AUTOEVALUACIN DE INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA

CALIDAD DE LA EDUCACIN
La calidad de la educacin representa un compromiso de excelencia del
servicio pblico que se brinda a la sociedad y al estudiante. Este compromiso
se vincula estrechamente con la misin de la institucin, la docencia, los logros
de aprendizaje, el desempeo docente, la gestin institucional, la disposicin
de los distintos componentes, la participacin de los diferentes actores y los
recursos para lograr los objetivos esperados.

La alta calidad es una tarea de largo alcance que requiere esfuerzo,
compromiso y objetividad de los actores involucrados. Es una tarea diseada
por la planificacin y monitoreada por la evaluacin permanente y la gestin
estratgica.
EQUIDAD DE EDUCACIN
La equidad educativa consiste en la creacin de condiciones para que toda la
poblacin tenga la oportunidad de recibir servicios educativos con calidad;
reduciendo de manera apreciable los aspectos que se derivan de la
desigualdad social y econmica (Cumbre de las Amricas 1998).

Mare Demense, destaca que existen al menos, cuatro principios de equidad
que compiten por imponerse en el campo educativo, organizados a partir de
las siguientes igualdades fundamentales: igualdad en el acceso, igualdad en
las condiciones o medios de aprendizaje, igualdad en los logros o resultados e
igualdad en la realizacin social de estos logros.
EVALUACIN
Evaluacin y calidad educativa son dos conceptos que, en los ltimos aos
estn tomando un lugar especialmente relevante en la investigacin evaluativa.
La necesidad de lograr una ptima calidad en la enseanza, tanto universitaria
como no universitaria, se ha convertido en un objetivo esencial y prioritario
para la administracin educativa, para el conjunto de la sociedad y, como no,
para la propia institucin educativa. Teresa Gonzlez (2000, p. 160).

Por esta razn se estn desarrollando en nuestro pas, esfuerzos por atender a
los procesos de evaluacin como medio de perfeccionamiento del sistema
educativo a cuyo propsito concurre el Sistema Nacional de Evaluacin
Acreditacin de la Calidad Educativa SINEACE y en particular el Instituto
Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la
Educacin Bsica IPEBA.
CONCEPTO DE EVALUACIN
Definicin: Nevo en 1986 para este autor la evaluacin hay que entenderla
como recogida sistemtica de la informacin referente a la naturaleza y a la
calidad de los objetos educativos.

Objetos: os objetos educativos a evaluar sern todas aquellas entidades
definibles, en este sentido podemos evaluar los programas educativos, el
currculo, los centros docentes en general, el personal y el alumnado.
FUNCIN PEDAGGICA DE LA EVALUACIN
Tejador Javier (2002) al respecto seala:

La evaluacin tiene como gran finalidad el ajuste del proceso de enseanza-
aprendizaje para mejorarlo; para conseguirlo, debe proporcionar informacin
sobre cmo se desarrolla dicho proceso para poder reconducirlo y adecuarlo a
las necesidades del alumnado. La evaluacin debe plantearse, pues con una
finalidad eminentemente pedaggica o formativa, reguladora del proceso
enseanza-aprendizaje, favorecedora de una enseanza adaptativa
diferenciada, que garantice los aprendizajes considerados bsicos. Ello implica
que la evaluacin ha de ser punto de referencia para adoptar decisiones que
afecten a la intervencin educativa, a la mejora del proceso y a la adaptacin
de refuerzo educativo o de adaptacin curricular, debe conducir siempre a la
adopcin de medidas para mejorar y orientar el proceso de enseanza-
aprendizaje hacia la consecucin de los objetivos perseguidos.
Claudio Muoz (2003), se refiere a la funcin pedaggica en estos
trminos:

La funcin pedaggica de la evaluacin tiene principalmente intencionalidad
formativa debido a que la informacin que proporciona permite corregir,
regular, mejorar y producir aprendizajes.

