Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.

Licenciatura en Psicologa.
Caractersticas generales de los
actos volitivos del individuo
VOLUNTAD

Capacidad para realizar actos
conscientes y dirigidos a un fin
MOTIVOS SOCIALES
NORMAS SOCIALES
SENTIMIENTOS
SOCIALES
EXPERIENCIA
ADQUIRIDA
viri
Explicacin Idealista
Seres humanos dotados por la naturaleza
de una FUERZA espiritual de carcter
especial.

FUERZA por nacimiento
mayor
menor
Explicacin Marxista
Voluntad
(MARX)
Previsin
Planificacin de
objetivos
Empleo razonado de
experiencia
adquirida
Objetivo fijado
CONSCIENTEMENTE ACTIVIDAD
VOLITIVA DEL
INDIVIDUO
Explicacin Materialista
Proceso
Volitivo
del
Individuo
Voluntad
=
Cognoscible
Dirigir
formacin de
cualidad
volitivas
Da personas
desarrolladas en
todos los aspectos
Educacin
Planificada
en nios
Voluntad
Razonada
Mecanismo
Estmulo de
asociaciones cinticas
anteriormente
formadas
Manifestacin
Cumplimiento
de decisin
adoptada
Estimulacin de sistema
correspondiente de sistema
nervioso
+
Dificultades
para el
objetivo
+
tensin para
cumplirlo
+
Claridad en
manifestacin
de cualidades
Aspecto tico: Determinado por concepcin del
mundo, convicciones del individuo.
Voluntad
moralmente
educada
Valor social del
objetivo
Procedimientos
que emplea para
el fin propuesto
Mviles que le
impulsan a
actuar
Proceso Volitivo Complejo
Aparicin de
deseo
Reflexin
sobre los
caminos
Eleccin del
camino
Decisin
Llevarla a
cabo
Voluntad
consciente y
moralmente
educada
Elevado
desarrollo
intelectual
Experiencia
suficiente y
variada
Conceptos y
estimaciones
ticas
adoptadas por
la sociedad
Funcin
de:
MEMORIA
Educar sentimientos
morales en el individuo
viri
DESARROLLO DE LA
VOLUNTAD DEL NIO
alfonso
El nio desarrolla con los objetos y
movimientos en su primer ao de
vida:

-Un nmero de movimientos y
actos manipulativos ,
suficientemente variados , con
objetos distintos al finalizar el
primer ao.

Estos movimientos ya estn ,
relativamente, dirigidos a un fin
y coordinados.

No tienen un carcter
involuntario instintivo.
Los movimientos y acciones que el
nio realiza:

-Son de origen reflejo condicional.

-Los realiza voluntariamente.

-El cumplimiento de estos
movimientos requieren de una
superacin de obstculos.

-El xito en los movimientos suscita
una en el nio una actitud
emocionalmente positiva.
Los xitos conseguidos en los movimientos son conseguidos por la imitacin
involuntaria de las acciones de los adultos y a su propia actividad.

Estas acciones imitativas son producidas durante el segundo ao de vida,
cuando el pequeo ya es capaz de destacar ciertas acciones y
reproducirlas.

A medida que avanza el nio en su desarrollo, la imitacin de los
movimientos no desaparece sino que su contenido y naturaleza se
modifican
En la formacin de los movimientos voluntarios intervienen
mucho las diversas acciones que se realizan con objetos.

Si pequeo no puede dar forma an en el lenguaje al objetivo
de su accin, no se puede hablar de actividad volitiva.

La actividad volitiva surge con la asimilacin del idioma.
Despus del primer ao, el desarrollo de la voluntad entra en otro
periodo.

Cada nuevo xito en la vida prctica del nio forma un
sentimiento de alegra y plenitud.

La prueba de sus fuerzas se ve en las etapas del desarrollo del nio
adoptando formas de desobediencia.

En la modificacin el nio se ve obligado a buscar sus propios
medios de adaptacin y se desarrolla por esto su voluntad.
Los nios de menor edad tienen en la imitacin un papel muy importante
para el desarrollo de su voluntad.

El adulto refuerza las acciones del nio estimulando, reprochando,
expresando su conformidad o disconformidad.

La palabra permite al nio destacar y disociar la accin de la situacin
percibida y tambin realizarla automticamente en una situacin conocida
primero y luego trasladarla.

Luego de ser llevada a un segundo sistema, la accin comienza a ser
comprendida.
Otro escaln en el desarrollo de la voluntad del nio significan
las palabras de deseo como quiero o no quiero.

