Metodologa de enseanza

del Castellano como

segunda lengua

Bersi Roco Macedo Portillo

2014


Enseanza del
castellano como L2
Marco terico metodolgico
Cmo aprenden los nios una segunda
lengua?
LENGUAJE
Sistema de comunicacin
(Oral, escrito, mmico,
grfico)
Facultad innata del ser
humano
(Desarrollo cerebral,
razonamiento)
El lenguaje se adquiere como resultado de la capacidad biolgica del ser
humano (desarrollo cerebral, razonamiento), y por la interaccin social
Dimensiones cognitivas del
procesamiento de una lengua
Alto control cognitivo
Bajo control cognitivo
Conocimiento con bajo
nivel de anlisis
DESCONTEXTUALIZADO
CONTEXTUALIZADO
Anlisis
metalingstico
Lectura y
escritura
Conversacin

Competencia comunicativa bsica
interpersonal y competencia lingstica
cognitiva

La competencia comunicativa
bsica interpersonal
aparece cuando hay apoyos
contextuales y puntales para la
expresin oral. Las situaciones
de contexto insertado es
decir conversaciones cara a
cara suministran por ejemplo
apoyo no verbal para asegurar
la comprensin. Las acciones
con las manos y los ojos, la
retroalimentacin instantnea,
pistas y ejemplos apoyan el
lenguaje oral



La competencia lingstica
cognitiva
Se dice que aparece en
contexto reducido. Cuando el
plan de estudios exige
capacidades y destrezas de
pensamiento ms elevadas
(anlisis, sntesis, evaluacin),
la lengua ya no se inserta en
un contexto de apoyo pleno de
significados. Cuando esto
ocurre la situacin se
denomina contexto reducido
Marco General
Para la enseanza del
castellano como L2
Cuando el castellano es una segunda
lengua en la escuela?
Cuando los nios llegan a la escuela sin conocer el
castellano o con un conocimiento limitado de l, lo que
no les permite seguir instrucciones o comunicarse
efectivamente dentro y fuera de la escuela; mucho
menos le permitir lograr aprendizajes deseados.

Cuando llegan a la escuela con mayor o similar
dominio del castellano en relacin a la lengua
verncula. Debemos advertir, en el caso de estos
nios bilinges, que este dominio en ambas
lenguas es aparente; ya que el castellano est
restringido a la comunicacin bsica interpersonal,
mas no como procesamiento cognitivo y necesitarn
tambin un desarrollo del castellano como segunda
lengua.
La mayora de alumnos de zonas rurales andinas y amaznicas llegan a la escuela
para aprender el castellano como segunda lengua.

Por eso en nuestra prctica docente debemos tener bien clara la
diferencia que existe entre:

ENSEAR EL CASTELLANO ENSEAR EN CASTELLANO

Es cuando el nio debe lograr
progresivamente el aprendizaje del
castellano, es decir :conocer y
adquirir el dominio de la lengua.
(LENGUA CASTELLANA COMO
MEDIO DE COMUNICACIN Y
COMO OBJETO DE ESTUDIO)
Es cuando el nio ya comprende el
castellano y es capaz de
desarrollar aprendizajes nuevos,
acumular conocimientos.
(UTILIZAR EL CASTELLANO
COMO INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE)
USOS Y FUNCIONES DE LAS LENGUAS

Bsicamente son tres usos diferentes que damos a las lenguas:

Lengua como medio de comunicacin: Es la lengua que usa
para la comunicacin cotidiana independientemente de los temas
acadmicos. Por ejemplo para saludarse, conversar sobre la familia,
jugar entre amigos.

Lengua como objeto de estudio: Es cuando empezamos a
conocer una lengua en la parte oral, escrita y realizamos reflexiones
acerca del funcionamiento lingstico de esta lengua, es decir,
aprendemos la lengua.

