Clase Integrativa I

Necesidades Educativas Especiales

El concepto de NEE es necesariamente relativo,
Abarca situaciones individuales muy distintas, desde las temporales o transitorias,
A las permanentes que pueden precisar de estrategias y servicios muy especficos.
Las puede presentar cualquier alumno en una o algunas reas de su desarrollo
El concepto de NEE es Interactivo.
Sita la causa de la dificultad de aprendizaje no slo en el sujeto, sino en la
interaccin de ste con el medio educativo
Centra el nfasis en la respuesta educativa de la escuela.
Necesidades Educativas Especiales
Transitorias
Problemas de aprendizaje
que se presentan durante
el perodo escolar que
requieren de atencin
especfica
Permanentes
Problemas de
aprendizaje que se
presentan durante el
perodo escolar o toda la
vida debido algn dficit
Determina el
perfil de
Necesidades
de Apoyo y el
tipo de
Adaptaciones
Curriculares
Etiologa de las Necesidades Educativas
Especiales
Relaciones
Expectativas
Sobreproteccin
Padres
Actitud
Salud
Emocional-social
Estilos de
aprendizaje
Motivacin
Programas
Recargados
Mtodos
Actividades con
sentido
Relacin Profesor-
Alumno
Oportunidades de
acceso a la
educacin
Actitud frente a las
NEE
Nivel
Socioeconmico
Sociocultural Educativa
Familiar Individual
Inteligencias Mltiples
En sus ltimos planteamientos Gardner (1999) identifica nueve inteligencias que explican su teora de la
cognicin humana. Estas inteligencias son: lingstica-verbal, lgico-matemtica, musical, interpersonal,
intrapersonal, cintica-corporal, visual-espacial, naturalista y existencial, aunque esta ltima no ha sido
aplicada a la enseanza de lenguas.
Segn Gardner, "el verdadero entendimiento emerger ms fcilmente y se har ms visible para los
dems si las personas tienen diferentes formas de representar el conocimiento de un concepto o de
una destreza y son capaces de moverse entre esas formas (Gardner, 1991, p.13).
Segn Gardner (1993) para que una capacidad sea denominada inteligencia han de observarse en ella al
menos las cuatro caractersticas siguientes:
1. Ha de servir para solventar algn tipo de problema propio de su entorno social.
2. Debe ser una capacidad innata, que se pueda observar de forma genrica, o incluso en su estadio
de desarrollo ms primitivo, en toda la especie humana.
3. Debe poseer su propio conjunto de operaciones cognitivas representables neurolgicamente y
activables a partir de estmulos internos o externos.
4. Debe ser un sistema de smbolos que contenga un conjunto de significados culturales y que se
pueda desarrollar y potenciar en cada individuo.
Habilidades Naturales Le agrada Aprende mejor
Lgico -
matemtica
Matemticas, razonamiento, lgica,
resolucin de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar,
trabajar con nmeros, experimentar.
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con lo
abstracto.
Lingstico-
verbal
Lectura, escritura, narracin de
historias, memorizacin de fechas,
piensa en palabras.
Leer, escribir, contar cuentos, hablar,
memorizar, hacer puzzles.
Leyendo, escuchando y viendo palabras,
hablando, escribiendo, discutiendo y
debatiendo.
Kinestsica-
corporal
Atletismo, danza, arte dramtico,
trabajos manuales, utilizacin de
herramientas.
Moverse, tocar y hablar, lenguaje
corporal.
Tocando, movindose, procesando
informacin a travs de sensaciones
corporales.
Espacial Lectura de mapas, grficos, dibujando,
laberintos, puzzles, imaginando cosas,
visualizando.
Disear, dibujar, construir, crear, soar
despierto, mirar dibujos.
Trabajando con dibujos y colores,
visualizando, usando su ojo mental,
dibujando.
Musical Cantar, reconocer sonidos, recordar
melodas, ritmos.
Cantar, tararear, tocar un instrumento,
escuchar msica.
Ritmo, meloda, cantar, escuchando
msica y melodas.
Interpersonal Entendiendo a la gente, liderando,
