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DESARROLLO DE LOS

ADOLECENTES IV PROCESOS
COGNITIVOS

1.- EL ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNITIVO: DEL CONSENSO AL
PLANTEAMIENTO DE MLTIPLES HIPTESIS.
A) LOS PLANTEAMIENTOS DE JEAN PIAGET. EL DESARROLLO SUCESIVO DE LAS
ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO. LA ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.

2014
PROFR: MANUEL IVAN RODRIGUEZ ZUAREZ
ALUMNO: JUAN EDILBERTO POOT CHAN
BLOQUE II. EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ADOLECENTES.
TEORA DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO DE PIAGET.
Para iniciar es importante mencionar lo
que la autora Judith Meece nos da a
conocer. Anteriormente se pensaba que
los nios eran pasivos y moldeados por el
ambiente.
PIAGET DEMOSTR:
Que los nios eran
pequeos cientficos
que tratan de
interpretar lo que el
mundo les da a
conocer.
Pens que los nios
comienzan a organizar
ese conocimiento
mediante esquemas.
De igual forma distingui dos funciones
invariables que rigen el desarrollo intelectual, los
cuales son:
La ORGANIZACIN: Que integra los patrones
fsicos simples o esquemas mentales a sistemas
mas complejos.

La ADAPTACIN: Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teora
son los bloques bsicos de construccin del pensamiento, sistemas organizados
de acciones o pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales,
"pensar en" los objetos y acontecimientos de nuestro mundo. Los esquemas son
mnimos y especficos, como el esquema de:
Que ajusta sus estructuras mentales o conducta a las exigencias
del ambiente; de los cuales se deriva la ASIMILACIN Y
ACOMODACIN.
LA ASIMILACION: Es el proceso por el cual cada nuevo dato
de la experiencia se incorpora a "esquema mentales" que no
existen en el nio. Es decir el nio aplica ideas y hbitos
antiguos a objetos nuevos.
LA ACOMODACION: Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas
en funcin de los cambios del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se
incorporan en los esquemas lo modifican adaptndolos a los nuevos aspectos de la
realidad.


ESTRUCTURA:
La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As,
para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo,
tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.


EQUILIBRIO:
Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la
persona.
Por lo tanto, dividi el desarrollo cognoscitivo en
4 etapas:
ETAPA SENSORIOMOTORA
(Desde el nacimiento hasta los 2 aos).
En la cual el nio aprende la conducta
orientada a metas y la permanencia de los
objetos.
La conducta orientada en los primeros meses
esta controlada por reflejos, y a partir de los 10
meses por reacciones circulares.
La permanencia del objeto es cuando el nio
se basa en las cosas que siguen existiendo
aun cuando ya no las puede ver ni manipular.
ETAPA PREOPERACIONAL
(DE LOS 2-7 AOS).
Segn Piaget la etapa Preoperacional: presenta el funcionamiento
semitico o pensamiento representacional; que es la capacidad de
usar una palabra para referirse a un objeto que no esta presente.
Tambin en esta etapa los nios piensan en objetos, hechos o
personas ausentes
ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS.
(7-11 AOS)
Durante los aos de primaria el nio
empieza a utilizar las operaciones
mentales y la lgica para reflexionar
sobre hechos y los objetos de su
ambiente.
De acuerdo con Piaget, el nio ha
logrado varios avances en la etapa de las
operaciones concretas por ejemplo:
Comienzan a manipular la informacin que reciben.
INFORMACIN CONTINUA: Ubicada en el tiempo y el espacio, esto
significa que el nio debe ya saber ordenar las ideas de cuando y
en que momento pas algo.
INFORMACIN DISCONTINUA: Tiene que ver con las operaciones
lgicas matemticas.
Es importante mencionar en este apartado que Piaget fue quien
inicio la revolucin cognoscitiva, haciendo nfasis en los procesos
del pensamiento dividido en diversas etapas ya mencionadas.
Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas de aprendizaje son aquellas que se relacionan
directamente con la manipulacin del material, Rubin (en Wenden y Rubin,
1987:22) las define como los pasos a seguir en la solucin de un problema que
requiere el anlisis directo del material y expone las siguientes:

1. Clarificacin/verificacin

2. Inferencia inductiva

3. El razonamiento deductivo

4. La prctica

5. Memorizacin
Estrategias metacognitivas
Las estrategias metacognitivas requieren de planificacin y
evaluacin constante del aprendizaje por parte del propio
alumno, se utilizan para regular el aprendizaje de idiomas,
entre las estrategias metacognitivas enlistadas por Rubin se
encuentran las siguientes:

1. La planificacin
2. El planteamiento de metas y objetivos
Estrategias comunicativas
Las estrategias de comunicacin son de gran importancia en el aprendizaje de idiomas
puesto que le permiten al alumno continuar la comunicacin cuando se le presente alguna
dificultad teniendo la oportunidad de permanecer ms tiempo en contacto con el idioma.
Estrategias socio afectivas
Son aquellas que requieren la participacin activa de los alumnos, a pesar de
que se considera que no contribuyen directamente al aprendizaje representan
una opcin para optimizar el aprendizaje ya que al hacer uso de ellas, los
alumnos ponen en prctica sus conocimientos.
Crear oportunidades para practicar:
Disminuir los niveles de ansiedad y estrs mediante la relajacin,
respiracin profunda y meditacin.
Iniciar conversaciones, ver pelculas y escuchar msica en la lengua meta.
Alentarse uno mismo
Asistir al laboratorio de idiomas.