Lengua como instrumento de aprendizaje: Es cuando se usa una
lengua como medio de construccin de aprendizajes, para el
desarrollo de las diversas reas del DCN, para la construccin de
aprendizajes, es decir, cuando se usa una lengua en el proceso
cognitivo.
Es importante recordar que:
Los nios de las escuelas, que no tienen
el castellano como lengua materna, no
pueden aprender en castellano sin haber
aprendido antes el castellano.
Qu queremos
lograr?
En la enseanza del
castellano como segunda
lengua
Que los alumnos comprendan y hablen
castellano en contextos y situaciones
comunicativas reales: con los miembros de su
familia, de su comunidad, autoridades
comunales, amigos de la escuela, en la posta,
en el hospital, en la feria, etc.
Que los alumnos lean y escriban textos en
castellano, para conocer y relacionarse con
personas y realidades de diferentes lugares.
Que el castellano sirva a los alumnos como
lengua instrumental (que se usa como idioma
para aprender) en el logro de aprendizajes
para otras reas.
PERFIL DEL NIO EGRESADO DE UNA ESCUELA
EBI EN CUANTO AL USO DE LENGUAS
La Educacin Bilinge Intercultural busca
desarrollar en los educandos un bilingismo
aditivo; es decir, que los nios aadan a sus
competencias comunicativas lingsticas de su
lengua materna, competencias en una segunda
lengua. De tal modo que al egresar del nivel
primario sean BILINGES COORDINADOS.
Esto significa que deben haber desarrollado
habilidades comunicativas en su lengua materna y
en la segunda lengua, manejando
adecuadamente ambas en diversas situaciones y
contextos comunicativos.
Bilingismo coordinado y
bilingismo compuesto
La estructura psico y neurolingstica del
bilinge se estructura segn cada uno de estos
tipos de bilingismo.
El bilinge coordinado desarrolla dos sistemas
lingsticos paralelos, para una palabra dispone
de dos significantes y de dos significados.
El bilinge compuesto tiene un solo significado
para dos significantes; no es capaz de detectar
las diferencias conceptuales marcadas en los
dos idiomas (Weinreich)

Bilingismo aditivo vs
Bilingismo sustractivo
L1 + L2
Oral y escrito


L1 + L2
Oral y escrito
Umbral de proficiencia
positivo


L2
Oral y escrito


L2
Oral y escrito
Umbral de proficiencia
negativo
El modelo aditivo vs el modelo
sustractivo
Aditivo
Alto funcionamiento
cognitivo
Valoracin
Bajo funcionamiento
cognitivo
Alta valoracin
Baja valoracin
Sustractivo
Bialystock & Ryan
1985
Consideraciones a
tomar en cuenta
Para la enseanza del
castellano como L2
L1 (Quechua) L2 (Castellano)
1 Desarrollo de capacidades
comprensin lectora y
produccin de textos
Desarrollo de
capacidades de
expresin y comprensin
oral
2 Afianzamiento de
capacidades de comprensin
lectora y produccin de
textos
Transferencia de
capacidades de
comprensin lectora y
produccin de textos
3 Consolidacin de la
comprensin lectora y
produccin de textos
Afianzamiento de la
comprensin lectora y
produccin de textos
Situacin de bilingismo a y b
En tu prctica como docente es importante considerar
lo siguiente para la enseanza del castellano como
segunda lengua :
Determinar qu conocimiento y manejo de castellano
tienen tus alumnos.(Partir de un diagnostico
sociolinguistico y psicolinguistico)

Planificar y programar el tratamiento de castellano como
segunda lengua

Usar estrategias que desarrollen aprendizajes para el
dominio de capacidades comunicativas y lingsticas en
castellano como segunda lengua.

