dentro de este concepto se incluyen habilidades vinculadas a la capacidad de organizar y planificar una tarea, seleccionar apropiadamente los objetivos, iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta, inhibir las distracciones,cambiar de estrategias de modo flexible si el caso lo requiere, autorregular y controlar el curso de la accin para asegurarse que la meta propuesta est en vas de lograrse. La organizacin, anticipacin, planificacin, inhibicin, memoria de trabajo, flexibilidad, autorregulacin y control de la conducta constituyen requisitos importantes para resolver problemas de manera eficaz y eficiente
Las alteraciones de las FE se mencionan con frecuencia como parte de numerosos cuadros neurolgicos y psicopatolgicos, desde problemas de conducta, lenguaje y aprendizaje hasta trastornos obsesivo compulsivos, esquizofrenia, sndrome por dficit de atencin con hiperactividad, fenilcetonuria, sndrome de Tourette, sndrome de Turner, cromosoma X frgil, autismo, sndrome de Asperger, enfermedad de Parkinson, corea de Sydenham, corea de Huntington, epilepsia del lbulo temporal, y otros. VOLICION: Se refiere al proceso complejo que permite determinar lo que uno necesita o quiere y concebir algn tipo de realizacin futura de esa necesidad o deseo. Requiere la capacidad de formular un objetivo o formalizar una intencin. La conducta volitiva tiene dos importantes
PRECONDICIONES la motivacin implica la habilidad para iniciar la actividad, y la conciencia de s mismo psicolgica y fsica y en relacin con un entorno. No hay pruebas formales para investigar este aspecto; los datos se recogen de la observacin directa del paciente y de la informacin provista por familiares y allegados.
PLANIFICACIN
Planificar implica la capacidad para identificar y organizar los pasos y elementos necesarios para llevar a cabo una intencin o lograr un objetivo. Para planificar, se deben concebir cambios a partir de las circunstancias presentes, analizar alternativas, sopesar y hacer elecciones; tambin se necesita un buen control de los impulsos y un adecuado nivel de memoria y de capacidad para sostener la atencin.
ACCIN INTENCIONAL Plasmar una intencin o plan en una actividad productiva requiere iniciar, mantener, cambiar y detener secuencias de conducta complejas de una manera ordenada e integrada. La habilidad para regular la propia conducta se examina con las pruebas de flexibilidad, que requieren que el sujeto cambie el curso del pensamiento o de la accin de acuerdo a las demandas de la situacin. La inflexibilidad de respuesta se pone en evidencia a travs de conductas no adaptadas, perseveraciones y estereotipias y dificultades en regular y modular los actos motores.
Otro aspecto a tener en cuenta es la capacidad para mantener una actividad motora. La inhabilidad para sostener una accin puede deberse tanto a problemas de distraccin como a fallos en el autocontrol. Se explora a travs de rdenes simples, como mantener los ojos cerrados, sacar la lengua con los ojos cerrados y los ojos abiertos, mantener la boca abierta, por ejemplo.
EJECUCIN EFECTIVA Una ejecucin es efectiva cuando la accin se efecta de modo correcto, en cuanto a su regulacin, automonitorizacin, autocorreccin, tiempo e intensidad.
INHIBICION:
habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado.
CAMBIO (SHIFT):
habilidad para hacer transiciones y tolerar cambios, flexibilidad para resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.
CONTROL EMOCIONAL:
refleja la influencia de las FE en la expresin y regulacin de las emociones.
INICIATIVA:
Habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello. Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias de resolucin de problemas de modo independiente.
MEMORIA DE TRABAJO:
Capacidad para mantener informacin en la mente con el objeto de completar una tarea, registrar y almacenar informacin o generar objetivos. La memoria de trabajo sera esencial para llevar a cabo actividades mltiples o simultneas, como puede ser el caso de clculos aritmticos,o seguir instrucciones complejas.
ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN:
Son componentes importantes para la resolucin de problemas. Organizacin implica la habilidad para ordenar la informacin e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de aprendizaje o cuando se trata de comunicar informacin, ya sea por va oral o escrita. Planificacin involucra plantearse un objetivo y determinar la mejor va para alcanzarlo, con frecuencia a travs de una serie de pasos adecuadamente secuenciados.