organizando, comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo.
Tener amigos, hablar con la gente,
juntarse con gente.
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando.
Intrapersonal Entendindose a s mismo,
reconociendo sus puntos fuertes y sus
debilidades, estableciendo objetivos.
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus
intereses.
Trabajando solo, haciendo proyectos a
su propio ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.
Naturalista Entendiendo la naturaleza, haciendo
distinciones, identificando la flora y la
fauna.
Participar en la naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar en el medio natural, explorar
los seres vivientes, aprender acerca de
plantas y temas relacionados con la
naturaleza.
Enfoques de Aprendizaje
Forma habitual en que
el alumno enfrenta el
proceso de enseanza-
aprendizaje. Esto
determina las
estrategias que el
estudiante aplicar y las
acciones concretas que
utilizar al estudiar.
Enfoque Profundo
Intencin de comprender
Fuerte interaccin con el contenido
Relacin de nuevas ideas con el
conocimiento anterior
Relacin de conceptos con la
experiencia cotidiana
Relacin de datos con conclusiones
Examen de la lgica del argumento
Enfretan el aprendizaje mediante la
planificacin
Forma de potenciarse como
individuos y alcanzar las metas de vida
que proyectan.
Enfoque Superficial
Extrnsecamente motivados, evitar el
fracaso
Intencin de cumplir los requisitos de la
tarea
Memoriza la informacin necesaria para
pruebas o exmenes
Encara la tarea como imposicin externa
Ausencia de reflexin acerca de propsitos
o estrategia
Foco en elementos sueltos sin integracin
No distingue principios a partir de ejemplos
Estudia solo lo propuesto por el profesor,
sin profundizar
Enfoque Estratgico
Motivado al logro
Intencin de obtener notas lo ms
altas posible
Uso de exmenes previos para
predecir preguntas
Atento a pistas acerca de Enfoques
de puntuacin
Organiza el tiempo y distribuye el
esfuerzo para obtener mejores
resultados
Asegura materiales adecuados y
condiciones de estudio
Modalidades Perceptivas
Segn la escuela de
programacin
neurolingistica (PNL),
la manera preferida que
cada uno tiene de
captar, recordar,
imaginar o ensear un
contenido determinado,
constituye el modo
perceptivo preferencial
(Grinder, 1988).
Modalidad Visual
En quienes predomina este sistema
representacional captan el mundo con los ojos,
se fijan mucho en los detalles visuales, recuerdan
muy especialmente aquello que ven y hablan con
predicados vinculados a este sentido.
Priman las imgenes en el pensamiento, por lo
que, logran incorporar una importante cantidad
de informacin.
Al visualizar la informacin, es posible
establecer mltiples relaciones entre las ideas
planteadas y, por lo tanto, desarrollar una buena
capacidad de abstraccin.
Estrategias de aprendizaje: grficos, mapas
conceptuales, Enfoques, lminas, imgenes
virtuales en videos o computacin.
Se retienen mucho mejor los contenidos que son
ledos, ms que los que son escuchados.
Modalidad Auditiva
Experimentan el mundo a travs del odo, se fijan
mucho en los detalles auditivos, recuerdan lo que
dice la gente y su lenguaje est muy influido por
trminos y expresiones vinculadas a la audicin.
Las personas que utilizan preferentemente esta
modalidad, retienen de mejor manera los
contenidos que son presentados en forma oral, por
lo que su pensamiento tiende a ser secuencial,
ordenado, yendo punto por punto. Tambin,
pueden asimilar mejor la informacin cuando
hacen el ejercicio de explicarle verbalmente a otros.
Este grupo de personas, resalta por la facilidad con
que logra el aprendizaje de idiomas y de la msica.
Estrategias preferidas para aprender: las
discusiones grupales, el aprendizaje en grupos, leer
en voz alta los contenidos, grabar las clases a las
que asisten y luego escucharlas.