Ah es donde los padres comienzan desde muy temprano y
con frecuencia a preguntar al nio si quiere o no objetos que
satisfagan su necesidad.

Los xitos que en las acciones independientes , que satisfacen
la necesidad del nio y sus deseos, hacen que se planteen
objetivos nuevos y cada vez ms difciles.
Existen otros procedimientos para que el adulto,
actuando sobre el espritu de voluntad del nio,
incite a realizar un esfuerzo entrenando su voluntad.

El hacer llamamiento a la autonoma del nio ejerce
una accin estimulante y suscita la inhibicin de las
asociaciones desagradables que tiene el nio hacia
determinada accin.
De hechos como ste, se hacen normas precisas,
concretas y consecuentes que los educadores exigen, la
observacin estricta y la autonoma sean en esta poca
factores fundamentales para la formacin de voluntad
del pequeo.
TASIA
*Berrinches.
*Desobediencia.
*Caprichos.
*Terquedad.
*Exigencias.
*Renuncia.


VOLUNTAD
IRRACIONAL.
Janet
Insistencia :Reuso o realizacin tenaz.
Modificaciones de
la voluntad infantil
*Gritos.
*Saltos.
*Golpes.
*Burla.
Ejercicios prcticos
Permiten conocer
sus posibilidades, su
fuerza, volumen y
lmites
Forma
estable y
estereotipada
del
comportamie
nto en
determinadas
condiciones y
relaciones
determinadas
.
NEGATIVISMO
Boria
La toma de conciencia del
objetivo (indicado por los
mayores) determina el ulterior
comportamiento del pequeo.

Disposicin a ceder.
Ser como los dems.

IMPORTANCIA DEL LENGUAJE
PARA EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES VOLITIVAS.

Para el desarrollo de la voluntad de un
pequeo de edad preescolar es sumamente
importante la convivencia con otros nios;
reforzando la comunicacin constante y la
equiparacin a ellos.

Los nios aumentan sus deseos e impulsos.
Caractersticas del desarrollo de la voluntad del nio cuando las condiciones de su educacin son correctas.
1. A los nios de 3 a 5 aos, los adultos les ayudan a plantear la
finalidad de la accin
Recurren a diversos medios de estimulacin, y
principalmente al lenguaje.
2. El desarrollo de voluntad se deja sentir en modificacin del
contenido de los propios objetivos
-Los objetivos varan de acuerdo al desarrollo del
preescolar y la satisfaccin de sus propios intereses
cognitivos y sociales.
3. El logro de un objetivo exige la utilizacin de la experiencia y
los conocimientos.
Nociones y conceptos.
Hbitos y capacidad de aplicacin de los mismos.
Procedimientos.
4. Inicialmente a los nios de preescolar se les ensea mediante
la demostracin directa y conforme van avanzando, la
enseanza mediante el relato, la explicacin y la indicacin se
vuelve ms significativa.
Ejercitacin de la planificacin y previsin.
Desarrollo de la actividad mental.
5.El preescolar realiza directamente sus deseos y acciones por
medio de tanteos desordenados y movimientos casuales.
No corresponden al objetivo .
Desconoce las posibilidades determinantes a alcanzar un
objetivo.
DIFICULTAD DE LA TAREA
6. La excitabilidad pronta y elevada del nio de poca edad, la
debilidad para los procesos de inhibicin interna; crean un
terreno favorable para la distraccin fcil.
Cuando un nio conoce sus posibilidades y tienen
confianza en s mismo, es conveniente plantear
problemticas mas complejas que hagan al menor
luchar por realizarlos, de modo que se vuelven ms
tenace y perseverantes.
7.La primera consolidacin de la accin volitiva es el resultado
que el nio ha obtenido.
El nio de poca edad desea ver el fruto de sus esfuerzos
en resultado s prcticos mostrando cierto dominio de si
para realizar una actividad.

janet
ivan
3. Desarrollo de los sentimientos
Sentimientos
Forma especfica en que el
individuo refleja la realidad.
En los nios menores a un ao, los
sentimientos son elementales.
Encuentra en ellos la expresin del
grado en que se ven satisfechas
sus necesidades orgnicas.
Al finalizar el primer ao
de vida se produce una
reestructuracin y
diferenciacin de las
reacciones emocionales
ante los diversos estmulos.
En los sentimientos del nio de un ao se
manifiesta claramente su dependencia social.
Estos adquieren un carcter selectivo.