Hacer de ella un instrumento de aprendizaje donde las situaciones evaluativas
sean parte de la metodologa de la enseanza. En sntesis, la funcin
pedaggica de la evaluacin tiende a que docentes y estudiantes tomen
conciencia de sus fortalezas y debilidades, reflexionen sobre ellas y acten
reforzativa o correctivamente con el objeto de afianzar sus logros, llevndolos
a adquirir modelos de autorregulacin perdurables y tiles para ser aplicados
en otros procesos de desarrollo personal
FUNCIN SOCIAL DE LA EVALUACIN
En esta funcin la informacin evaluativa est dirigida a la comunidad sectorial o
nacional y es utilizada con fines de: a) informacin de logros alcanzados,
especialmente a padres y apoderados. b) Control de xito del proceso de la calidad
de los participantes. c) Comparacin de los logros en diferentes instituciones y
niveles. d) Implementacin de modelos de apoyo, especialmente orientados a
generar una discriminacin positiva por parte de las autoridades correspondientes.

La funcin social de la evaluacin est relacionada con decisiones de orden social;
es decir, se utiliza para acreditar ante la sociedad que los aprendizajes de los
alumnos los capacitan para desenvolverse o desempearse adecuadamente en
ciertas tareas que van all del contexto escolar.

La funcin pedaggica de la evaluacin, en cambio, se relaciona con decisiones de
orden pedaggico; es decir, se utiliza para organizar de manera ms racional y
eficaz posible las actividades de enseanza y aprendizaje. As esta funcin remite a
los procesos que originan los resultados de una evaluacin, los juicios de valor
sobre el mayor o menor grado de aprendizaje.
La evaluacin consiste en un proceso sistemtico de recogida de
datos incorporado al sistema general de actuacin educativa, que
permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor
acerca de una situacin, siendo estos juicios utilizados, a su vez, en la
toma de decisiones, consecuente con objeto de mejorar la actividad
educativa valorada.

(Casanova, M.A. 1992)
EVALUACIN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
En nuestro pas el proceso de modernizacin educativa emprendida
en la dcada del noventa (1996-2000) demand cambios sustanciales
en su principal escenario: el centro educativo, que constituye el primer
eslabn y la base del Sistema Educativo.

La transformacin del centro educativo, se vino operando a travs de los
programas de Mejoramiento de Calidad de la Educacin Primaria MECEP:
Plan Nacional de Capacitacin de Maestros (PLANCAD) y en particular, del
Plan Nacional de Capacitacin en Gestin Educativa (PLANGED) que contaron
con el financiamiento del Banco Mundial y requieren retomarse ante los
desafos de la Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y su rgano operados del
IPEBA as como en la implementacin y puesta en ejecucin del Proyecto
Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per.
EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Se espera que la institucin educativa se consolide como una institucin
democrtica y participativa, abierta a la colectividad, donde la comunidad
educativa en accin sinrgica de sus componentes impulse y contribuye los
aprendizajes significativos para formar integralmente al educando, mejorar su
calidad de vida, afrontar los riesgos del futuro y contribuir a la transformacin
de su entorno.

La Ley General de Educacin N 28044 define la Institucin Educativa y seala
su finalidad en los siguientes trminos, en su artculo 66
La institucin educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y
principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella
tiene lugar la prestacin del servicio, puede ser pblica o privada.

Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la
formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional
orienta su gestin.

La Institucin Educativa, como mbito fsico y social establece vnculos con los
diferentes organismos de su entorno y pone a disposicin sus instalaciones
para el desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando
los fines y objetivos educativos as como las funciones especficas del local
institucional.

Artculo 66 Ley General de Educacin 28044

EVALUACIN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Las dimensiones propuestas para su evaluacin son:

Elementos contextuales

Desarrollo Institucional orientado por su Proyecto Educativo Institucional

Organizacin y funcionamiento

Currculo

Procesos pedaggicos y didcticos

Docencia: Desempeo docente

Estudiantes

Resultados: logros de aprendizaje

Infraestructura
El PEI proporciona un marco ordenador de cada centro para lograr una
actuacin coordinada y eficaz de la comunidad educativa, responder con
pertinencia a las necesidades de los estudiantes e ir generando una cultura
organizacional a travs de valores, principios y misin compartida.