Preparar material educativo
ENFOQUES Y METODOS PARA LA
ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS
Enfoque gramatical: Se fundamenta en el estudio de las formas
lingsticas o gramaticales. Con este enfoque se han dado los
siguientes mtodos:
El mtodo gramtica traduccin: basado en la memorizacin de
reglas gramaticales y listas de vocabulario descontextualizado. El
alumno deba estudiar sistemticamente la morfologa y la sintaxis.
Mtodo centrado en el profesor y en el cual no se daba la interaccin
oral en la segunda lengua
Mtodo directo: El principio de este mtodo es que se aprende la L2
como se aprende la L1, por lo tanto se ensea solo en la segunda
lengua. Se enfatiza la pronunciacin y gramtica correcta
Metodo audiolingue: Se utilizas dilogos y ejercicios estructurales,
puesto que una lengua se aprende por un proceso de formacin de
hbitos.
Metodo RTF (respuesta fisica total):
Enfoque comunicativo: Se organiza en
torno a funciones comunicativas.
Desarrolla de manera contextualizada las
cuatro competencias bsicas relacionadas con
la adquisicin de una segunda lengua.
Asume que nios y nias desarrollarn
capacidades en contextos de interaccin
comunicativa que les sean significativos y
hacia los cuales tengan una actitud positiva.
Permite el desarrollo de capacidades orales
que servirn de base para las dems.
Privilegia la interaccin de grupos
Estrategias
metodolgicas
Para la enseanza del
castellano como segunda
lengua
Qu y cmo queremos que los nios aprendan el castellano
como segunda lengua en la escuela?
El lenguaje se origina en la necesidad de querer
COMUNICAR ALGO A ALGUIEN
POR ELLO:
Se hace necesario crear un ambiente de expectativa comunicativa en el
que el nio sienta la necesidad de HABLAR. Podemos simular para
esto contextos situacionales en los que el nio se involucre socialmente
como los que vive en su casa, escuela, comunidad y pueblo. Es decir
desarrollar la segunda lengua dentro de un ENFOQUE COMUNICATIVO.
EN ESTE SENTIDO:
Es necesario prever las estrategias, recursos, tiempo, actividades, materiales,
para el aprendizaje del castellano como segunda lengua, con dos objetivos
claramente definidos:
Primero Segundo
Desarrollar
competencias y
capacidades
lingsticas del
castellano, sin que ello
signifique que los nios
deban aprender
conceptos gramaticales.
Desarrollar situaciones
comunicativas en
contextos sociales
reales y significativos
para los nios.
Desarrollo del castellano como
segunda lengua
A partir del enfoque comunicativo
Organizacin de los alumnos por
niveles de adquisicin del castellano.
Desarrollo de capacidades
comunicativas a travs de diversas
estrategias.

Actividades comunicativas
Tareas autnticas y completas que involucran al
nio en comunicacin real con otros.
Buscan la comprensin junto con la produccin
Participan todos los nios y nias del aula
Utilizan el recurso gestual como soporte
Se desarrollan a travs de situaciones ldicas,
dramatizaciones, canciones.

Desarrollo de capacidades
comunicativas orales
La comprensin y produccin oral se
desarrollan a travs de actividades en
el aula y fuera de ella.
Construccin de capacidades
comunicativas orales para escuchar,
comprender, pedir y dar informacin
bsica, describir, narrar, opinar,
comentar, exponer, entrevistar,
argumentar, interpretar,

Desarrollo de capacidades
comunicativas en lengua escrita
Paso gradual de la oralidad a la escritura
que supone dos condiciones
una iniciacin de la representacin
escrita en la lengua materna
Comprensin oral del castellano
Actividades Generales
Colectivas y cooperativas
para desarrollar
La oralidad
Iniciacin de la lectura
y escritura
A travs de dinmicas ldicas
e interactivas
Actividades especficas
Actividades grupales por nivel de
dominio de castellano
para desarrollar
la oralidad,
lectura y escritura
reas curriculares
a partir de la utilizacin de
cuadernos de trabajo y otros
materiales
ESTRATEGIAS
BSICAS
Para el uso del
cuaderno de
trabajo
Trabajo con lminas

Observacin libre (individual)
Observacin y dilogo en base a
preguntas (grupal-ind)
Trabajo individual para recoger respuestas
Lectura por parte del(a) profesor(a)
Trabajo con canciones, rimas y
trabalenguas
Elaboracin de hiptesis sobre tipo de
texto y contenido (individual)
Trabajo individual para recoger
respuestas.
Lectura o canto por parte del(a) profesora,
nios escuchan.
Ensayan parte por parte (en ecos) hasta
aprender
Trabajo con juegos

