Felipe Garrido

Formar lectores y no simplemente alfabetizar

debera ser la preocupacin
primordial de nuestro sistema de educacin
bsica. Junto con las matemticas y la
msica, el lenguaje es nuestro instrumento
fundamental de expresin y de
comunicacin. Y el lenguaje, en nuestro
tiempo, se da en dos formas paralelas: de
manera oral y por escrito.
La lectura y la escritura, el dominio del
lenguaje escrito, son necesidades bsicas de
cualquier institucin educativa, en todo nivel,
y no estn limitadas a las escuelas de letras.
No es sorprendente que, cuando realizamos un
estudio de capacidad de comprensin en tres
preparatorias de la U de G, el nivel de los
alumnos fuera virtualmente equivalente al de
nios de tercero de primaria. No debe
sorprendemos y no es privativo de la Universidad
de Guadalajara: hasta ese grado los alumnos
reciben una atencin constante sobre sus niveles
de lectura, y luego quedan abandonados debido
a que se cree que ya estn capacitados para leer
por su cuenta. En ese momento, sin embargo,
apenas estn alfabetizados. De ah en adelante
habra que seguir trabajando con ellos para
convertirlos en lectores.
1) leerles en voz alta
2) ponerles a su alcance una nutrida variedad de libros diversos -
tamaos, tipografa, ilustraciones, temas, registros-
3) permitirles que los tomen, los vean, los lean o los devuelvan a
su lugar con libertad, sin practicar sino raramente la supersticin
de que a cada nivel de edad corresponden libros especficos
4) alentarlos para que lean, festejar les los progresos -no podra
celebrarse cada libro terminado como un gol o una canasta que
se anotan?
5) conversar sobre lo que se lee, con la naturalidad con que se
comenta una pelcula, un episodio de televisin, un encuentro
deportivo
6) leerles en voz alta, dejar que manipulen muchos libros, dejar
que lean lo que quieran, leerles en voz alta, conversar sobre las
lecturas, escuchar lo que dicen, leerles en voz alta... Lo ms
importante para formar lectores es leer con la gente, dejarla leer,
celebrar lo que lee y conversar sobre lo que lee y volver a leer...
Una educacin de calidad no es la que
nicamente acumula informacin, sino la que
hace crecer la conciencia de los alumnos -que es
otra manera de decir la capacidad crtica-, y
sobre esa conciencia agudizada, expandida,
alerta, crea las condiciones de acceso a la
informacin.
Una educacin de calidad descansa sobre un
manejo cada vez ms profundo y capaz del
lenguaje, oral y escrito, pues el uso del lenguaje
es lo que hace crecer la capacidad crtica.
Una educacin de calidad comienza por la
prctica del habla y de la escritura, y no
puede ser ajena a la lectura como un ejercicio
del intelecto y de la emocin; a la lectura de
toda clase de textos y a la lectura de obras
literarias, de obras de imaginacin
El hecho de que la formacin de lectores haya
cobrado auge en los ltimos veinte aos se
debe en parte al legado que dej escrito
Rafael Ramrez (1885-1959)
Es cosa til y hermosa saber manejar el idioma propio con destreza. pues as la comunicacin social es ms
efectiva y grata y las necesidades de autoexpresin se ven mejor satisfechas.
No se nace sabiendo el idioma. Su adquisicin y su dominio reclaman un largo y permanente aprendizaje que el
hombre inicia desde pequeo. Va aduendose del lenguaje. primero. mediante un proceso de imitacin
inconsciente de los labios de la madre y de los dems familiares y. luego. lo va ampliando en la medida en que
se extiende el campo de sus contactos sociales
Una de las funciones ms importantes de la escuela bsica es ensear a los nios a usar la lengua materna con
alguna perfeccin y con cierta destreza, la necesaria para la eficaz comunicacin social, hablando o escribiendo.
Conviene explicar que la expresin lenguaje es usada por nosotros comprendiendo los dos aspectos del idioma,
el habla- do y el escrito. (p. 16)
La expresin oral y la expresin escrita, como destrezas que son, slo pueden aprenderse hablando y
escribiendo. (p. 17)
El conocimiento de la lengua no se fundar en la enseanza de los trminos, las definiciones, las reglas y las
excepciones gramaticales, ni podr considerarse constituido por dicha enseanza, sino por el hecho de que los
alumnos lleguen a entender y a usar correctamente el lenguaje hablado y escrito. (p. 17)
Los ejercicios de descripcin y de composicin por escrito tendrn por principal objeto desarrollar las aptitudes
de los alumnos para que se expresen
correctamente, pero con libertad y sello personal, lo que est dentro del dominio de su experiencia o dentro del
crculo de sus necesidades e intereses. (p. 19)
Los ejercicios de recitacin debern elegirse y ensearse de tal modo que los alumnos los entiendan bien y que
contengan ideas y sentimientos que puedan experimentar a las edades en que se encuentran, que sean
adecuados a su educacin moral y que merezcan, por su valor literario, conservarse en la memoria. (p. 19)
Proporcionar a los nios cierta suma de buenos cuentos y poemas adecuados a su edad y experiencia y a sus
intereses y gustos, y capacitarlos para relatarlos y decirlos.