El PEI es una propuesta singular, propia, ordenada y dinamizadora de cada IE.
Es el resultado de un proceso de construccin colectiva y de reflexin crtica
del trabajo corporativo de la institucin origina cambios, de acuerdo con los
aportes y consensos del personal involucrado.

El Ministerio de Educacin (1997) estableci cuatro componentes (que se
mantienen vigentes): la Identidad del Centro, Diagnstico del Centro Educativo,
Propuesta Pedaggica y Propuesta de Gestin.
EVALUACIN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
La Identidad: Es la caracterizacin institucional del centro sealando sus
rasgos distintivos en sus valores, desempeo y resultados (misin,
visin, principios, lnea axiolgica).

El Diagnstico: Es el proceso conducente a identificar y explicar
situaciones y problemas que justificarn las propuestas pedaggica y de
gestin, tomando en cuenta las fortalezas y debilidades del Centro.

Propuesta Pedaggica: Constituye el elemento fundamental, central del
PEI, en ella se establecen los criterios y estrategias respecto a la
programacin y diversificacin curricular, principios, estrategias
pedaggicas y a la forma de planificar, organizar y evaluar el trabajo
pedaggico.

Propuesta de Gestin. Consiste en el diseo de la organizacin y
funcionamiento del Centro que viabilice y operativice la Propuesta
Pedaggica.
El desempeo de los estudiantes se juzga con criterios pre-establecidos,
basados en el desenvolvimiento humano.

Lo novedoso de este enfoque radica en el nfasis en la medicin de
conocimientos y habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento,
preferiblemente en un contexto del mundo real en que se emplean esos
conocimientos y habilidades.

De conformidad con el artculo 30 del Reglamento de Educacin Bsica:
Evaluacin de Aprendizajes: La evaluacin es un proceso continuo orientado a
identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
Tiene como referente los aprendizajes especficos del Diseo Curricular
Nacional de la EBR y de sus diversificaciones, la calidad de los procesos
pedaggicos, los principios y fines de la educacin establecidos en la LGE.
Utiliza criterios, indicadores de logros y escalas de evaluacin que permitan
recoger informacin vlida y confiable para tomar decisiones en funcin de
mejorar el proceso pedaggico y los resultados educativos de los estudiantes.
EVALUACIN DE LOGROS DE APRENDIZAJE
El tema del desempeo docente cobra especial actualidad: Para algunos
autores, los rubros bsicos que abarca son: la identidad disciplinar o dominio
de la materia a ensear, la preparacin del proceso enseanza-aprendizaje:
planificacin, implementacin del currculo, creacin del ambiente propicio para
el aprendizaje, clima de aula, habilidades comunicativas y sociales, cualidades
ticas, personales y profesionales: respeto, confianza, afectividad, evaluacin
objetiva; estrategias didcticas atractivas e innovadoras, cumplimiento de
responsabilidad, etc.

Se resume en saber, saber hacer, saber ser y saber estar.
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
Segn Van den Berghe (1998) los nuevos enfoques de garanta y gestin de la
calidad educativa implican a grandes rasgos:

a) Un cambio en los esfuerzos de Calidad en las escuelas, que pasen de centrarse en la
calidad del docente hacia el estudio y optimizacin de la institucin en su conjunto.

b) La aplicacin de mecanismos de control de la calidad nuevos o complementarios en la
enseanza superior.

c) La creacin por primera vez de sistemas de garanta de la calidad y mecanismos
relacionados con el rendimiento dentro de la formacin contina.

Cabe destacar, asimismo, su carcter participativo expresado en estos trminos por
Teresa Gonzlez Ramrez (2000)

La Gestin de la Calidad Educativa es una estrategia organizativa y una
metodologa de gestin que hace participar a todos los miembros de una
organizacin con el objetivo fundamental de mejorar continuamente su eficacia,
eficiencia y funcionalidad.
GESTIN CALIDAD

Comprende un proceso constructivo y dinmico de la gestin administrativa y
pedaggica partiendo del punto de llegada al que se quiere arribar, iluminada por el
planeamiento estratgico (por el PEI) para cumplir con la misin, visin y objetivos
de la institucin educativa y regular las distintas acciones del quehacer institucional
en respuesta a las demandas sociales y de su entorno.