Durante el segundo y tercer ao se pueden observar
distintas manifestaciones de alegra.
Surgen en el pequeo, sentimientos completamente
nuevos, especialmente de carcter cognoscitivo.
El nio comienza a experimentar satisfaccin con
los juegos y con su actividad laboral y de
estudio.

Surgen sentimientos como: el orgullo, la
satisfaccin de s mismo, la autonoma, la
inseguridad, el titubeo, la alegra por el xito y
dems sentimientos humanos superiores.
Los sentimientos morales y
estticos son de suma
importancia.
No tienen su origen en la madurez
natural, si no, en la expresin de
actitudes de los padres hacia algo,
esta actitud ser tambin la actitud
de los pequeos.
En la edad
preescolar
comienzan a
formarse
sentimientos
elevados.
Pero mientras el nio carezca de un
sistema suficiente de conocimientos
y no tenga una actitud estimativa
correcta y consciente hacia lo que
es bueno y til para la sociedad, no
cabe hablar de un sentimiento
moral consciente.
nicamente sobre la
base de un sistema
de asociaciones ya
formado, pueden los
juicios estimativos de
los adultos, suscitar
la correspondiente
reaccin emocional
por parte del nio.
Es necesario construir una base determinada de
conocimientos, sin la que no cabe pensar en el
desarrollo de emociones humanas elevadas.
Cuanto ms fundamento tengan los
sentimientos que se educan, tanto ms
firmes sern y tanto ms han de
determinar el comportamiento, los juicios
y las acciones aisladas del nio.
4. Desarrollo de ciertos rasgos
del carcter
Carcter
Conjunto de rasgos
fundamentales de la
personalidad del
individuo, que se
manifiestan en su modo
de actuar y en sus
actitudes respecto a lo
que lo rodea.
Carcter
Ciencia marxista.
Niega la naturaleza
hereditaria del
carcter.
Ciencia burguesa
reaccionaria.
La psicologa
cientfica no niega el
papel de las
peculiaridades
innatas del individuo
en la formacin del
mismo y, en
particular, de sus
caractersticas
tipolgicas.
Pvlov seal cuatro tipos de
actividad nerviosa superior, similares
a los tipos de temperamentos
propuestos por Hipcrates:
Fuerte, equilibrado y
dinmico (sanguneos).
Fuerte, equilibrado e inerte
(flemticos).
Fuerte, desequilibrado, con
predominio del estmulo sobre
la inhibicin (colricos).
Tipo dbil (melanclicos).
Segn Pvlov, en el transcurso de la vida en el
individuo se desarrolla un fenotipo, producto de
la fusin de los rasgos del tipo y de los cambios
determinados por la educacin.
En la formacin del carcter del
pequeo, los rasgos de su tipo no son
determinantes.
Es importante saber que toda propiedad del
organismo se desarrolla y consolida mediante
el ejercicio.
Cualquier rasgo del carcter surge, se ejercita y
consolida nicamente a travs de acciones que
exigen estos.
El contenido y la
organizacin de la vida
del pequeo son los que
forman las cualidades y
propiedades de la
personalidad del individuo
que crece.
En el desarrollo del carcter del nio,
los mviles tienen una importancia
especial. Las motivaciones de que
parte el pequeo, los objetivos que
se fija, as como los caminos que
elige para alcanzar el fin propuesto,
son testimonio de la faceta moral
del carcter que se forma.
Los rasgos del carcter que se forman en el
pequeo dependen tambin de los actos y
acciones que realiza con mayor frecuencia, de lo
que oye continuamente y de lo que mejor y con
ms agrado imita.
ivan
victor
Actos y faltas infantiles, su
significado psicolgico
Los conocimientos y sentimientos del nio s
expresan en sus actos y faltas.
Acto: accin donde se manifiesta la actitud del
nio hacia lo que lo rodea (el comportamiento
es un sistema de actos).
Son poco sistemticos: carecen de coordinacin
y fundamento sobre sus acciones.


Expresan deseos casuales y pasajeros.
No prev consecuencias.
El nio olvida el aspecto moral del acto.
Faltas: infringir normas.
Son fenmenos naturales de su crecimiento.
Tipos de faltas:
Si el nio no tiene conocimientos sobre lo que es
correcto, no se considerara como falta
(mueca).
Faltas relacionadas a la edad, se debe trabajar
en procesos inhibitorios (mariposa).
Faltas bajo consciencia del nio.