Modelado por parte del profesor(a).
El profesor(a) inicia el juego
modelndolo y dando Instrucciones
claras y precisas
Participacin grupal y luego individual
de los nios
Escribimos
Vocabulario:
Contextualizar figuras
Relacionarlas con el nombre
Escribir (repasar)
Practicar los dilogos o ejercicios escritos.
Ejercicios:
Identificar figuras o dibujos y relacionar con lo
escrito
Escribir (internalizando significados)
Considerar el desarrollo de la motricidad
Historieta
Descripcin oral de cada vieta (grupal e
individual)
Organizacin y construccin del relato a
nivel oral (grupal e individual)
Socializacin de su cuento con el
profesor(a)
Lectura por parte del profesor(a)
Evaluacin

Trabajo libre del nio





No olvidar la lectura de pictogramas
antes de iniciar con el trabajo de cada
seccin del cuaderno

Las capacidades comunicativas
complejas
Son aquellas que sirven de base para el
desarrollo de capacidades cognitivas, es
decir nos exige mayor procesamiento
cognitivo en el momento de usar la segunda
lengua. Estas capacidades principalmente
son:
Describe
Narra
Comenta
Argumenta
Interpreta
Capacidades comunicativas que
desarrollan capacidades cognitivas
complejas
Contexto



En tiempo
presente.
Sobre situaciones
cotidianas.

Sobre temas de
reas curriculares.
Grado de
Complejidad


Una accin con inicio,
nudo y desenlace.


Varias acciones (dos
principales y una
secundaria).
Capacidades


Narra
El acto de relatar una
secuencia de eventos
o acciones
relacionadas entre si.
La capacidad
cognitiva que se
desarrolla es la de
organizacin del
discurso a travs del
tiempo

Contexto



En tiempo
presente.
Sobre situaciones
cotidianas.
Sobre temas de
reas curriculares

Grado de
Complejidad


Da cuenta de las
caractersticas ms
saltantes de una
narracin.
Expresa su opinin o
punto de vista sobre
un hecho.
Capacidades


Comenta
Dar opiniones sobre
un tema, evento,
suceso, etc.
La capacidad
cognitiva que se
desarrolla es la
organizacin de ideas
en una situacin de
dilogo.

Contexto




En tiempo presente.
Sobre situaciones
cotidianas.
Sobre temas de
reas curriculares.
Grado de
complejidad



Elabora una versin
de un hecho
concreto

Capacidades


Interpreta

Explicar el sentido
de un enunciado,
tema, hecho desde
un punto de vista
personal.
Contexto




Sobre situaciones
cotidianas.
Sobre situaciones
curriculares
Grado de
complejidad



Da razones que
apoyan su punto de
vista.

Capacidades


Argumenta

Apoyar o sustentar
con razones un
punto de vista en
una situacin de
dilogo.

En un nivel cognitivo
establece relaciones
de causalidad,
problema, solucin.
PROCESO DE CONSTRUCION DE LA
CAPACIDAD NARRATIVA
1 Momento:
Descripcin de vieta por vieta con la
finalidad de fijar bien cada escena, se realiza
a travs de las siguientes preguntas
Quin (es) / que? (personajes) -
Descripcin de personas/ objetos
Dnde? (escenario o contexto) -
Descripcin de lugares
Qu hacen? hechos, sucesos) -
Descripcin de acciones
Solo decir lo que vemos no hacer suposiciones
2 Momento:

Identificacin de la secuencialidad que
existe en las tres vietas, es decir
encontrar la unidad temtica que dar
cohesin a la narracin. Se realizan las
siguientes preguntas:
Qu pasa/sucede/ocurre?
De que trata?
3 Momento:

Elaboracin de la narracin o cuento
goma creativa
Uso de los conectores
SOPORTES O ANDAMIAJES UTILIZADOS PARA EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD NARRATIVA
1 imgenes (dibujos, lminas)
2 preguntas para la descripcin
Quin (es) / que?
Dnde?
Qu hacen?
3 Preguntas para identificar la unidad
temtica
De qu se trata?
Qu ocurre?
4 Uso de los conectores
Muy temprano
Mas tarde
Finalmente
Construccin de la cuento
Preparacin de la presentacin del
cuento: narracin en cadena,
dramatizacin con un narrador,
dramatizacin con un narrador y dilogos,
mimo (ensayos)
Escritura de los cuentos Los nios de nivel
intermedio escriben los nios de nivel
bsico dictan