Se entiende por autoevaluacin, al proceso de anlisis y de reflexin continua,
sistemtica y, organizada que permite sealar cules son los estndares de calidad
a que puede y debe aspirar la institucin educativa en un momento dado y la
verificacin del cul es la situacin de la institucin, en relacin con su misin,
objetivos, polticas, estrategias y actividades.

AUTOEVALUACIN

La autoevaluacin, es un proceso autoformativo que permite que los integrantes de las
instituciones educativas reflexionan sobre sus expectativas, intereses y caractersticas de
la educacin que vienen desarrollando. Es un mirarse a s mismo teniendo una visin a
futuro traducida en caractersticas de calidad, a fin de descubrir los cambios a realizar en
la perspectiva de ofrecer un servicio educativo. La autoevalucin, por lo tanto se
constituye en el punto de partida inevitable en los procesos de mejoramiento continuo de
la calidad, teniendo en cuenta que sus aprendizajes deben lograr que en la institucin
educativa se incorpore este proceso como parte de las actividades permanentes, es decir
como parte de la cultura institucional.

El Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin
y Certificacin de la Calidad Educativa, Decreto Supremo N 018-2007ED, en su artculo
12 define la Autoevaluacin en estos trminos: Es el proceso de evaluacin orientado a
la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas
educativos con la participacin de actores sociales, es decir, estudiantes, egresados,
docentes, administrativos, autoridades, padres de familia y grupos de inters.

La Autoevaluacin est orientada al mejoramiento continuo de la institucin o del
programa o carrera y consecuentemente la finalidad bsica es la Autorregulacin.

La Autoevaluacin que realiza la institucin puede formar parte del proceso de
acreditacin o ser independiente del mismo como componente del proceso de
autorregulacin.

Rosa Ana Rodrguez (2001) seala los siguientes retos para los centros que estn dispuestos a
evaluarse:


1) Reflexionar sobre su situacin actual, su proyecto educativo, su visin de futuro y emprender un camino ms
estructurado de mejora continua.

2) Hacer frente a unos proyectos de futuro: particularmente, la adaptacin a la reforma educativa, elevar el
nivel de atencin a nuestros clientes y el nivel docente y discente.

3) Encontrar un camino para afrontar los nuevos proyectos.

4) Usar una herramienta que partiendo del trabajo en equipo involucre a la totalidad del personal del colegio,
padres y alumnos, y permite trabajar a gusto.

5) Tener un instrumento que, mediante la mejora continua, permita llegar a ser excelentes y renovar el proyecto
del centro si fuera necesario, adelantndose a los problemas.

6) Buscar una va que incluya la formacin y la reflexin como motor del cambio: detenerse, pensar, concretar,
hacer, evaluar, corregir y continuar para situarse en una posicin de mejora continua.

7) Establecer un marco de entendimiento y de comunicacin a todos los niveles.

8) Implementar un sistema para revisar adecuadamente lo que ya se hace.

9) Revisar todos los procesos de la institucin.

10) Definir indicadores y tomar medidas para gobernar con datos concretos.
La Autoevaluacin establece criterios o principios especficos que garantizan el
xito del proceso, rene sistemticamente informacin, pruebas y testimonio de una
muestra representativa de los actores que conforman el programa, traduce dicha
informacin a expresiones valorativas, las compara con los principios e indicadores
inicialmente establecido y finalmente presenta conclusiones.

Para muchos autores, la autoevaluacin constituye un proceso de investigacin
evaluativa de carcter cuantitativa y cualitativa.