Caso de Alla: Cumpla con sus actividades y
obligaciones, era un ejemplo a seguir. Bajo los
constantes elogios de su educadora se volvi
arrogante y presuntuosa; actuaba de esta
manera solo cuando no la vea alguien del
jardn de nios.
El rgimen pedaggico que se le impuso la llevo
a exigirle ms y darle menos elogios. Su
ejemplaridad se puso al descubierto y a un nivel
comn como el de los dems nios.
Los nios generan su actitud de acuerdo a las
actitudes que ejerzan sobre ellos, de este modo,
cuando se le demuestran comentarios negativos
sobre l: el nio tendr una mala concepcin de
s mismo.
La mayor parte de los educadores y padres de
familia no se dan cuenta de las causas
principales de la conducta de un nio, no
buscan a fondo y dan castigos, a veces severos, y
sin darse cuenta de las posibles consecuencias de
los mismos.
victor
6. La elaboracin de la caracterstica,
condicin para organizar la labor del
educador encaminada a la formacin
activa del carcter del nio
axel
Si la pedagoga quiere
educar al individuo en todos
los aspectos, ha de conocerle,
ante todo, tambin en todos
sus aspectos.
K. D. Ushinski
Uno de los medios con los que cuenta el educador para
estudiar al pequeo concite en destacar la caracterstica
pedaggica.
El establecer la caracterstica del nio, su retrato exige el
estudio prolongado y atento de su comportamiento en las
diversas circunstancias de la vida.
Cuando la caracterstica se establece con acierto, no slo
puede ser un procedimiento excelente para observar
correctamente a cualquier nio en su dinmica y desarrollo,
sino tambin un mtodo de autocontrol del educador.
Una buena caracterstica es especialmente importante en los
casos en que un educador entrega a sus pequeos a otros.
A fin de que el gran trabajo del educador al
elaborar la caracterstica no se pierda deber
responder a las normas siguientes:

1) La caracterstica deber basarse en hechos. En
lugar de sealar uno u otros rasgos del carcter
del pequeo, hay que seguir una trayectoria
inversa, es decir, deducir este o aquel rasgo a
partir de hechos concretos del comportamiento
infantil
Para componer un retrato preciso y veraz de cada
nio es importante comprobar con qu frecuencia,
bajo qu normas, dnde, cundo, con qu
amplitud, finura y fuerza se deja de sentir en el
nio concreto, el rasgo dado, en qu circunstancias
se manifiesta, qu es lo que lo provoca, cmo se
conjuga con los dems rasgos y procederes del
pequeo y si son idnticos en situaciones distintas y
durante el trato con diversas personas

Para ello es necesario recopilar cuidadosa, sistemtica
y objetivamente los hechos relacionados con el
comportamiento del pequeo
2) Cuanto ms completa y exactamente haya
sido recogido cada hecho, tanto ms seguro es y
ms posibilidad ofrece para su anlisis cientfico.
3) Todo hecho, incluido el pedaggico, solo
tiene valor cuando refleja objetivamente el
fenmeno vital dado.
4) A fin de separar lo importante de lo accidental,
es necesario observar al nio de forma
sistemtica y anotar consecuentemente las
diversas manifestaciones infantiles, en diversas
circunstancias y en su trato con personas
diferentes.
5) La observacin ha de ser prolongada, no solo
para recopilar un nmero suficiente de hechos,
sino tambin para estudiar al nio en su
dinmica y variacin en su desarrollo y
perfeccionamiento.
6) A fin de que cada hecho aislado ofrezca un
significado, es necesario su anlisis primario. Ello
significa que se han de descubrir las conexiones
ms importantes de este hecho.
Convencionalmente se les puede llamar
conexiones pequeas.

Vldik
7) A fin de establecer correctamente el rgimen
pedaggico que ha de seguir cada nio, hay
que descubrir los manantiales ms profundos
que dan origen al comportamiento
correspondiente del pequeo. A estas se les
puede llamar conexiones mayores.
Para resolver este problema, el educador
estudia detenidamente el medio en el que vive
el pequeo, procurando, en lo posible, conocer
tambin la historia de su vida. Separa de sta
aquellos hechos y acontecimientos que sean
circunstancias importantes.
Es de gran importancia el estudio de la
fisonoma de los propios adultos y ante todo, su
aspecto: su cultura, forma de comportarse, tono
y contenido de las relaciones que mantienen
entre s y dems rasgos que definen al
educador en cuanto a modelo digno de ser
imitado.
axel
anabel
8) El anlisis de las condiciones de vida en que el
nio se desenvuelve, tanto en el seno de la
familia como en la institucin infantil, es necesario
para la sntesis final.
Descubre las conexiones que existen entre las
condiciones de vida y sus rasgos mas arraigados e
importantes y aquellas manifestaciones mas
estables del pequeo que se han logrado
descubrir mediante el anlisis de sus formas de
proceder
La determinacin correcta de esas conexiones
equivale a establecer la causalidad pedaggica
del comportamiento infantil y, por consiguiente,
el fundamento que permite explicar cada acto
aislado del nio.

