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Spcialit : Didactique des mathmatiques

Quelles mathmatiques
enseigner dans une cole
suprieure dconomie?
Une tude de cas en Tunisie
Najoua HAJ ALI
2
Thse en collaboration entre
Universit de Tunis,
Institut suprieur de
lducation et de la
formation continue
Universit Claude
Bernard Lyon I
Laboratoire LIRDHIST
Directeurs de thse
Professeur Mahdi
ABDELJAOUAD
Professeur Jean-
Luc DORIER
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Plan
Problmatique et mthodologie
Etat des lieux de lenseignement des mathmatiques
dans son rapport lconomie dans linstitution I
Propositions curriculaires
Conclusions et perspectives
4
Motivations de la recherche
Etudiants
A quoi servent ces maths? Nous ne
sommes pas des mathmaticiens;
elles sont difficiles pour nous,
Enseignants
de statistiques
La plupart des tudiants ne
travaillent pas les maths
Enseignants
de maths
les tudiants ne savent pas calculer
des intgrales de fonctions usuelles,
Enseignants
dconomie
les tudiants ne savent pas faire des
drives partielles, les tudiants
fuient les intgrales
Conclusion: il y a un dysfonctionnement
5
Motivations de la recherche
Dans sa thse, Michelle Artaud a montr que
lutilisation de loutil mathmatique en conomie
a t objet de dbat et le reste encore.
tude de la question de lenseignement des
mathmatiques en section conomique
6
Question principale
Quelles mathmatiques enseigner
de futures conomistes?
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Objectif de la recherche
Identifier les difficults propres la gestion didactique
de lapprentissage des mathmatiques ncessaires
satisfaire les besoins institutionnels en mathmatiques
dans une formation conomique.
Construction de propositions curriculaires allant dans le
sens dune meilleure interaction entre mathmatique et
conomie.
8
Est-ce que lconomie nutilise que des outils
mathmatiques? Ou bien utilise-t-elle aussi des
raisonnements mathmatiques ?
Premires questions
Quelle est la spcificit des mathmatiques utilises
dans la construction du savoir conomique ?
A quoi servent les mathmatiques en conomie ?
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Examen de travaux didactiques :
Thse dArtaud (1993) et thse de
Lauton (1994)
Examen du fonctionnement
des sciences conomiques
Survol de thories conomiques
10
Les sciences conomiques utilisent une
mthodologie drive des mathmatiques :
laxiomatisation ensembliste.
Une grande diversit doutils mathmatiques est
utilise en sciences conomiques: algbres linaire et
matricielle, topologie, calcul diffrentiel, calcul
intgral, statistiques, probabilits, espaces de Hilbert,
11
Des mthodes
graphiques la
manire des
mathmaticiens
Courbes doffre ou de demande
Des mthodes graphiques
qui leurs sont propres
Cycles longs et
technologies porteuses
The Edgeworth Box
and Exchange
Des maths existants
Des maths quelle a
produite rpondant
ses besoins
Systmes dquations linaires
Contribution de Solow en
rajustant le th de Perron
Frobenius
12
Les conomistes ne rvlent pas leurs besoins
en mathmatiques et les mathmaticiens ne
savent presque rien de ces besoins
La mathmatisation en conomie
a toujours t objet de dbat
La communaut conomique a vcu des
difficults dans lapprentissage, la production
et lenseignement des mathmatiques
13
Artaud dcrit ces mathmatiques en avanant que
demble nous trouvons ici runis les trois
ingrdients de la mathmatisation en conomie : soit
la coprsence solidaire de certains types de courbes,
dun traitement analytique des fonctions auxquelles
ces courbes renvoient, et dun systme dhypothses
justificatives, mi-mathmatiques mi-conomiques,
dont la validit peut tre indfiniment objet de
dbat. Cette configuration on le verra, restera au
centre des relations entre mathmatiques et conomie
jusqu nos jours (Artaud, 1993, p. 17)
Liens conomie - mathmatique
14
Mathmatisation en conomie
Cependant, un phnomne central apparat chez tous
les conomistes, petits ou grands, mathmaticiens ou
littraires : il faut se mfier de lemploi non matris
des mathmatiques. Les mathmatiques sont
dangereuses fait partie de la culture des conomistes,
et cest dans cette culture quun futur conomiste se
situera par rapport aux mathmatiques quil rencontrera
invitablement dans ses tudes dconomie.