El sentido de la autoevaluacin con miras a acreditacin de calidad, implica encontrar
indicadores de satisfaccin del servicio, la articulacin con los contextos, la relacin con el
conocimiento y la proyeccin del talento humano que egresa de los programas. Mostrar el
reconocimiento, la funcin social de la institucin, la sostenibilidad de los programas, la oferta
de nuevas propuestas, la cualificacin de procesos existentes, requiere examinarse al interior,
siendo posible hacerlo slo mediante la autoevaluacin, que permite encontrar fortalezas y
aspectos por cualificar Universidad Piloto de Colombia (2006)


Efectuada la Autoevaluacin se recurre a los rganos competentes para la
designacin de los evaluadores externos.

La Evaluacin Externa, heteroevaluacin o Evaluacin por Pares Acadmicos es
concebida como el proceso en el que se aplican procedimientos de investigacin
evaluativa, buscando verificar las situaciones detectadas en el informe de
autoevaluacin.

El modelo propuesto se sustenta en el modelo CIPP.

Es un modelo analtico, tiende a utilizar informacin cuantitativa o cuantificable, sin
excluir la informacin cualitativa, que en ellos es complementario.

La evaluacin CIPP: Contexto Insumo Proceso Producto, permite delimitar,
definir, obtener y proporcionar informaciones tiles, para valorar o ponderar
decisiones alternativas; estas decisiones pueden ser tomadas para planear,
estructurar, implementar o redisear programas.
MODELO DE AUTOEVALUACIN DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA
La evaluacin contextual, es exploratoria y ubica los problemas o necesidades
por resolver en determinado contexto: social, econmico, poltico, cultural, de
pedagoga, de didctica, educativo, etc. y a partir de l disear y formular los
objetivos especficos sobre los cuales puede disear el programa.

La evaluacin de insumos permite definir los recursos que se necesitan para
lograr los objetivos generales y especficos y la forma como stos deben ser
utilizados, es decir, cundo, cmo, quien los use, dnde, etc.

La evaluacin de procesos permite establecer si la estrategia de utilizacin de
insumos es la apropiada, si se aplica o no de forma pertinente.

La evaluacin del producto interpreta el logro de los objetivos, especialmente a su
terminacin. Esto se logra comparando el producto con las expectativas iniciales y
los indicadores de logro planteados.
La evaluacin contextual, es exploratoria y ubica los problemas o necesidades
por resolver en determinado contexto: social, econmico, poltico, cultural, de
pedagoga, de didctica, educativo, etc. y a partir de l disear y formular los
objetivos especficos sobre los cuales puede disear el programa.

La evaluacin de insumos permite definir los recursos que se necesitan para
lograr los objetivos generales y especficos y la forma como stos deben ser
utilizados, es decir, cundo, cmo, quien los use, dnde, etc.

La evaluacin de procesos permite establecer si la estrategia de utilizacin de
insumos es la apropiada, si se aplica o no de forma pertinente.

La evaluacin del producto interpreta el logro de los objetivos, especialmente a su
terminacin. Esto se logra comparando el producto con las expectativas iniciales y
los indicadores de logro planteados.
El modelo de autoevaluacin propuesto, se sustenta en nueve criterios valorativos que
enmarcan la autoevaluacin, compuesto por cuatro dimensiones: 1) Desarrollo Institucional 2)
Gestin, organizacin y administracin 3) Gestin Pedaggica y 4) Infraestructura.
El objeto a evaluar: la institucin educativa se delimita en cuatro dimensiones, 15
factores y 40 indicadores.
COMPONENTES
Dimensiones
Desarrollo Institucional
Se refiere al desarrollo estratgico de la institucin educativa que se pretende alcanzar en el marco del
Proyecto Nacional de Educacin al 2021, los nuevos paradigmas de la educacin, las Metas Educativas
2021: la educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios y lograr una meta comn a
todos: preparar a nuestros estudiantes con el conocimiento, habilidades y actitudes; vale decir las
competencias necesarias para hacer frente a los retos del mundo globalizado de hoy.