nicamente despus de haber descubierto estas
relaciones, est el educador en condiciones de
explicar el origen de las cualidades buenas o
malas del pequeo y hallar las causas concretas
que las originan.
Conocer las causas permite :
Determinar las trayectorias a seguir en el trabajo
ulterior con el nio
Destruir las propias causas que dan origen a
manifestaciones negativas
El educador logra un efecto mayor en el nio
cuando adems de influir sobre el acto o falta,
dirige sus esfuerzos a modificar las fuentes
principales y mas impo. Del comportamiento, es
decir, las condiciones que dan origen a uno u
otro comportamiento.
El caso de Slava P.
Naci el 16 de feb de 1947
Se comenz a observar su comportamiento a los 4 aos
y 7 meses



tuberculosis

bronquitis 3
aos
Septiembre





El nio escucho tranquilamente las palabras que
deca de l su educadora, sin que le afectase. No
reacciono ante el calificativo de
desvergonzado, ni a la escena en que trataban
de deshacerse de l.

Grita, pega ,
blasfema
BUENO
Esta acostumbrado a que en su casa las
blasfemias, chillidos y las peleas sean
constantes. En el jardn de nios solo
conoce este procedimiento para
obtener lo que desea (FUERZA)
Sus groseras se manifiestan con los
nios, ya que son ellos los que se
interponen en la satisfaccin de sus
deseos
En su situacin especial en el jardn de nios las
reglas generales no son obligatorias para l, por
consiguiente, tampoco tiene que cumplir las dems
normas.
La educadora capto la atenta
actitud cognoscitiva de Slava hacia
las cosas nuevas. Es el aspecto fuerte
del pequeo, al que con mayor
facilidad puede aferrarse el
educador para corregir su
comportamiento y su actitud hacia
quienes le rodean.
Octubre
Slava estaba acostumbrado a que cada sbado, cuando
iban a recogerlo haba quejas, pero no fue as. Fue una
alegra inesperada: al pequeo ha dejado de serle indiferente
la actitud de la educadora.
La visita de la educadora suscit una alegria exultante. El
nio quiere ser bueno, pero querer no basta
NOVIEMBRE

Rias = acontecimiento raro
anabel
Sandra
La actitud de Slava a cambiado ante la ofensiva denominacin de
sinvergenza. Antes no le hacia reaccionar. No exista una actitud
estimativa correcta ante las opiniones de los dems. En cambio,
ahora, al haberse incorporado a la vida de la colectividad, Slava
experimenta un dolor amargo cuando se le sita por debajo de los
otros pequeos.
El elogio constante de Slava que, por sus logros en el
comportamiento, todos le expresaban al observar sus esfuerzos, le
acostumbraron a la atencin de los que le rodeaban y quera que se
le elogiara por todo lo que hacia.
Se observa a Slava como un chico muy adelantado que se ha
compenetrado con los demas nios y se ha hecho amigo de ello. Se
ha convertido en defensor de las reglas del grupo. Se han elaborado
en Slava unos habitos suficientemente precisos, en su trato con las
personas y con las cosas. Para consolidar lo alcanzado y continuar el
ulterior desarrollo en Slava de los rasgos positivos en su carcter, se
hacia necesaria una organizacin correcta de toda su vida:

Un horario y un regimen de trabajo diario muy precisos.
Ocupacion constante .
Control riguroso en la observacia de las reglas de comportamiento.
Se le debe exigir mucho.
Se le debe elogiar con menos frecuencia.

Fue un xito que Slava haya asimilado el autocontrol, haya aprendido
a controlar sus deseos e impulsos, a valorar correctamente su
comportamiento, bajo el punto de vista de las reglas adoptadas en el
grupo y que no solo conoce bien, si no que estima obligatorias para el
y para todos
Sandra