Durant les deux derniers sicles, discours opposs sur
la mathmatisation de lconomie : pour et contre.
15
Premires conclusions
Problmes didentification des savoirs
mathmatiques utiles en conomie
Problmes humains de reconnaissance
des liens entre les deux champs de savoir
16
Paradoxalement, la communaut
conomique refuse dassumer ce savoir.
Ce refus rend la gestion des interventions
des mathmatiques dans les sciences
conomiques peu satisfaisante.
Les mathmatiques sont un savoir
fondamental pour les conomistes.
17
Hypothse
Lenseignement des outils mathmatiques
en section conomique est source de
difficults et cause de malaise.
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Est-ce que lenseignement actuel des mathmatiques
dans une formation conomique prend en charge
lapprentissage la fois de la mthode et des outils?
Quel est le profil des tudiants nouveaux recruts dans
des institutions suprieures dconomie et de gestion?
Questions
Ce public est-il adapt la formation?
Quels types de mathmatiques sont enseignes?
Ces maths sont-elles en adquation avec la formation?
19
Quel type dconomie est enseigne ?
Questions
Est-ce quelle est fortement mathmatise?
Quel est profil des enseignants et de maths et dconomie?
Y a t il collaboration entre les deux types denseignants ?
20
tat des lieux : 1ere partie
Y-a-t-il effectivement des difficults?
Y-a-t-il des inadquations et o se situent-elles?
Toutes les mathmatiques
enseignes sont-elles
utilises directement ou
indirectement en classe
dconomie? Dans
quelles proportions?
A linverse y-a-t-il dans
les cours dconomie
des besoins en
mathmatiques qui ne
sont pas enseignes ?
Quelles sont les reprsentations des tudiants sur
lenseignement de mathmatiques et dconomie?
21
Htrognit du public
Etudiants en matrise de sciences conomiques,
option conomie financire et bancaire
2001 2002
Type du bac Capacit Pourcentage Capacit Pourcentage
Math 265 27 % 243 37 %
Sciences
exprimentale
275 28 % 164 25 %
Sciences
conomiques
430 44 % 247 37 %
Autres 10 1 % 10 1 %

Cursus
universitaire
1re anne conomie et gestion (tronc commun)
2me anne conomie (sur orientation)
3me anne EFB (sur orientation)
4me anne EFB (sur orientation)
22
Premire anne
Pourcentage de la
dures des
enseignements de
mathmatiques par
rapport au volume
horaire hebdomadaire
S1 : 18,75%

S2 : 20 %

Pourcentage du
coefficient des
mathmatiques par
rapport au total des
coefficients
S1 : 20 %

S2 : 18,75 %

S2 : 20 %
S2 : 17,65 %

Deuxime anne
Importance des modules de
mathmatiques pour la russite
Importance des modules de
Mathmatiques
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Mthodologie de collecte de linformation
tape 1
laboration
dune typologie
grossire
des rapports
mathmatiques
et conomie
Analyse des rponses au questionnaire
adress aux enseignants dconomie
concernant les outils mathmatiques
quils utilisent dans leurs enseignements
Analyse des programmes
Analyse des manuels de maths et dconomie
Analyse des programmes des enseignements
Math I, Math II et Math III
Analyse de cours dconomie
24
Rsultats
Absence de lutilisation dexemples conomiques
dans les cours de mathmatiques ; seuls les
concepteurs des programmes des 3me anne et
4me annes secondaire ont fait allusion une seule
fois lutilisation dexemples conomiques
Pas de prcision sur le registre utiliser
Dans lenseignement secondaire et suprieur
Absence de considration pour les changements de registres
Cloisonnement des enseignements
de maths et dconomie
25
Rsultats
Prsence de concepts mathmatiques utiliss dans les
modules dconomie et non enseigns en classe de
mathmatiques: relation et ordre, les matrices de
Leontief, les matrice des coefficients techniques, la
diffrenciation matricielle, et le hamiltonien
26
Rsultats
Lanalyse des enseignements de mathmatiques
montre que certaines notions mathmatiques,
construites dans le domaine de lconomie, ne sont
pas un objet denseignements.
