerente denominado
psicobiolgico, ya que considera las
dimensiones del temperamento y el
funcionamiento neuroqumico cerebral.
La teora original propona la existencia
de tres dimensiones primarias de la
personalidad: bsqueda de novedad,
evitacin del dao y dependencia de la
recompensa.
James Cattell
Define actualmente la personalidad,
como todo aquello que las personas
pueden decir, sentir o hacer en una
determinada situacin. La utilidad y la
importancia estn registrados en el
lenguaje natural. De ah que el lenguaje
sirviese de punto de partida para la
bsqueda de los rasgos de la
personalidad.
Investigar a
Arthur Schopenhauer
Friedrich Nietzsche
Jerald Block


Muchas gracias !!!