Modalidad Kinestsica
Personas en quienes predomina el tacto, el
olfato y el gusto. Se trata de individuos que
registran sus experiencias con el mundo
exterior a travs de alguno o varios de estos
tres sentidos y, por supuesto, se expresan con
predicados verbales acorde a ello.
Sus aprendizajes son ms lentos, por lo que se
desempean mejor en tareas de tiempo
limitado y con descansos frecuentes
(Entwistle, 1991).
Estrategias de aprendizaje: las actividades
fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos
de laboratorio y las dramatizaciones.
Aprenden mejor, cuando lo hacen a travs del
contacto directo con el material de aprendizaje
y si pueden asociar los contenidos con
movimientos o sensaciones corporales.
Estilos de Aprendizaje
Para Kolb, los estilos de aprendizaje son las diferentes maneras en
que las personas perciben y procesan la informacin (DGB, 2004, pp.
21).
Kolb propone un modelo de aprendizaje basado en un proceso cclico
de cuatro etapas encadenadas de la siguiente manera:
Experiencia concreta: aprender a travs de los sentimientos y del uso de los
sentidos;
Observacin y reflexin: aprender observando;
Conceptuacin abstracta: aprender pensando. El aprendizaje, en esta etapa,
comprende el uso de la lgica y de las ideas;
Experimentacin Activa: aprender haciendo .El aprendizaje, en esta etapa, toma
una forma activa.
Estilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje
Convergente-Concreto Secuencial (Pragmtico)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Paso a paso.
Plan.
Sigue direcciones.
Acta de acuerdo a criterios Standard.
Hechos.
Crea productos reales/prcticos.
Ambiente ordenado y callado.
Direccin exacta.
Consistente y eficiente.
Reforzado por el trabajo.
Analiza ideas de una manera prctica.
Organizacin.
Retos Cmo estirar el estilo
Escogiendo temas.
Practicando nuevas estrategias.
Interpretando ideas abstractas.
Cuando hay puntos de vista distintos.
Haciendo preguntas como: qu pasara s?
Utilizando la imaginacin.
Viendo el bosque.
No reaccionando a las primeras impresiones.
Expresando sus sentimientos.
Considerando el proceso.
No dando la primera respuesta.
Pidiendo explicacin del pensamiento de otros.
Divergente-Concreto Disperso (Reflexivo)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Experimenta para encontrar respuestas.
Son independientes.
Consideran soluciones.
Toma riesgos calculados.
Investiga /por qu/.
Alto grado de curiosidad.
Utiliza variedad de opciones.
Intenta nuevos abordajes para resolver problemas.
En situaciones competitivas.
Creando sus propias respuestas.
Reflexiona
Actividades de lluvia de ideas.
Dan opciones para sus propios trabajos.
Retos Cmo estirar el estilo
Cuando se le limita el tiempo.
Finalizando productos.
Al seleccionar una repuesta.
Al mantener registros detallados.
Al ser dirigido.
Al no disponer de variedades, opciones o
selecciones.
Mostrndole cmo pueden obtener una respuesta.
Priorizar.
Usar tcnicas de autocontrol.
Delegar responsabilidades.
Aceptar ideas de otros.
Preguntar acerca de cmo sus necesidades afectan a
otros.
Aceptar cuando un cambio es imposible.
Asimilador-Abstracto Secuencial (Terico)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Debate puntos de vista.
Organiza ideas.
Adquiere informacin y la analiza.
Piensa de manera estructurada.
Paciente con personas que aprenden despacio.
Juzga valores e importancia.
Investiga.
Busca reconocimiento intelectual.
Tiene referencias.
Est seguro.
Sigue procedimientos.
Tiempo para estudiar, planear y organizar su
trabajo.
Puede trabajar en forma individual.
Pregunta por qu es as?
Utiliza puntos anotados.
Es respetado por su inteligencia.
Retos Cmo estirar el estilo
Expresar emociones constructivamente.
Descubrir formas distintas de aprender.
Jugar.
Simular.
Riesgos.
Ser criticado.
Ver el humor de las cosas.
Tomar el tiempo para oler las flores.
Poner calificaciones en perspectiva.
Explorar emociones personales.
Preocuparse menos.
No debatir ni argumentar.
Acomodador-Abstracto Disperso (Activo)
Habilidades Naturales Aprende Mejor
Reflexiona acerca de sus emociones.
Flexibilidad.
Personaliza la informacin que recibe.
Aprecia el arte.
Usa la imaginacin para crear.
Ve el bosque.
Es parte de un grupo social.
Interpreta emociones e ideas.
Puede trabajar y compartir con otros.
Da atencin personal a otros.
Balanceando el trabajo con actividades sociales.
Usa la expresin artstica.
Se comunica libremente con otros.
En atmsferas no competitivas.
Imagina.
Usando mtodos de ensayo y error.
Retos Cmo estirar el estilo
Repetir.
Memorizar.
Trabajar segn una pauta o cronograma.
Trabajar con un tiempo lmite.
Material secuenciado.
Seguir un proceso.
Ver los rboles en el bosque.
Reaccionar menos emocionalmente a demandas
secuenciadas.
Observar antes de reaccionar.
Prestar atencin a los detalles importantes.
Incluir informacin objetiva al tomar decisiones
Trastornos
Especficos del Lenguaje
Algunas Aclaraciones
La comunicacin es un instrumento para la aproximacin entre personas, para la
resolucin de problemas, para recibir informacin del medio, para reducir la incertidumbre
y en definitiva, para el intercambio entre individuos y el medio, que ayuda a vivir
diariamente. Las habilidades sociales son, conductas verbales. Hbil es el que sabe decir las
palabras apropiadas en el momento oportuno. Palabras serenas, valientes y sin
agresividad. Con el tono y volumen adecuados. Tambin se refieren a las conductas no
verbales, ya que tambin la expresin corporal es una forma de comunicacin
El lenguaje es la capacidad que tenemos los seres humanos para comprender y utilizar uno
o varios cdigos. Se divide en 2 aspectos:
Receptivo: Comprensin.
Expresivo: Expresin.
El habla es el medio oral de comunicacin. Est compuesta por:
Articulacin: la manera en que se produce los sonidos
Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos
Fluidez: el ritmo al hablar
Niveles del lenguaje
F
o
n