Se trata de formar a los estudiantes para que sean ciudadanos exitosos en lo personal y contribuir a la
transformacin y progreso de nuestro pas, teniendo como instrumento fundamental el Proyecto
Institucional (PEI).
Gestin Organizacin y Administracin
Est referida a la estructura organizacin y gestin democrtica de los distintos actores del
proceso educativo y la prestacin del servicio; as como a la normatividad que regula su
funcionamiento, estructuras que sostienen la calidad educativa y el desarrollo institucional.
Gestin Pedaggica
Comprende la gestin curricular que instrumentalizan la planificacin, ejecucin y evaluacin del
quehacer pedaggico destinado al logro de la formacin integral de los estudiantes, a travs del
proceso enseanza aprendizaje. Asume la centralidad de la dimensin pedaggica sustentada
en un sistema administrativo que le de soporte con la provisin de recursos para asegurar
procesos de enseanza-aprendizaje de calidad.
FACTORES
Son componentes de toda institucin educativa e indispensable en el cumplimiento de sus
funciones que orientan y delimitan el mbito de accin del proceso de Autoevaluacin, dentro de
cada dimensin.

Los factores considerados en la Autoevaluacin de una institucin educativa de educacin
bsica son los siguientes:

1) Contexto sociocultural, econmico y ambiental.
2) Proyecto Educativo Institucional (PEI).
3) Plan Anual de Trabajo (PAT).
4) Conduccin de la IE con liderazgo democrtico.
5) Organizacin institucional participativa y democrtica.
6) Clima institucional y de aula.
7) Recursos financieros.
8) Currculo.
9) Procesos Pedaggicos y Didcticos.
10) Evaluacin y Monitoreo.
11) Docentes.
12) Estudiantes y servicios estudiantiles.
13) Logros de aprendizaje.
14) Planta fsica.
15) Recursos Educaciones y Equipamiento.
1) Contexto sociocultural, econmico y ambiental.

Incluye las caractersticas socioculturales y econmicas del entorno familiar y de la zona, las caractersticas
del centro y del habitat que le dan singularidad a la IE y condiciona la pertinencia de los aprendizajes de los
estudiantes, la diversificacin curricular y la gestin del centro.

2) Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Constituye la pieza clave de cada IE como instrumento de planificacin estratgica que direcciona el
desarrollo institucional a mediano plazo. Proporciona el marco ordenador de cada centro para determinar los
objetivos especficos y las acciones tendientes a su logro en determinados plazos.

Hace referencia a la incidencia del PEI en el funcionamiento del Centro, la coherencia entre sus valores y
objetivos y la organizacin del Centro, el seguimiento que se hace del mismo y la evaluacin de su
operatividad.

3) Plan Anual de Trabajo (PAT).

Constituye un instrumento de gestin que operacionaliza el PEI. Contiene el diseo total del proceso que se
seguir anualmente para alcanzar los objetivos, polticas y metas que en l se explicitan, con previsin y
ordenamiento coherente de las acciones, actividades, los plazos y los recursos elegidos para lograrlos.

Tiene la utilidad instrumental de regular, organizar, coordinar y ordenar la actividad del centro durante el ao.

4) Conduccin de la Institucin con liderazgo democrtico

Se destaca el rol del director como dinamizador de las relaciones interpersonales del centro con funciones
de agente de cambio, que asume en forma colegiada la direccin del centro y requiere una cultura
organizativa de base, articulando una visin conjunta en pro de una meta, e implicar a la comunidad
educativa en dicha visin.
5) Organizacin institucional participativa y democrtica

Est referida a la estructura organizacional y funcionamiento democrtico y participativo con los diferentes
actores, as como a la normatividad que regula su funcionamiento.

6) Clima Institucional y de Aula

Comprende las relaciones interpersonales de los diferentes estamentos con especial atencin de los
aspectos afectivos y de confianza a nivel institucional y de aula; con elevadas expectativas sobre el
rendimiento de los estudiantes y el trabajo de los docentes.

Los actores educativos trabajan en un clima de buenas relaciones interpersonales y con actitud de mejora
permanente.

7) Recursos financieros

La gestin presupuestal garantiza el buen manejo tico y tcnico y la generacin de recursos propios para el
desarrollo acadmico, administrativo y el bienestar institucional.