Orden: otro aspecto de la organizacin es la habilidad Para ordenar las cosas del entorno, e incluye mantener el orden en los elementos de trabajo, juguetes, armarios, escritorios u otros lugares donde se guardan cosas, adems de tener la certeza de que los materiales que se necesitarn para realizar una tarea estn efectivamente disponibles.
CONTROL (MONITORING):
comprende dos aspectos; el primero, se refiere al hbito de controlar el propio rendimiento durante la realizacin de una tarea o inmediatamente tras finalizar la misma, con el objeto de cerciorarse de que la meta propuesta se haya alcanzado apropiadamente; el Segundo aspecto, que los autores llaman autocontrol (selfmonitoring), refleja la conciencia del nio acerca de los efectos que su conducta provoca en los dems.
Consideramos que la relacin entre la atencin y las FE merece un prrafo aparte por su gran importancia en la prctica clnica. Las alteraciones de la atencin son casi una constante en cualquier tipo de afectacin neurolgica, y en estos ltimos aos la evaluacin de la atencin forma parte ineludible de todo examen neuropsicolgico. Convendr, sin embargo, empezar a intentar discriminar aquellos casos en los que, efectivamente, existe un dficit o falta de atencin, de los otros en los que la dificultad estriba no en la falta, sino en la regulacin de la atencin, vinculada a las FE. Ello podra explicar un comentario no tan infrecuente de los padres, cuando dicen que su hijo tiene atencin para lo que le interesa, o Que paralos jueguitos en la computadora no le falta atencin
Luria afirma que es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad mental, el proceso que mantiene una estrecha vigilancia sobre el curso preciso y organizado de la actividad mental.
SELECTIVIDAD Y PERMANENCIA.
Fster , seala, adems de estos dos aspectos, jerarquiza la atencin sostenida y la atencin selectiva, y en sta, la FOCALIZADA Y LA DIVIDIDA.
Vygotski, denomina como atencin involuntaria, a la atencin elemental, estado generalizado de vigilia o Atencin cortical vinculada a la VIGILIA Y AL ESTADO DE ALERTA.
Estos diferentes aspectos de la atencin se refieren a estructuras cerebrales diferentes que se desarrollan en diversos momentos de la vida.
La atencin elemental o atencin Involuntaria depende del funcionamiento de la sustancia reticular proyectada en toda la corteza cerebral. Tiene como neurotransmisor principal la noradrenalina. Se desarrolla precozmente, segn Luria, en el primer ao de vida y existe ya desde el nacimiento
La atencin selectiva y la sostenida, activa los sistemas funcionales y mantiene su activacin mientras se incorpora Un nuevo estmulo. Participan estructuras corticales y subcorticales. Entre las corticales hay que mencionar LA CORTEZA PREFRONTAL y las cortezas sensoriales. Entre las estructuras subcorticales, el tlamo ptico, el Cuerpo estriado (ncleo caudado y lenticular), los ncleos septales y de Meynert, y el cerebelo. Los sistemas dopaminrgicos, noradrenrgicos y acetilcolinrgicos participan de estos sistemas de la atencin. La focalizacin de este tipo de atencin se basa fundamentalmente en las alteraciones encontradas en el TDAH, en el que se ha demostrado que estn afectados la corteza prefrontal, el ncleo caudado, el lenticular del lado derecho y el cerebelo.
Funciones ejecutivas propiamente dichas
Funciones bsicas
Funciones que colaboran en su organizacin.
Las funciones ejecutivas propiamente dichas se Organizan jerrquicamente. En un primer plano se puede colocar lo que Se refiere a la formulacin, realizacin y ejecucin de planes. Esto comienza con el examen de la informacin que llega o que est almacenada y que desencadena reacciones diversas que a este nivel son mentales, pensamientos que se ejecutarn o no segn la decisin que se tome. Los planes se realizan de acuerdo a un fin que es lo primero que se formula, como ha determinado Lssak.
Importante a este nivel:
LA ANTICIPACIN LA VERIFICACIN LA MONITORIZACIN LA MODULACIN DE LA SALIDA CONDUCTUAL.
Interrelacin : regin orbitomedial - conexiones lmbicas - regin del cngulo y la amgdala.