27
Mthodologie de collecte de linformation
tape 2
Analyse
clinique
Observation
des tendances
globales
Profils enseignants
Questionnaires
enseignants du
secondaire
Questionnaires
enseignants du
suprieur
Maths (19)
Economie (13)
Maths (8)
Economie (29)
28
Rsultats
La grande majorit des enseignants de maths du
secondaire et certains du suprieur ne pensent pas
quenseigner les maths dans la section co-gestion
demande un effort spcifique de par son lien
lconomie
Les enseignants dconomie du secondaire sont
plus demandeurs de discussions sur les savoirs
mathmatiques et conomie voire sur les liens
29
Rsultats
Tous les enseignants dconomie du suprieur sont
amens utiliser des maths, aussi bien dans leurs
recherches que dans leurs enseignements
Les enseignants dconomie du suprieur connaissent
plus les programmes de maths que ceux de maths ne
connaissent les programmes d conomie
30
Mthodologie de collecte de linformation
tape 2
Analyse factorielle par
anne. Comment les
tudiants vivent la dualit
mathmatiques-conomie?
Y-a-t-il volution dans la
perception des tudiants des
rapports mathmatiques-
conomie?
Profils tudiants
Questionnaires
tudiants (960)
1
2
3
4
686
171
75
28
31
Rsultats
La comprhension par les tudiants des
mathmatiques et de lconomie enseignes et
la perception du lien conomie- mathmatiques
dpendent de leur section au baccalaurat.
Plus les tudiants avancent dans les niveaux, plus ils
peroivent le lien conomie- mathmatiques
32
Mthodologie de collecte de linformation
tape 3
Analyse dun examen
Algbre linaire
Analyse praxologique
Une tche globale : Calculer A
n
Montrer que A est
semblable une
matrice triangulaire B
Calculer B
n
Calculer A
n
33
Les diffrentes sous tches
Les diffrentes tapes
Grille danalyse
Les diffrentes mthodes
Dtermination du niveau de fonctionnement qui
permet la rsolution de la sous-tche: est-ce
technique? mobilisable ou disponible?
34
14 sous tches
Rsultats
7 (50 %) : technique
3 (21 %) : mobilisable
4 (29 %) : disponible
Barme
(39 %) : technique
(36 %) : mobilisable
(22 %) : disponible
35
Rsultats
Lanalyse de lexamen montre que
lenseignement des mathmatiques vise ce que
les tudiants aient un haut niveau de
connaissances, niveau mobilisable ou disponible
Lanalyse du barme montre que lenseignement
privilgie le niveau mobilisable
Lanalyse des notes attribues montre que la
russite au niveau technique est discriminante
36
Questionnement
Comment concevoir une proposition curriculaire
dun enseignement de mathmatiques qui puisse
rpondre au mieux aux besoins de la formation ?
37
Modlisation
Intgrer la dimension conomique revient
rendre les outils mathmatiques disponibles dans
une classe dconomie.
3 contraintes
Savoir mettre des hypothses
conomiques qui permettent la
construction dun modle qui
rponde la question
conomique pose
Savoir
travailler
dans le
modle
Savoir
interprter
Double pratique mathmatique et conomique
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Propositions curriculaires; 2
me
partie
Construction des propositions curriculaires allant dans
le sens dune meilleure interaction entre
mathmatiques et conomie
Des orientations gnrales pour lensemble
des curricula de mathmatiques
Proposition spcifique incluant un curriculum et un
contenu du cours avec la description de dispositifs
didactiques spcifiques, des exercices et problmes, une
base de collaboration avec lconomie
39
Hypothses sur les connaissances
Ainsi, en termes dapprentissages scolaires, la
conceptualisation implique, mais surtout est implique,
par une organisation des connaissances qui dpasse la
juxtaposition de notions et modes de raisonnements et
qui participe aux acquisitions (Robert, 1998, p. 157)
(Dorier (1990), Authier (1990), Josse (1995)
ont montr que proposer des apprentissages
sur divers cadres propos dune mme
connaissance favorise ce dpassement.