Formar en los nios la habilidad para relatar sus experiencias personales. (p. 24)
Empear a los nios en autnticas actividades sociales de lenguaje: dar un recado, conversar, discutir, debatir,
contar algo (un cuento, una ancdota, un incidente), informar, exponer una leccin o un asunto, recitar, decir
una pequea alocucin, etctera. (pp. 26-27)
La buena expresin escrita depende menos de la informacin gramatical que del ejercicio, y slo puede ser
producto de la prctica. (p. 53)
Usamos el lenguaje escrito cada vez que tenemos necesidad o deseo de comunicamos con personas que estn
ausentes, cada vez que tenemos necesidad o inters de divulgar ampliamente un asunto o una noticia y cada
vez que tenemos deseo o necesidad de autoexpresamos de ese modo. (p. 55)
Arrancar siempre, para la enseanza del lenguaje escrito, de una situacin social real, dejando a los alumnos
que piensen y organicen sus ideas y que las expresen en su propio estilo; que no se convierta la clase de
redaccin en una clase de correccin de errores, y, sobre todo, que no sea el maestro el que piense y redacte en
lugar de los alumnos. (p. 57)
Nos estamos refiriendo no al proceso de aprender a leer, sino al uso de la habilidad resultante de dicho proceso.
(p. 75)
La lectura se usa en la vida con varios propsitos, de los cuales los cuatro que siguen son los ms
sobresalientes: el de entretenimiento y recreacin, el vocacional, el instructivo y el de utilizacin prctica. (p. 75)
La prctica frecuente de la recta expresin oral y escrita y la frecuente buena lectura de parte de los alumnos,
son dos de los ms valiosos y seguros medios que hay para enriquecer el lenguaje y para adquirir pleno dominio
sobre l. (p. 81)
El dominio del idioma es producto de los contactos sociales; para adquirirlo es necesario que los alumnos
tengan oportunidades mltiples para hablar, conversar y discutir; que tengan numerosas posibilidades para
exteriorizar por escrito su vida interior y que dispongan de facilidades muchas para leer, que no es cosa diversa
de comunicarse con la gente que est lejos, con la de otras partes y con la de otras pocas. (p. 82)
La habilidad para escuchar, que es or con concentrada atencin, es cosa que los nios deben adquirir; es decir,
que deben aprender. (p. 91)
Un buen maestro debe poner empeo en ensear a los nios de su grupo a escuchar; el mismo empeo que
pone para guiar las actividades de expresin oral y escrita, dirigir los ejercicios de lenguaje, formar la
costumbre de leer y proporcionar la informacin gramatical o manejar el diccionario. (p. 91)
Para ensear a los nios a escuchar es necesario ofrecerles numerosas y frecuentes oportunidades para or algo
que les guste y les interese, pues ya se sabe que aparejada al inters anda siempre la atencin. (p. 92)
Dos peligros veo en el actual trabajo de formacin de
lectores: el exceso de erudicin y el exceso de animacin.
Con el exceso de erudicin quiero decir que algunos
promotores son verdaderos pozos de sabidura
Con el exceso de animacin quiero decir que algunos
promotores son capaces de poner a jugar con las tcnicas
de animacin de la lectura a 30, 40 o 50 nios al mismo
tiempo: inventan palabras, las hacen crecer o las reducen,
dibujan, cantan, bailan y gritan... lo nico que estos
promotores no consiguen es que sus animados
seguidores lean un libro y a veces ni siquiera un texto -un
cuento pequeito, un poema, una obrita de teatro--
completo; mucho menos que vayan haciendo de la lectura
una ocupacin cotidiana.
doa Guadalupe, mi abuela materna: sentada en una
silla, a la puerta de su casa, en Torren, se pona un
libro en las rodillas y nos lea cuentos de prncipes y
hadas. Los muchos nietos formbamos un corro
silencioso al que se sumaban algunos vecinos.
Cuando el tiempo le apag la vista, doa Guadalupe
nos los contaba de memoria, mezclados con sus
aventuras en los das terribles de la revolucin -
contar es tan importante como leer-. Mi abuela no
haba ledo una lnea de Goodman ni de Elkind ni
deHidalgo Guzmn. Mi abuela jams nos puso a
jugar. Sencillamente nos contaba o nos lea historias
chuscas, terrorficas, maravillosas. Sencillamente nos
ense a amar la lectura, puso su parte para que
aprendiramos a leer.
LEER el texto Juan Villoro
habla de literatura y los
chavos.
Qu factores intervienen en los hbitos de
lectura de los adolescentes?
Qu influencia tiene la familia en las
prcticas lectoras de los estudiantes de
secundaria?
Por qu es importante para el estudiante
normalista identificar y comprender la
influencia de diversos factores en las
prcticas de lectura y escritura de los
adolescentes?