Para conseguir lo que no se ha

conseguido, hay que intentar lo

que no se ha intentado . Todo se
ha hecho la primera vez en algn
lugar . por qu no aspirar a que
algunas cosas se hagan la
primera vez aqu?
QU ES EL PLAN DE MEJORA?
DIRECCIN DE APOYO Y SEGUIMIENTO DEL DISTRITO 10
PME
Propone soluciones
pertinentes a problemas
propios de la escuela
Es una
propuesta
viable de ser
ejecutada
Es una propuesta
que se sustenta en
el trabajo
profesional de los
docentes
Busca la instalacin
de soluciones a
partir de la
autonoma de los
docentes
Aborda un
problema
relevante de la
escuela
genera estrategia
innovadoras para el
cambio
Construido con
la participacin
de todos
El Plan de Mejora es el instrumento mediante
el cual la Escuela:
Planifica y Organiza el Mejoramiento
Educativo precisando los compromisos
adquiridos.
Establece Metas de Aprendizaje.
Centra las acciones que se tomarn en el
currculum, el liderazgo, convivencia
escolar y los recursos.
Involucra a la comunidad escolar e
informa a los padres y apoderados.


Formulacin
del
plan de
mejora

Seguimiento y
Monitoreo
Ajustes o
Reformulacin
Evaluacin y
rendicin
de cuentas

Rediseo del
plan de mejora

Diagnstico
LAS ESCUELAS INICIAN UN CICLO
DE MEJORAMIENTO CONTINUO
Cmo planificar el cambio?
DIRECCIN DE APOYO Y SEGUIMIENTO DEL DISTRITO 10
Cuando se construye un plan de mejora es
apropiado responder algunas preguntas para
asegurar que las acciones escogidas logren
eficacia, eficiencia y efectividad en la accin.


La formulacin de preguntas permite pensar con
ms realidad la diferencia entre lo que tenemos y lo
que necesitamos para resolver los problemas,
permite profundizar la reflexin para que el plan
de mejora no se transforme en buenas intenciones
difciles de concretar.
COMPONENTES DEL PLAN
DE MEJORA
1.QU QUEREMOS CAMBIAR?
LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS
2. CUL ES EL PROPSITO?
LAS METAS
3. QU ACCIONES, CMO LAS VAMOS
A REALIZAR Y CON QU RECURSOS?
LAS ACCIONES CONCRETAS
RECURSOS HUMANOS, FSICOS,
FINANCIEROS Y TECNOLGICOS
COMPONENTES DEL PLAN
DE MEJORA
5. CUNDO INICIA EL PROYECTO?
FECHAS DE INICIO
7. QU CAMBIOS
PRETENDEMOS LOGRAR?
LOS RESULTADOS
6. AVANZAMOS SEGN LO
DESEADO?QU SE DEBE
AJUSTAR?
EL SEGUIMIENTO PERMANENTE
4. QUIN DECIDE, QUINES
PARTICIPAN, QUIN MONITOREA,
Y QUINES RINDEN CUENTAS?
RESPONSABLE
8. CUNDO CULMINAR EL
PROYECTO?
FECHAS DE TRMINO
Estructura Plan de Mejora
DIAGNSTICO
El anlisis de los resultados de aprendizaje de las y los
alumnos le permite a la escuela conocer qu aprendizajes
alcanzan sus estudiantes y detectar el rea donde muestran
un desempeo ms dbil.
Resultados de aprendizajes de los
alumnos .
Informe Prueba SER. Opinin de padres.
Indicadores de Eficiencia Interna:
matrcula, aprobacin y retiro aos ( 5
ltimos aos)
Estructura Plan de Mejora
Fuente: Mineduc
Priorizar
problemas
Situaciones crticas relacionadas con el
aprendizaje de los estudiantes.
Consensuar tres problemas de aprendizaje.
Ejemplo:
Las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en
destrezas de matemticas en cuarto y sptimo.
En el instrumento 3 se verific que los alumnos tienen bajo
dominio de comprensin lectora.
En la dimensin ejecucin del proceso de enseanza
aprendizaje seguimiento de la accin del docente se detecta
que no hay seguimiento a la prctica docente.
2. CUL ES EL PROPSITO? LAS METAS
Transformamos los dos o tres problemas priorizados en metas haciendo las preguntas :

A dnde queremos llegar?
A qu niveles?
En qu aspectos?...