40
Hypothses sur les connaissances
Lenseignant peut ainsi le cas chant, donner des
lments dinformation et dexplicitation sur les
mathmatiques, de lordre du mta, ou susciter une
rflexion sur ce qui est en jeu, pour faire mieux
accder les lves, par la suite, ce systme, cette
organisation qui caractrise les concepts
scientifiques. (Robert, 1998, p. 158).
41
Exigences dune proposition
curriculaire globale
Lhtrognit des tudiants
Ncessit de vie du savoir en jeu;
problme interne aux mathmatiques (ceci
peut conduire enseigner des
mathmatiques sans lien direct avec
lconomie) parce que celles-ci
nourrissent des mathmatiques
indispensables pour lconomie
Les diffrentes formes dutilisation dun concept
mathmatique en conomie et leurs importances relatives
42
Exigences dune proposition
curriculaire globale
Intgrer des changement de cadres (Douady), des
changements de registres (Duval) et des changements
de point de vue (Rogalsky) lappui dune tude
pistmologique (Artigue, Dorier,) de la vie de ces
savoirs aussi bien en mathmatiques quen conomie.
Ceci permet la fois de dterminer un cosystme o
un concept mathmatique pourra vivre, c.--d. que les
besoins trophiques (Artaud, 1997) seront satisfaits et
devenir un outil disponible (Robert, 1998)
43
Choix : Rsolution des systmes
dquations linaires et
introduction au calcul matriciel
La rsolution des systmes dquations linaires est
utilise dans plusieurs modules dconomie :
Microconomie I, Comptabilit I, Introduction la
gestion II, Macroconomie I, Microconomie II,
Macroconomie II, Comptabilit analytique de
gestion, Economtrie I, Croissance conomique,
Economie financire, Thorie et organisation
bancaire, Gographie conomique et Economtrie II
45 %
44
Choix : Rsolution des systmes
dquations linaires et
introduction au calcul matriciel
Le calcul matriciel est utilis dans plusieurs
modules dconomie : Economie internationale I,
Economtrie I, Micro-conomie III, Comptabilit
nationale, Economie applique, Economie
financire et Economie internationale II.
24%
45
Utilisation en lien avec une grande diversit de
concepts conomiques
quilibre gnral dans Micro III ,
Consommateur et producteur et
maximisation de profit ou de satisfaction
et minimum des cots dans Micro I ,
46
Choix : Rsolution des systmes
dquations linaires et
introduction au calcul matriciel
Lalgbre linaire (dont une grande partie est
en fait du calcul matriciel) couvre la moiti
dun module denseignement des
mathmatiques pour conomistes
47
Des systmes dquations
linaires en conomie et en
mathmatiques
En conomie En maths
Modle juste dtermin
Modle sous dtermin
Modle sur dtermin
Systme dtermin
Systme indtermin
Systme impossible
Variables Inconnues
Variables endognes
Variables exognes
Inconnues principales
Inconnues auxiliaires
48
Objectifs du chapitre
rsolution des
systmes
Familiariser les tudiants par des raisonnements intuitifs
et prendre connaissance du langage utilis
Savoir quil y a des cas o il est possible de dterminer la
nature des solutions dun systme en utilisant lapproche
graphique et quil y en a dautres o ce nest pas possible
Savoir que faire des transformations sur un systme
permet de trouver la nature des solutions
Montrer la ncessit de raisonner par quivalence; il faut
avoir le contrle de la lgitimit des oprations
49
Objectifs du chapitre
rsolution des
systmes
Apprendre modliser un problme qui se ramne
un systme linaire o il ne sagit pas
simplement de rsoudre le systme; linterrogation
porte sur le comment on rsout un systme
Habituer les tudiants la modlisation et les
amener rflchir sur le cas de lindtermination
50
Objectifs de
lintroduction aux
matrices
Crer le besoin de rsumer les donnes issues dun
contexte conomique dans un tableau appel matrice
Montrer une fonction opratoire des matrices comme
rponse des questions issues du contexte conomique
Rendre automatiques des calculs matriciels qui
auraient t plus laborieux
51
Conclusions
Le choix adopt pour lenseignement de mathmatiques
dans une formation conomique est fortement rgi par
les diffrents acteurs de la formation, lvolution des
mathmatiques, la mathmatisation de lconomie avec
ses diffrents discours, lhtrognit des tudiants,
leurs niveaux en mathmatique et la formation des
enseignants de mathmatiques et dconomie.