La region OM integra procesos emocionales y motivacionales, y tiene mecanismos inhibitorios que actan en diferentes niveles, pero que, en relacin con la conducta, su alteracin produce una conducta impulsiva y socialmente inadecuada.
Las funciones bsicas son aquellas que llegan a la regin dorsolateral como aferencias, en las que se destacan las funciones sensitivo-sensoriales que llegan al lbulo frontal directamente o a travs del tlamo, las motoras de nivel superior y el lenguaje. Estas funciones bsicas alcanzan en la regin prefrontal su nivel conceptual. La funcin motora se conecta con la prefrontal a travs del rea presuplementaria. Se reciben tambin aferencias del sistema lmbico, del hipotlamo y del tronco enceflico, en el que destacamos la sustancia reticular.
Las funciones colaboradoras son la MEMORIA DE TRABAJO, LA ATENCIN, SELECTIVA Y SOSTENIDA, Y QUIZ LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA.
Esto difiere de lo que consideran otros autores, que piensan en la atencin y la memoria como funciones ejecutivas
Todo depende de qu consideramos funciones ejecutivas.
Se tiene en cuenta la funcin o la localizacin funcional?
DISFUNCIN EJECUTIVA VS TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION Algunos autores consideran, como elemento distintivo del TDAH,la disfuncin ejecutiva, que Barkley define como la incapacidad de seguir una secuencia conocida de actos dirigidos a un fin determinado, evidenciando por otra parte la imposibilidad de poner en juego las diferentes variables que intervienen y de decidir con relacin a lo juzgado
En la infancia no hablamos tanto de memoria como de aprendizaje, pero sin la primera no se produce el segundo. La memoria permite recuperar la informacin almacenada, interviene en la lectura, en la comprensin lectora y el clculo, as como en la adquisicin de Conocimientos (memoria semntica), y resulta clave en el rendimiento escolar. Pero la evolucin mnsica en el nio est ligada al desarrollo intelectual (razonamiento y manejo de datos) y va de la mano del sistema ejecutivo.
El aprendizaje depende de la atencin prestada, de la importancia del dato, de la repeticin y de la calidad de procesamiento, todo ello con un soporte cerebral diferente y con una maduracin distinta a lo largo de la infancia. La Memoria no es un proceso elemental, sino Consecuencia del funcionamiento integrado de Diferentes sistemas neurolgicos, por lo que no encontramos fallos aislados de memoria.
QUE OBSERVARAMOS EN NUESTROS PACIENTES..?
Dificultad en el manejo de la direccin de la atencin: dificultad en inhibir estmulos irrelevantes. Dificultad en el reconocimiento de los patrones de prioridad: falta de reconocimiento de las jerarquas y significado de los estmulos (anlisis y sntesis). Impedimento de formular una intencin: dificultad en reconocer y seleccionar las metas adecuadas para la resolucin de un problema. Imposibilidad de establecer un plan de consecucin de logros: falta de anlisis sobre las actividades necesarias par la consecucin de un fin. Dificultades para la ejecucin de un plan, no logrando la monitorizacin ni la posible modificacin de la tarea segn lo planificado. SECUENCIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION EN LA "MEMORIA"
La informacin sin procesar llega de los sentidos a los registros sensoriales, donde es sometida a procesamiento ulterior o se pierde. La que se selecciona para procesamiento ulterior penetra en la Memoria a Corto Plazo, donde se olvida o se transfiere a la Memoria a Largo Plazo. TIPOS DE MEMORIA FASES DE MEMORIA FUNCIONES LOCALIZACION CEREBRAL Inmediata Comprensin de la informacin Registro Variada (neocortex bitemporal) A corto plazo Consolidacin o fijacin de datos Conservacin Hipocampo- ncleo dorsomedial del tlamo
A largo plazo Retencin o almacenamiento Recuerdo evocacin Hipocampo- ncleo dorsomedial del tlamo MEMORIA DE TRABAJO worcking mewmory Retencin temporal de un tem de informacin para la solucin de un problema o una operacin mental.
. "Se trata de un conjunto de habilidades que nos ayuda a mantener informacin en la mente durante el uso de esa informacin para completar una tarea o ejecutar un desafo",
la frecuencia de uso de memoria de trabajo en el aula es altisima", dice Cruger. Los nios (y los adultos) utilizan dos subtipos principales de memoria de trabajo durante todo el da. Ambos se desarrollan a un ritmo similar durante la infancia llegando a su nivel ms alto en la edad adulta temprana.