De esta forma se visualizan las soluciones que imaginamos para cada uno de ellos ya
que expresan el cambio, las mejoras y los resultados que queremos conseguir.
Caractersticas de las metas
Para que sean tiles, las metas deben tener una serie de rasgos.
1.- Deben ser factibles de realizar, referidos a un tiempo,
2.- con resultados que puedan ser evaluados,
3.- identificados los actores y/o beneficiarios,
4.- describir lo que queremos cambiar y
5.- cmo lo queremos hacer.
PROBLEMA META META MAL
PLANTEADA
Los estudiantes
tienen bajo dominio
de destrezas
(competencias) de
comprensin lectora
en los aos 3ro 4to-
5to EGB.
En un ao se eleva el dominio de las
destrezas (competencias) de
comprensin lectora (lectura
fontica, comprensiva literal,
comprensiva inferencial) del 05/10 a
8/10 del promedio en los nios de los
aos 3ro-4to-5to a travs de procesos
de seguimiento de la accin de los
docentes en lectura y de recuperacin
pedaggica de estudiantes.
Mejorar las
destrezas de
comprensin
lectora

las pruebas SER
confirman bajos
niveles de
aprendizaje en
destrezas de
matemticas en 4to y
7mo.
Al finalizar el ao lectivo, los estudiantes
del 4to y 7mo ao, alcanzan a desarrollar
80% de las destrezas con criterios de
desempeo en matemticas , mediante la
aplicacin por parte del docente de
actividades que permitan la prctica del
pensamiento lgico-crtico, razonamiento
y resolucin de problemas.

Mejorar las
destrezas
numricas


3. QU ACCIONES, CMO LAS VAMOS A REALIZAR Y CON QU RECURSOS?
LAS ACCIONES CONCRETAS RECURSOS HUMANOS, FSICOS, FINANCIEROS Y
TECNOLGICOS
Preguntas que nos guiarn para concretar las acciones con sus respectivos
recursos, tiempos y responsables.
Cules son las acciones y sus tareas?
De qu recursos disponemos y cules nos hacen falta?
Qu alianzas podemos establecer para conseguir apoyos y recursos?
En relacin al tiempo nos debemos preguntar:
En cunto tiempo se realizarn las acciones para alcanzar las metas previstas?
Cuntas horas se utilizarn en aula y fuera de ella?
Cundo iniciamos las acciones y las finalizamos?

Recomendaciones
Las actividades que se planteen para superar los problemas priorizados, podrn
contemplar como horizonte temporal un ao lectivo, aunque en algn caso podrn
justificarse tiempos menores de realizacin.
Para el caso de tiempos mayores al ao ser conveniente pensar en la formulacin de
submetas anuales y las reformulaciones o actualizaciones anuales del Plan.
Puede plantearse varias acciones en funcin de una meta que se ha formulado. Pero
tambin puede ser que varias metas detectadas se puedan agrupar con una misma lnea
de accin para superarlas.
Accin:
Capacitacin docente en diversas estrategias metodolgicas
que favorezcan los aprendizajes de comprensin lectora.
Tarea:
Disear Plan de capacitacin
Responsable:
Consejo
ejecutivo
Recursos:
Materiales
Tarea:
2 Talleres de lectura crtica
Docente de
lengua y
literatura del
10mo EGB.
Materiales
Tarea:
Seminario de aplicacin en el aula
las destrezas con criterios de
desempeo.
Consejo
Ejecutivo
Tecnolgico
Tarea:
Planificacin de clases
Docentes Materiales
Tarea:
Observacin de clase
demostrativas.
Directivo Rbrica
4. QUIN DECIDE, QUINES PARTICIPAN, QUIN MONITOREA, Y QUINES
RINDEN CUENTAS?
RESPONSABLE
Cada miembro del grupo hace un compromiso
PERSONAL (por escrito) explicitando:

Qu se compromete a hacer
Qu resultados obtendr en el plazo establecido
Cmo se observarn externamente estos
resultados
El seguimiento permanente nos sirve para ajustar las acciones y
renovar el compromiso. Se anotan en la matriz 1 las decisiones
que se modifican. Algunas preguntas que nos orientan para
organizar el seguimiento son:

Avanzamos lo deseado? Qu toca ajustar?
Cmo se visualizar el avance del plan?
Con qu indicadores de seguimiento se cuenta?
Tenemos algn instrumento que nos ayude a medir los avances
(por ejemplo un cuestionario, las evaluaciones de estudiantes, las
pruebas SER, una entrevista, observaciones, informes.)?
6. AVANZAMOS SEGN LO DESEADO?QU SE DEBE AJUSTAR?
EL SEGUIMIENTO PERMANENTE
Accin:
Capacitacin docente
CUMPLIMIENTO
S NO
OBSERVAC
IN
Tarea:
Disear Plan de capacitacin
Responsable:
Consejo ejecutivo
X Plan de
capacitaci
n
aprobado
por los
docentes
Tarea:
2 Talleres de lectura crtica
Docente de lengua
y literatura del
10mo EGB.
X Inasistenci
a del
personal
Tarea:
Seminario de aplicacin de destrezas
con criterios de desempeo en el aula
Consejo Ejecutivo X Materiales
de
refuerzo
Tarea:
Planificacin de clase
Docentes X Desinters
de
docentes
Tarea:
Observacin de clase demostrativa
Directivo X Directivo
no
comprom
etido
Los resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al cambio en los
aprendizajes y en las prcticas de los docentes y directivos.
La reflexin y formulacin de los resultados se pueden realizar con la ayuda de las siguientes
preguntas:
Logramos resolver el problema? Qu cambios constatamos?
Estamos incidiendo en el cambio de los problemas? Por tanto, estamos haciendo bien las cosas?
Qu cambio en los aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de los docentes, directivos padres de
familia evidenciamos?
Estamos satisfechos?
Cmo se conocer si hemos alcanzado los beneficios esperados?
Hemos logrado nuestra meta en los tiempos, con los actores/beneficiarios, con las acciones previstas?
Cul ser el mecanismo para medir los resultados? Con qu instrumentos se va a medir?