52
Les capacits attendues des lves de la section
conomie et gestion dans le secondaire en
mathmatiques sont largement moindres que
celles attendues des tudiants de cette section
dans le suprieur. Ceci peut sexpliquer par le
fait, que lconomie enseigne dans le
secondaire est largement moins mathmatise
que celle enseigne dans le suprieur
Conclusions
53
Lenseignement de mathmatique dans le suprieur,
prend en charge lenseignement de certains outils
utiles dans la formation et vise le niveau de
connaissances disponibles, cependant, il favorise le
niveau technique aux dpends des niveaux
mobilisables et disponibles.
Ceci est en partie d aux profils des lves
accdant cette formation qui sont des lves
initialement trs moyens en mathmatiques.
Conclusions
54
La plupart des enseignants dconomie ont vis-
-vis des mathmatiques une attitude purement
utilisatrice et mme sils mettent le dsir de
sinterroger vis--vis du lien avec les
mathmatiques, leur formation les en empche
Lenseignement des mathmatiques ne prend pas en
charge lutilisation des mathmatiques en conomie.
Conclusions
55
Un grand nombre doutils mathmatiques est utilis
dans les modules dconomie. Cette diversit impose
de faire un choix des outils mathmatiques
enseigner; ces choix doivent tre arguments
Lenseignement des mathmatiques doit intgrer une
nouvelle pense qui permette le juste quilibre entre
la pense conomique et la pense mathmatique pour
la rsolution des problmes de lconomie. Ceci
ncessite que ltudiant acquire la fois la pratique
mathmatique et la pratique conomique
Conclusions
56
Linterrogation de ltat des lieux a mis
en vidence certaines spcificits de
linstitution lieu de notre investigation.
Conclusions
57
Conclusions
Lexamen des travaux historiques et didactiques sur
lalgbre linaire ont montr que pour comprendre
le formalisme de lalgbre matricielle il serait
prfrable de faire une entre par les rsolutions
des systmes dquations linaires
58
Perspectives
Il y aurait des outils mathmatiques dont
lenseignement est comme celui de
lenseignement gnral. Le tri de ces outils est un
travail qui reste faire
59
Perspectives
Il serait intressant de prolonger lexamen de ltat
lieux de lenseignement des mathmatiques dans
son rapport lconomie dautres institutions.
Est-ce que le degr de la mathmatisation de lconomie
enseigne dpend du niveau des pr requis des tudiants en
mathmatiques? Ou encore, est-ce quelle est due au genre
des enseignants plutt conomistes mathmaticiens ou
conomistes non mathmaticiens ?
60
Perspectives
Limitations dans les choix des situations utiliser en
classe de mathmatiques. Ces limites sont dues
principalement des contraintes institutionnelles
dont le manque de connaissances conomiques au
moment de lintroduction de la modlisation en classe
de mathmatiques.
61
Perspectives
Il serait intressant dintgrer un nouveau module
mathmatiques conomie en deuxime cycle dont
lobjectif principal vise la modlisation en
conomie. Etudier tous les modles conomiques
qui font appel la rsolution de systmes linaires,
de les catgoriser suivant la variable modle juste
dtermin , modle sous dtermin et
modle sur dtermin , et den faire un
enseignement, cest une tude qui reste faire
62
Conclusions et
perspectives
Il serait intressant de voir, en une premire
tape comment sont utiliss les diffrentes
notions matrice cyclique , matrice
dcomposable , matrice primitive dans le savoir
conomique, et, en une deuxime tape,
comment les intgrer dans lenseignement des
mathmatiques pour lves conomistes.
63
Merci
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66
67