8) Currculo

Constituye el proyecto formativo diseado en respuesta a los fines, postulados y propsitos de la IE, de
acuerdo a los principios y fundamentos cientficos filosficos y antropolgicos referidos a la naturaleza y
potencialidad del ser humano. Abarca el modelo curricular, la planificacin y diseo curricular en relacin a
las caractersticas deseables de los estudiantes y las demandas del contexto, as como la gestin y
evaluacin curricular.
9) Procesos Pedaggicos y Didcticos

Hace referencia a aquellas actividades que definen la institucin educativa. Su eje fundamental abarca el
proceso enseanza-aprendizaje y los modelos didcticos as como las modalidades de enseanza, las
teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes.

Las actividades formativas diversas de carcter cultural, artstica, deportiva y de proyeccin social
complementan el proceso formativo.

10) Evaluacin y Monitoreo

La evaluacin permanente a nivel de estudiantes, docentes e institucional utilizada como mecanismo de
mejoramiento y de retroalimentacin, acompaada por el monitoreo.

11) Docentes

Constituyen uno de los elementos clave de la calidad de la educacin y uno de los actores de los procesos
pedaggicos y didcticos, conjuntamente con los estudiantes. Comprende la normatividad correspondiente,
las caractersticas de los docentes, su desarrollo profesional y capacitacin permanente y productividad.

12) Estudiantes y Servicios Estudiantiles

La centralidad del estudiante constituye el eje del Proyecto Educativo Institucional, cuya slida formacin
integral abarca desde la calidad de los procesos de ingreso, retencin de los estudiantes, la participacin
estudiantil, as como los servicios estudiantiles de tutora y bienestar.
13) Logros de Aprendizaje y Eficiencia Interna

Proporciona informacin sobre el rendimiento de los estudiantes, los logros obtenidos en el aprendizaje de
las reas bsicas de CI y LM, as como en las tasas de retencin, disercin, promocin y eficiencia Terminal
o tasa de xito de una promocin.

14) Planta fsica

La infraestructura fsica proporciona las condiciones materiales y ambientales adecuadas para el desarrollo
de los procesos pedaggicos y didcticos, as como de las funciones administrativas de mantenimiento y
seguridad.

15) Recursos Educacionales y de Equipamiento

La institucin educativa cuenta con recursos bibliogrficos, informticos y multimediales para el desarrollo de
los procesos pedaggicos y didcticos y las funciones de la institucin en sus relaciones contextuales.

INDICADORES
Son instrumentos que proporcionan datos sobre algunos aspectos de la realidad educativa A.
Tiana (1999) define el indicador como signo o seal que permite captar de manera significativa,
pero simplificada, una realidad completa.

Ejemplo de un indicador de resultado: la satisfaccin de la comunidad educativa.
FUENTES DE INFORMACIN Y VERIFICACIN
Son los referentes documentales y de opinin que permiten obtener la informacin necesaria
para verificar los indicadores, constituyen los medios tcnicos que permiten recoger la
informacin de fuentes primarias o secundarias, de carcter cuantitativo o cualitativo.

Son los recursos de donde se extraern las evidencias que se utilizan para demostrar lo que se
afirma al responder la pregunta implcita en los indicadores.
Comprenden, entre otros, las fuentes de observacin y de opinin:

Fuentes de opinin: Estn constituidas por entrevistas, encuestas, reuniones de trabajo, etc.,
por los grupos de inters: estudiantes, docentes, autoridades, administrativos, egresados.

Fuentes de observacin: Permiten obtener informacin directa y confiable, dirigida
especialmente a verificar in situ el estado y condiciones que presenta un factor por ejemplo la
infraestructura con que cuenta la institucin.
Fuentes Primarias
Procedentes de fuentes documentales de gestin, histricas normativas, estadsticas,
documentos tcnicos que regulan los procesos acadmicos y administrativos de la institucin.
Cabe destacar el PEI, Estadsticas, Reglamentos, etc
Fuentes Secundarias
MATRIZ DE AUTOEVALUACIN
Con el fin de facilitar el anlisis de la informacin, se utilizar la siguiente matriz de
Autoevaluacin que est estructurada por ejes, factores, variables, indicadores y fuentes de
informacin y/o verificacin.