t
i
c
o
-
f
o
n
o
l

g
i
c
o

Reglas sobre
la estructura
y la
secuencia de
los sonidos
del habla.
S
e
m

n
t
i
c
o

Consiste en
el
vocabulario y
cmo los
conceptos se
expresan a
travs de las
palabras
M
o
r
f
o
s
i
n
t

c
t
i
c
o

Morfologa:
Estructura de
formacin de
las palabras.
Sintaxis:
Combinacin
de palabras
para crear
frases y
oraciones
con sentido.
Relacin de
las palabras
entre s
P
r
a
g
m

t
i
c
o

Reglas de uso
apropiado y
efectivo del
lenguaje.
Envuelve el
uso del
lenguaje para
saludar,
despedirse,
pedir,
cambiar y/o
mantener el
tema, tomar
el turno, etc.
Trastorno del Lenguaje
A. Dificultades persistentes en la adquisicin y uso del lenguaje en todas sus modalidades (es decir,
hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) debido a deficiencias de la comprensin o la produccin
que incluye lo siguiente:
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras y las terminaciones de palabras
juntas para formar frases basndose en reglas gramaticales y morfolgicas).
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y conectar frases para explicar o describir
un tema o una serie de sucesos o tener una conversacin).
B. Las capacidades de lenguaje estn notablemente y desde un punto de vista cuantificable por debajo de
lo esperado para la edad, lo que produce limitaciones funcionales en la comunicacin eficaz, la
participacin social, los logros acadmicos o el desempeo laboral, de forma individual o en cualquier
combinacin.
C. El inicio de los sntomas se produce en las primeras fases del perodo de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo, a una disfuncin
motora o a otra afeccin mdica o neurolgica y no se explica mejor por discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global del desarrollo.

Trastorno Especfico de Lenguaje Expresivo
Se puede manifestar a travs de sntomas como: errores de
produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla
en forma apropiada para su edad, un vocabulario sumamente
limitado, cometer errores en los tiempos verbales, o experimentar
dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de
frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo.
Las dificultades interfieren con el rendimiento acadmico o
comunicacin social.
No se cumplen criterios de trastornos mixto del lenguaje receptivo-
expresivo ni de TEA.
Trastorno Especfico de Lenguaje Mixto
Los sntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo,
as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos
especficos de palabras, tales como trminos espaciales.
Las dificultades interfieren con el rendimiento acadmico o
comunicacin social.
No se cumplen criterios de trastorno del espectro autista.
Trastornos Especficos del
Aprendizaje
Trastorno Especfico del Aprendizaje
A. A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilizacin de las aptitudes acadmicas, evidenciado
por la presencia de al menos uno de los siguientes sntomas que han persistido por lo
menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilacin, con frecuencia adivina palabras,
dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con
precisin pero no comprende la oracin, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortogrficas (p. ej., puede aadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresin escrita (p. ej., hace mltiples errores gramaticales o de
puntuacin en un oracin; organiza mal el prrafo; la expresin escrita de ideas no es
clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numrico, los datos numricos o el clculo (p. ej.,
comprende mal los nmeros, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para
sumar nmeros de un solo dgito en lugar de recordar la operacin matemtica como
hacen sus iguales; se pierde en el clculo aritmtico y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemtico (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar
los conceptos, hechos u operaciones matemticas para resolver problemas
cuantitativos).
Trastorno Especfico del Aprendizaje
B. Las aptitudes acadmicas afectadas estn sustancialmente y en grado
cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronolgica del individuo, e
interfieren significativamente con el rendimiento acadmico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluacin clnica integral. En
individuos de 17 y ms aos, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluacin estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar pero pueden no
manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes acadmicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exmenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha
lmite inaplazable, tareas acadmicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades
intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurolgicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje
de instruccin acadmica o directrices educativas inadecuadas.
Trastorno Especfico del Aprendizaje
Con dificultades en la lectura:
Precisin en la lectura de palabras
Velocidad o fluidez de la lectura
Comprensin de la lectura
Nota: La dislexia es un trmino alternativo utilizado para referirse a un patrn de
dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortogrfica. Si se utiliza
dislexia para especificar este patrn particular de dificultades, tambin es importante
especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensin de la
lectura o del razonamiento matemtico.
Con dificultad en la expresin escrita:
Correccin ortogrfica
Correccin gramatical y de la puntuacin
Claridad u organizacin de la expresin escrita