Verbal (auditivo)En silencio, repitiendo ese nmero de telfono al marcar hace uso de este sistema. Cuando los nios deben seguir una serie de mltiples pasos de instrucciones orales, estn usando estas habilidades de la memoria de trabajo. Si hay una debilidad, pueden no ser capaces de guardar las instrucciones en mente mientras se trabaja con ellos, dice. Esto es cierto incluso cuando son plenamente conscientes de lo que debe hacer.
Basicamente en todas las tareas que requieren el uso del lenguaje y la comprensin, se requiere de este tipo de memoria. Memoria de trabajo visual-espacial utiliza una especie de cuaderno de dibujo visual del cerebro. Te permite imaginar algo, para mantenerlo en su "ojo de la mente." Los estudiantes utilizan esta habilidad para las matemticas y para recordar los patrones, imgenes y secuencias de eventos.
Pueden utilizarlo para visualizar la disposicin del aula durante las primeras dos semanas de clases, dice Cruger. Esto hace que cuando existe un dficit en este tipo de memoria, la ubicacin espacial se encuentre comprometida. Los nios con deficit en worcking memory, presentan problemas de aprendizaje. Un estudio financiado por el gobierno, Alloway y sus colegas evaluaron a ms de 3.000 nios de la escuela primaria y secundaria en el Reino Unido Se encontr que uno de cada 10 tena muy mala memoria de trabajo.
Se encontr que worcking memory puede ser un predictor ms potente que el coeficiente intelectual en lo que respecta al aprendizaje. El noventa y ocho por ciento de los nios con dficit en worckin memory tenan puntuaciones muy bajas en las pruebas estandarizadas de comprensin de lectura y matemticas . "
PRE ESCOLAR La memoria de trabajo es crucial para la ... Los indicadores que una memoria de trabajo necesita ejercicio Aprender el alfabeto Centrndose en las instrucciones cortas, como "Vamos cepillarse los dientes" Permanecer sentado para realizar las actividades independientes, como los rompecabezas Parece que no quieren o no pueden aprender el alfabeto, los nmeros , etc. No puede concentrarse lo suficiente como para entender y seguir instrucciones Revoloteos de una cosa a otra ESCUELA PRIMARIA Leer y comprender el contenido (comprensin de lectura) Clculo mental Interactuar y responder adecuadamente en las actividades entre pares, como jugar en el patio de la escuela Lee (decodifica) pero no entienda o no recuerde leer el material Problemas memorizar hechos matemticos Dificultad para participar en actividades de grupo (por ejemplo, esperar su turno), hace amigos, pero no puede mantenerlos ESCUELA PRIMARIA Hacer la tarea de forma independiente Planificacin y embalajes para una actividad Resolver problemas de matemticas de varios pasos, especialmente problemas de palabras La participacin en los deportes de equipo No iniciar o continuar con sus tareas sin supervisin Packs pero olvida los elementos esenciales para la actividad Lee el problema, pero no puede romper en partes comprensibles Problemas agarrar reglas de un juego, que funciona como un "jugador de equipo" Evaluar los dos tipos de memoria de trabajo. Desde un punto de vista educativo, es importante saber la diferencia entre ellos porque los nios con distintas necesidades de aprendizaje pueden tener diferentes perfiles de memoria de trabajo, dice Alloway.
"Un estudiante con un trastorno de la lectura puede tener una debilidad en la memoria de trabajo auditiva pero fortalezas relativas en la memoria de trabajo espacial visual", dice Alloway. "Sin embargo, otro estudiante con dispraxia pueden tener dficits en todos los mbitos, pero sobre todo con la memoria de trabajo espacial visual. "
la memoria de trabajo auditiva generalmente afecta el aprendizaje ms que en la memoria de trabajo visual-espacial, dice Alloway. Eso es porque, con tanta informacin transmitida verbalmente en la escuela, es ms difcil para un estudiante para hallar maneras de compensar.
FUNCIONES DE LA MEMORIA MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION BRAVO POR SUS FUNCIONES EJECUTIVAS!!!