PROGRAMACIN DE
CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA

Aspectos a tener en cuenta
Organizacin del tiempo
Tener en cuenta que:
La programacin debe consignar
espacios y tiempos diferentes para L1 y
L2: Horario de uso de lenguas y sector
para L2

Se debe consignar un tiempo especfico
para el desarrollo de la oralidad.
El uso de lenguas debe ser consistente
evitando el cambio constante de lenguas,
respetando la distribucin de tiempos y
espacios asignados a cada una a fin de
desarrollar en ambas lenguas
capacidades comunicativas y acadmicas
Modelos de uso y manejo de
tiempos:
a. Tiempos alternados diarios
lunes

LV

martes

LV
mircole
s

LV
jueves

LV
viernes

LV

CAS

CAS

CAS

CAS

CAS
PROGRAMACIN
CURRICULAR y
TRATAMIENTO DE
LENGUAS
Aspectos a tener en cuenta
b. Tiempos interdiarios
lunes

LV
martes

CAS
mircole
s

LV
jueves

CAS
viernes

LV

LV


CAS

LV

CAS

LV
Esquema de distribucin del tiempo y uso de
lenguas

30%
70%
30%
10%
60%
30%
20%
50%
0
20
40
60
80
100
I ciclo II ciclo III ciclo
Lengua
Verncula
Aprendizaje en
castellano
Aprendizaje del
castellano
DISTRIBUCION DE USOS
Y FUNCIONES DE LAS
LENGUAS EN EL TIEMPO

Aspectos a tener en cuenta
Una vez identificado el escenario
lingstico del aula se definen los tiempos
que se tendr y los usos que se har de
las lenguas (L1 y L2). En otras palabras
es un horario que define cundo (en qu
tiempo) hacer qu (uso de la lengua:
instrumento de aprendizaje objeto de
estudio) y en qu lengua (L1 L2). Esta
definicin ayudar a establecer tiempos
cualitativamente diferenciados para la
programacin diaria.
Horario sugerido para el escenario lingstico
a: L1=Q/L2=C incipiente
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
Objeto de
estudio
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
Objeto de
estudio
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
En L1=Q
Instrumento de
aprendizaje:
Desarrollo de
reas
Curriculares
Lectur y escrit
Todos los nios(as)
El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividad general
(Uso de cartillas)

Todos los nios(as)

El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividades
especficas por
niveles de manejo
de L2 B I, BII, Int
Grupos por niveles
El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividad general
(Uso de cartillas)

Todos los nios(as)

El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividades
especficas por
niveles de manejo
de L2 B I, BII, Int

Grupos por niveles

El L2=C
El Castellano
(comunicativo)

Actividad general
(Uso de cartillas)

Todos los nios(as)