PROCESO DE AUTOEVALUACIN
La Autoevaluacin ser organizada y conducida por la propia institucin. En caso de ser
necesario y de acuerdo a las condiciones particulares de la IE podr contar con apoyo externo,
como es el caso de algunos proyectos en marcha (Programa Escuela de Avanzada del Callao).

El director de la institucin educativa lidera el proceso que se asumir en forma corporativa y
consensuada involucrando a la comunidad educativa. Cubrir las siguientes etapas:
PREPARATORIA
Se orienta a crear las condiciones ms favorables para que los directivos, estudiantes, docentes y personal
administrativo sean motivados y se comprometan con el proceso de autoevaluacin, con el convencimiento de
su importancia y su contribucin al mejoramiento de los aprendizajes, el desempeo docente, el servicio
educativo y la gestin institucional.

Abarca las siguientes tareas: Sensibilizacin, organizacin, conformacin del equipo encargado de la
planificacin y las distintas tareas.
PLANIFICACIN
Es el proceso que comprende la previsin ordenada de las acciones y tareas, debidamente cronogramadas as
como los recursos y responsables para construir la autoevaluacin en forma consensuada y democrtica.

El proyecto de autoevaluacin contendr: Fundamentacin, Objetivos, Actividades y/o tareas (cronogramadas)
Responsables y Recursos

Se adjunta un cronograma tentativo (p. 43).

Una vez que se cuente con el plan se proceder a su difusin, la capacitacin del personal involucrado y/o los
grupos de trabajo para la adecuacin y/o estructuracin de las matrices de evaluacin y la construccin de los
instrumentos de recoleccin de informacin.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
DE AUTOEVALUACIN DE LA IE
EJECUCIN
En esta etapa se pone en marcha lo planificado en la etapa anterior. Comprende asimismo:

La recoleccin de informacin tanto primaria (encuestas, observacin) como
documentales y/o secundarias.

El procesamiento de la informacin.
EVALUACIN
Referida al monitoreo en forma concurrente al proceso, realizando el acompaamiento
reflexivo permanente que permitir ajustar y validar la experiencia.
COMUNICACIN
Una vez ejecutado el proyecto de autoevaluacin se proceder a comunicar los resultados de
la investigacin evaluativa efectuada, a travs del informe, de acuerdo al siguiente esquema.
ESQUEMA DEL INFORME


Presentacin

Resumen Ejecutivo del Informe Marco referencial de la IE

Misin y visin de la IE Estructura de la IE

Datos bsicos de identificacin de la IE

Presentacin, anlisis y conclusiones de los componentes de la Autoevaluacin:
dimensiones, factores e indicadores, con identificacin de fortalezas y debilidades
correspondientes.

Conclusiones generales

Plan de mejoramiento

PLAN DE MEJORAMIENTO
Una vez que se ha desarrollado el informe del proceso de Autoevaluacin de la IE y haberse
identificado los problemas correspondientes a cada dimensin y reas de gestin; se procede a
su priorizacin segn la factibilidad a las alternativas de solucin de los problemas identificados.

El Plan de Mejora sistematiza acciones encaminadas a mejorar aquellos aspectos del centro
que han sido elegidos despus del proceso de Autoevaluacin, concentrndose en una serie de
tareas, estrategias y calendario que el centro pone en marcha para llevar a cabo las propuestas
de mejora que se desprenden del informe de evaluacin. Leva (2001)

La puesta en marcha del plan de mejora sustenta la autorregulacin de la institucin educativa
orientada a su mejoramiento continuo.

La autorregulacin permite manejar mejoras de manera dinmica, a la vez que compromete a la
institucin en un proceso social, esto es, involucra a la comunidad educativa en el mejoramiento
de la IE.
AUTORREGULACIN
Es la expresin del compromiso institucional con el mejoramiento de la realidad, haciendo que
sean las propias instituciones las que asuman la responsabilidad sobre la evaluacin de la
calidad y la aplicacin de los ajustes necesarios.