Trastorno Especfico del Aprendizaje
Con dificultad matemtica:
Sentido de los nmeros
Memorizacin de operaciones aritmticas
Clculo correcto o fluido
Razonamiento matemtico correcto
Nota: Discalculia es un trmino alternativo utilizado para referirse a un
patrn de dificultades que se caracteriza por problemas de
procesamiento de la informacin numrica, aprendizaje de operaciones
aritmticas y clculo correcto o fluido. Si se utiliza discalculia para
especificar este patrn particular de dificultades matemticas, tambin
es importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como
dificultades del razonamiento matemtico o del razonamiento correcto
de las palabras.

Trastorno Especfico del Aprendizaje
L
e
v
e

Algunas dificultades con las
aptitudes de aprendizaje en
uno o dos reas
acadmicas, pero
suficientemente leves para
que el individuo pueda
compensarlas o funcionar
bien cuando recibe una
adaptacin adecuada o
servicios de ayuda,
especialmente durante la
edad escolar.
M
o
d
e
r
a
d
o

Dificultades notables con las
aptitudes de aprendizaje en
una o ms reas
acadmicas, de manera que
el individuo tiene pocas
probabilidades de llegar a
ser competente sin algunos
perodos de enseanza
intensiva y especializada
durante la edad escolar. Se
puede necesitar alguna
adaptacin o servicios de
ayuda al menos durante
una parte del horario en la
escuela, en el lugar de
trabajo o en casa para
realizar las actividades de
forma correcta y eficaz.
G
r
a
v
e

Dificultades graves en las
aptitudes de aprendizaje
que afectan varias reas
acadmicas, de manera que
el individuo tiene pocas
probabilidades de aprender
esas aptitudes sin
enseanza constante e
intensiva individualizada y
especializada durante la
mayor parte de los aos
escolares. Incluso con
diversos mtodos de
adaptacin y servicios
adecuados en casa, en la
escuela o en el lugar de
trabajo, el individuo puede
no ser capaz de realizar con
eficacia todas las
actividades.
Trastorno Por Dficit Atencional
Con Hiperactividad (TDAH)
CRITERIOS EN DSM IV

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

Tipo combinado
Tipo con predominio del dficit de atencin
Tipo con predominio hiperactivo
CRITERIOS EN DSM IV
Trada fundamental de sntomas
Falta de atencin interpretada como un estilo conductual de
cambio frecuente en las actividades (Miranda, Jarque ySoriano,
1999. p.183).
Hiperactividad, entendida como exceso en el nivel de actividad
respecto a lo esperado para la situacin.
Impulsividad, entendida como estilo de conducta demasiado
precipitado y rpido (Miranda, Jarque y Soriano, 1999. p. 183).

Deben presentarse simultneamente antes de los siete aos de edad y
durante un mnimo de seis meses. Segn DSM V, antes de los 12 aos.
Lactantes
Perturbaciones del sueo
Problemas de alimentacin
Irritabilidad
Actividad excesiva
Llanto
Propensos a accidentes, constante supervisin

Preescolares
Hiperactividad ms all de lo habitual
Es difcil identificar las seales de distraccin. Sin embargo,
la tendencia a dedicar poco tiempo a un juguete en particular
o cambiar repetidamente de un juguete a otro, nos da ciertos
indicios.
Dificultades para mantenerse sentado al comer, hacer
algunas tareas o jugar tranquilamente.

Escolares
Ya se hace ms evidente los sntomas al ingreso al sistema escolar.
Deficiencias en el control de las emociones
Torpeza motriz
Memorizacin
Problemas de rendimiento escolar
Problemas de adaptacin social
Problemas emocionales
Actividad de un nio normal en ambiente desorganizado
Problemas de Rendimiento escolar inespecficos
Trastornos de Aprendizaje sin Hiperactividad
Trastornos de Conducta
Depresin
Trastornos por Ansiedad y Adaptativos
Dficit Sensoriales, RM o TGD