Este horario nos dice los tiempos y los usos que
tendrn las lenguas a lo largo de una semana
segn los niveles de dominio de lenguas (L1 y
L2) de los nios y nias en el aula. Sin
embargo, este horario se ir modificando
conforme avance el dominio oral del
castellano como Segunda Lengua. Esto
quiere decir que el uso del castellano se
extender a un uso instrumental para el
aprendizaje con tendencia a equiparar el tiempo
de uso de las dos lenguas.
Caractersticas de las escuelas EBI
Se encuentran dentro de una situacin
diglsica (desequilibrio en la valoracin
o prestigio de las lenguas.
Existen distintos tipos de escuela:
unidocente, multigrado, polidocente.
Se posee nios con distintos niveles de
bilingismo.
Se cuenta con limitadas informacin
sobre metodologa de segundas
lenguas.
Organizacin de las reas
curriculares
Organizacin de las lenguas.
Organizacin de las reas y capacidades
por lengua.
Organizacin de las reas distribuyendo
las capacidades de acuerdo con las
lenguas.
Organizacin de las reas por lenguas de
acuerdo con el avance por ciclos y grados.
Lineamientos bsicos para construir propuestas curriculares en el marco de la
interculturalidad
1.Fuentes para la diversificacin curricular
a.identificacin de expresiones culturales locales (calendario comunal)
b.reconocimiento de las necesidades e intereses de aprendizaje de las nias y nios
c.demandas e intereses de las madres y padres para la educacin
2.Anlisis de DCN (Diseo Curricular Nacional)
a.identificar y adecuar las capacidades factibles
b.identificar y enriquecer las capacidades que permitan la incorporacin de elementos
culturales locales
c.identificar y enriquecer las capacidades que permitan responder a las necesidades e
intereses de las nias y nios
d.identificar y enriquecer las capacidades que permitan responder las demandas de los padres
y la comunidad
e.agregar capacidades necesarias en caso de no existir en el DCN. Vinculados a los tres
ltimos aspectos
3.El tratamiento de lenguas
a.escenarios bsicos por niveles de dominio de lenguas
b.dominio de lenguas de los docentes
4.Elaboracin de unidades didcticas de acuerdo a escenarios de niveles de domino de
lenguas
CARTEL DE DISTRIBUCIN DE
CAPACIDADES POR AREAS Y POR
LENGUAS
AREAS CAPACIDADES
GRADO GRADO GRADO GRADO
C.I.
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
L.M.
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
P.S.
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
C.A.
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
F.R.
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
CICLO/GRADO(S):
LENGUA: LENGUA MATERNA: ORIGINARIA O VERNCULA :
Cartel de distribucin de capacidades de L2

EL PROYECTO LINGSTICO DE CENTRO
Identificacin de la situacin sociolingstica:

Identidad Lingstica del Centro: Determinar:
La lengua instrumental de la enseanza,
La lengua de comunicacin interna y externa
La lengua objeto de estudio

Objetivos referidos al uso y tratamiento de lenguas:
Para determinar los objetivos referidos al uso y tratamiento de enguas los criterios que debemos
tomar son: Resultado del diagnstico sociolingstico: Situacin sociolingstica identificada.
Resultados del diagnstico piscolinguistico: determinacin de niveles de dominio de L2
Caractersticas lingsticas del entorno y los aspectos educativos que se derivan de l
Por lo tanto los objetivos del centro en cuanto al uso y tratamiento de lenguas sern:
Iniciar, mantener, aumentar en un X% la presencia oral/escrita de una determinada lengua en el
aula y escuela.
Promover acciones y actividades que contribuyan a fomentar el uso de determinada lengua en los
mbitos escolares y comunales.
Pedir participacin, colaboracin a los padres de familia, autoridades y comunidad en general para
el desarrollo de determinada lengua

Estructura de funcionamiento
Organizacin de los tiempos y espacios para el uso de cada lengua
Organizacin de reas curriculares y capacidades segn uso de lenguas
Organizacin del material didctico
Personas de apoyo
En conclusin:
Una escuela que ha diseado su proyecto de
centro con un proyecto lingstico incorporado
sabe como debe hacer
Diagnstico sociolingstico
Diagnstico psicolingstico
Identifica su contexto sociolinguistico
Identifica los niveles de dominio de L2: BI, BII, Intermedio I, II, III, Avanzado
Se plantea objetivos en relacin a las lenguas
Asigna usos y funciones a las lenguas identificadas en su contexto sociolingstico
Distribuye los tiempos en funcin de los usos y funciones asignadas a cada lengua y en
funcin de los objetivos planteados
La distribucin de capacidades de acuerdo a los usos y funciones asignadas a las lenguas
La organizacin y distribucin lingstica de la ambientacin del aula y de la biblioteca de
aula y de centro.
La seleccin de libros de texto, de lectura y otros materiales.
La lengua en que deben redactar los formularios y documentos de comunicacin interna y
externa de la escuela


Integrando el Proyecto Lingstico del centro en el proyecto educativo del centro,
evitaremos incongruencias como usar el quechua como lengua de comunicacin pero no
como instrumento de aprendizaje o tener una biblioteca mayoritariamente en lengua
castellana en una escuela con nios que tienen una lengua verncula como lengua
materna