Para medir el resultado es importante escoger el instrumento adecuado que ayude a obtener una
mejor visualizacin; por ejemplo, una entrevista para medir la mejora en destrezas de comprensin
lectora no es lo ms adecuado, en su lugar, las evaluaciones de los estudiantes nos dan mejores seales.
No es suficiente evaluar si cumplimos, sino que necesitamos aprender a identificar las seales o
evidencias que demuestran la presencia de un cambio significativo en los aprendizajes de los nios,
en las actitudes de los docentes, directores, en las prcticas de aula.
7. QU CAMBIOS PRETENDEMOS LOGRAR? LOS RESULTADOS
Accin:
Capacitacin docente
Tarea:
Disear Plan de capacitacin
Responsable:
Consejo ejecutivo
Resultados:
Elaboracin y
aprobacin de plan
de capacitacin
Tarea:
2 Talleres de lectura crtica
Docente de lengua y
literatura del 10mo EGB.
Desarrollo de
talleres de lectura
crtica de 40 horas
Tarea:
Seminario de aplicacin de destrezas con criterios de
desempeo en el aula
Consejo Ejecutivo Mejora la aplicacin
de las destrezas con
criterio de
desempeo en el
aula.
Tarea:
Planificacin de clase
Docentes Aplicacin prctica
en los procesos de
E-A.
Tarea:
Observacin de clase demostrativa
Directivo Monitoreo de los
procesos aprendidos
Consolidar el cambio para lograr el aprendizaje
institucional
Presentamos una adaptacin de la rueda de Deming, que puede ilustrar
el ejercicio que se requiere hacer en este momento. Cuando se resolvi el
problema y se alcanz la meta se vuelve a reiniciar el proceso con la
identificacin de otros problemas o se pasa al prximo problema
priorizado y su meta.

Es importante poner un alto y reflexionar sobre todo en el proceso de cambio vivido.
Las preguntas que pueden ayudar en este momento de reflexin son:

Cules fueron las fortalezas del proceso?
Qu fortalezas de nuestra institucin llevaron al xito del proceso?
Qu fortalezas desarrollamos como institucin en este proceso de cambio?
(FORTALEZAS)
Cules fueron los nudos crticos del proceso?
Qu nos dificult llegar a los resultados deseados?
Qu malas sorpresas encontramos? (NUDOS CRTICOS)
Qu haramos diferente en el prximo proceso?
Qu no repetiremos?
Qu debemos seguir haciendo? (LECCIONES APRENDIDAS)
Qu factores externos no tomamos en cuenta y nos limit en la realizacin de las
metas?
En cules de esos factores podemos incidir?
En cules no podemos incidir y necesitamos tomar en cuenta para el prximo proceso?
(LIMITACIONES)
METAREFLEXIN
FASE DE IMPLANTACIN DE LA MEJORA
RESULTADO DEL PLAN DECISIN A TOMAR
Los resultados obtenidos son
plenamente satisfactorios y se deben
a los procesos mejorados:
Implantar la mejora: pasa a ser parte
del Plan Ordinario de la institucin.
Los resultados obtenidos son
satisfactorios, pero hay aspectos que
deben ser mejorados o consolidados
Volver al Ciclo de Mejora, en aquellos
aspectos a mejorar
Los resultados obtenidos no son
satisfactorios, pero el rea sigue
considerndose clave o crtica
Volver al Ciclo de Mejora con una
revisin en profundidad.
Los resultados obtenidos no son
satisfactorios y el plan se manifiesta
un error en alguno de sus elementos
bsicos.
No obcecarse: abandono del plan
La fase de verificacin nos deja abierta la toma de decisiones:
MATRIZ PARA ORGANIZAR EL PLAN DE MEJORA
?
Por eso es importante trabajar en equipo.

problema meta Actividades y
recursos
responsables Fecha de inicio
No existe un
programa
de
desarrollo
profesional
ligado a las
necesidades
generales o
estrategias
globales del
colegio

Al finalizar el
primer parcial del
periodo lectivo
2014-2015 el
85% de los
docentes de la
institucin
sabremos
manejar con
eficiencia el
programa Excel
lo haremos a
travs de talleres
de capacitacin
dictados por el
maestro de
computacin de
la escuela
Talleres de
capacitacin:
Disear la
planificacin

Taller sobre
Excel bsico.

Seguimiento


Equipos de
computo
proyector



Director N.N




Prof. N.N


Prof.
informtica








































4 de mayo
2014